【课堂 教学】王玉强：课堂教学结构的科学设计

【课堂教学】王玉强：课堂教学结构的科学设计

如何上好优质课。

一、清晰的整体的科学设计

课堂教学的框架结构很重要，整体的设计要自然、清晰、简明。设计要凸显由易到难、由整体到部分再到整体的原则。要有梯度，有递进感，有一浪高过一浪的状态，要凸显几个让人值得回味的亮点。要尽量把有关整体设计的内容在屏幕上展示出来，一是学生明白要干什么，二是听课的教师也非常清楚。耿文超的《水龙吟登建康赏心亭》是这样整体设计的：（一）浅味——认知文本

解决了三个问题：1、读准字音2、读通文义3、初步把握感情基调

（二）品味——鉴赏特色

提问：是如何传情达意的？（运用了怎样的表达技巧）

（三）深味——体悟韵味

小组讨论：对比鉴赏苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。

（四）拓展延伸

提问：历史上你还知道哪些类似于辛弃疾这样的英雄人物，并说出他们的一两句名言。

这个设计的主线就是“浅味——品味——深味——拓展”。从整体看这样设计是很简洁、明了的，注重了选修课的特点。

二、蕴藉而精悍的精彩导入

导入，看起来很简单，但真正落实起来并不简单。导入的要求就是简明、生动，不节外生枝，不占太多时间。耿文超是这样导入的：

同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾”。不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！

这个导入表面看是比较简单，但他注意了引用，借用梁衡的话来展示对词人的评价。同时，也给学生一个阅读想像较大的空间。这也说明教师在准备这一节课时参阅了若干资料，从教师本身就深入到了的精神思想之中了。

再就是“教学目标”的确定。一节课一定要有教学目标，并且要实用而简明。我觉得教学目标一定不要超过两个。一个可以确定在诵读或涵泳语言上；一个可以确定在把握细节上与体味情感。

在这里，我要说说“教学目标”设置的一些现象。有一些年青教师在“教学目标”的确定方面比较混乱。现象有二：一是设置的目标太多太大，根本完不成。二是按“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”

这三方面设置教学目标。这是根本没有读懂新课程理念的原因，要知道这三者是一个整体，千万不要把三维目标割裂开来。三维目标是课程标准的目标，太大了，你一定要根据三维目标，来确定这节课的小目标。

三、整体感知要落实到诵读上

所谓整体感知，就是从整体的角度，对全文有一个概括的认知。一般从两个方面入手：一是概括文本的内容，说说你对文本的初步认知；二是通过诵读来体味文本的含义。可以采用朗诵、概括内容或提问的方式等等。当然还可以有其他的一些角度。耿文超讲的是诗歌，就采用了诵读的方式，先让学生说说不懂的地方，再让学生读课文。要注意三个方面：读准

字音；把不理解的词义画出来；初步把握感情基调。他的课堂是如何引导的呢我们看看一段课堂实录：

师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？

生1：悲凉。

生2：挺悲伤，也很悲愤。

师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？

生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达的悲凉之情的。

师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？

生4：献愁供恨。

生5：忧愁风雨。

生6：揾英雄泪

师：同学们找的非常准确，那你认为为什么这么悲伤呢？

生7：他壮志难酬，报国无门。

师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。

在这里，老师不是把诵读硬加给学生，而是循循善诱，层层剥笋。但在很多的赛课里面，整体感知的环节都被教师有意无意的忽略了。有的根本没有这个环节，有的只是蜻蜓点水，这就没有了基本的教学铺垫，对后一环节讨论探究起不到引领作用了。

四、讨论探究，是一堂课的主体

真正的课堂讨论与探究，是一个亮点，更是课堂教学的核心与主体。如果设计的问题自然、巧妙、扎实、有力度、有张力，就会给人耳目一新的感觉了。有些赛课，一味为了讨论探究，抛出的问题就是“你喜欢哪一段，说说理由”，“你喜欢哪一句，鉴赏一下”，“你喜欢哪个人物，为什么”等等，不一而足。弄得课堂支离破碎，颠三倒四。到底如何设计讨论探究这个重要环节呢？

我觉得，如果是文言文或较难的古代诗歌，就要通过段落的讲解，边读，边分析，边品味。如《氓》《归去来兮辞》《赤壁赋》《春江花月夜》《滕王阁序》《兰亭集序》这些文本，你能用“你喜欢哪一段”“你喜欢哪一句”来探究剖析吗？如果讨论探究，可以在每一段不同的教授方法上作文章。如果这一段是教师串讲，要把重点语句、本段含义与学生一起分析；而下一段可以通过诵读理解，突出重点语句；而再下一段则可以通过学生提出自己不理解的句子，来引导领会。所以，讨论探究要根据文本的不同来确定教学方法的。

耿文超上的课文是一篇简短的诗词，他的设计就十分巧妙。他是这样设计探究讨论的：提问：是如何传情达意的？（运用了怎样的表达技巧）

出示：鉴赏的一般环节——内容→手法→感情

小组讨论、发言，教师引导总结鉴赏诗歌的一般方法。

为什么要这样设计？而不采用一句一句串讲的形式？为什么要给学生提供一个回答的模板？这是不是限制了学生的思维？

新课标理念讲究“自主、合作、探究”，我们要给学生一片自己学习的空间，于是就采用了这种“主问题”的探究方式。为何要给学生提供鉴赏的环节？我觉得，教师有必要规范学生鉴赏的答题路径。如果教师在高二还采用放羊式的教学方法，学生何时学到规范的古诗鉴赏的方法？

我们从学生的回答中看到了学习的效果：

生：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把