第二章 小学儿童的注意、感觉、知觉

三.注意的种类
1.分类标准:有无目的，有无意志努力。 2.两大类型： 无意注意(不随意注意) 有意注意(随意注意)
无意注意
1、定义:一种没有预定目的,也不需要付出意志 努力的注意。 2、产生的条件 （1）刺激物的特点： （ 2 ）主观条件： 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 O 个体的个性倾向性 O 情绪和精神状态 刺激物的运动变化 O 人的知识经验 刺激物的新异性
当主ห้องสมุดไป่ตู้条件同时具备时，无意注意最容易发生
有意注意
定义:一种有预定目的，需要付出一定意志努 力的注意。
引起和保持有意注意的条件：
1.对目的任务的理解
2.用坚强的意志排除干扰
3.把智力活动与实际操作结合起来
4.培养间接兴趣
无意注意和有意注意的关系
共同参与，相互配合。只有有意注意，易 感枯燥乏味和疲劳，投入程度不高；只有 无意注意，难以使活动持久，深入的进行 下去。
(四)注意的转移
定义：是指根据新任务主动及时地把注意从一个对 象转移到另一个对象上。时间越短转移越快。
• 事变心移 • Eg：上完数学课上英语课。 注意转移的特点：（1）小学儿童注意转移能力迅速 发展，小学五年级的注意转移速度较小学二年级有 明显的增长。 （2）男生的发展速度高于女生
注意的转移 VS 注意的分散
2、激发学习动机 激发学习动机是集中注意的最有效的手段。 要让他们体验到自身学习的成功，以此来激 发他们的学习动机。
Eg：肯定的评价、赞许的目光和恰当的鼓励 都能让学生从成功的体验中激发学习的间接 兴趣，培养学生学习的外部动机。
3、训练良好的注意习惯 良好的注意习惯： 1）长时间地保持注意而不分心 2）迅速转移而少惰性 Eg：快速阅读、抢答赛、拼图比赛，培养注 意力高度集中。 不同学科不同性质的问题交叉随机的 出现，训练注意的灵活转移。
高年级学生有意注意的作用超过了无意注 意，有意注意占主导地位
（二）注意的有意性由被动到主动
• 小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉 性和自控性，因此自己不会主动确立目 的，需要教师或成人给他们提出目的， 并不断提醒和督促他们保持注意，避免 注意中止或分散 Eg：有经验的教师上课上到重点部分时总 要提醒学生注意听。
运用两种注意相互转换的规律
高度集中的注意要消耗相当的体力和脑力。 要让学生在不疲劳的情况下学到知识，就 必须利用两种注意相互转换的规律。 上课之初：采取措施，通过组织教学活动 把学生停留在上一节课或课间的注意转移 到本节课上来，对新课形成有意注意。
课中传授新知识时：可以有时要求学生对教学内 容产生无意注意。但当讲授教学内容的重点、难 点时，则必须设法使学生保持有意注意，充分理 解和思考问题。
• 小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根据 一定的目的独立地组织自己的注意，不需要别人 的督促 。 Eg： 1、中高年级的小朋友能告诫自己，上课时要 注意听老师讲课，思想不能走神，即使老师讲的内 容不是十分有趣的，也要用心去听。 2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时， 她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词上。
讨论：注意的转移是不是注意的分散？ • 注意的转移不同于注意的分散。
• 注意的分散也就是常说中的分心（心不在焉）， 是无意的，是注意力离开了不该离开的对象。 Eg：上课上着上着有的同学就被窗外的“景色”吸 引了，注意力离开了课堂。 • 注意的转移是有意的，注意转移到指定对象。
注意规律在教学中的应用
1、提高活动的目的性。
教师提出具体的要求让学生明确集中 注意的重要性。学生对目的认识越深越容易 自发的集中注意。
Eg：课堂中让学生带着问题认真听同学或教 师朗读课文，注意力容易集中，如朗读前给 学生提出几个思考题，如作者写了几件事， 为什么写这几件事，学生朗读时有没有不准 确的，情感表现怎么样，流利程度怎么样。 这样学生听时就会认真些。
2、直观教具不宜过早的暴露在学生眼前，不 然会分散学生注意力，还会让直观教具失去 新颖性。
3、教师的服饰、发型要求。如果换了新装或 换了发型要先到学生面前“亮亮相” 4、迅速妥善处理偶发事件。 5、课间休息不宜让学生做激烈或竞赛类的游 戏活动。
（二）利用课外活动帮助学生学会组织 和发展自己的注意力。
（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异， 女生的稳定性高于男生。
（三）注意的分配
定义：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动 的时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同的 动作。 • 一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方 Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，一边 还要思考。 2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门， 眼睛还要注意路边的行人。
当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后， 教师要改变教学方式，使学生放松一下，或结合 教学内容讲授一些有趣的例子，使学生的有意注 意转为无意注意。
课堂结束时：总结概括本堂课所讲授的主 要内容，提出明确要求，使学生保持有意 注意，然后布置作业。
总之在教学中教师要适当地运用无意注意 与有意注意的转换规律，把有意注意和无 意注意交融在每一个认识活动中，使教学 收到最好的效果。
第二章 小学儿童的注意、 感觉和知觉
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现 1、注意的定义 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 （1）指向是心理活动有选择地指向某些对象， 并且能长时间地保持。 （2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听 而不闻” 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
充分利用直观教具，引起学生的无意注 意。
Eg：1、白裙老师与蜂窝煤
2、在教学“角的认识”、“长方形、 正方形、三角形和圆的认识”等几何知识时，教 师可出示学生平时见到的扇子、书、红领巾、硬 币等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、三 角形、圆等几何图形，这时学生发现这些图形就 在身边，很容易对它们产生注意。
（一）正确利用无意注意规律组织教学。
• 无意注意在教学中既有积极作用又有消极 作用，在教学中要利用无意注意的积极影 响为教学服务，避免无意注意的消极影响。
利用无意注意的积极影响
1、凡是需要学生注意的对象和操作活动，尽 量赋予他们无意注意的特性。（为了引起学 生的无意注意）

语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、 难点还要加强语气，伴以适当的手势和表 情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲 劳；声音过小，学生听不到或听不清，就 很容易分心。
问答：如何培养小学儿童注意力
（一）正确利用无意注意个规律组织教学 1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无 意注意的特征。 2、尽量减少与教学无关的对象或活动 的无意注意的特征，从而减少刺激作用。 （二）利用课外（内）活动帮助学生学会组织和发展自己注 意的能力。 1、提高活动的目的性 2、激发学习动机（培养间接兴趣） 3、训练良好的注意习惯 （三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有的 学习活动中，快乐地学习。
小学儿童注意有意性的发展
（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐 提高 小学低年级儿童的无意注意还起着重要的 作用。 eg：低年级儿童上课时，如果教学内容是比 较枯燥、不直观、不形象的，而教师又不 能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保 持注意就很困难。
小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童 在日常学习活动中更多的依靠有意注意， 而且有意注意的效果好于无意注意
充分利用好板书
板书是课堂教学的重要辅助手段。板 书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构 和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引 学生的注意力，提高课堂学习效率。因此， 板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒 目。必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以 强调。
克服无意注意的消极影响
1、教室布置要相对稳定。 过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为 课堂教学的“污染源”
（二）注意的稳定性
• 指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。时 间越长，稳定性越高。
Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会神 的工作。
注意的稳定性的特点：
（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高， 其发展的速度超过幼儿期和中学阶段
• 7-10岁可维持20分钟 • 10-12岁约为25分钟 • 12岁以上能维持30分钟
注意的分配
• 小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明显 的发展。 Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此失彼，注意
了字的笔画，忽略了结构，注意了写字就忘了正确 的握笔姿势和坐姿。到了小学二年级有改观。
说明：注意分配能力在幼儿到小学二年级 这段时间发展较迅速。
¶ 实现注意分配的必要条件是：在同时进行 的几种活动中，只能有一种是不熟悉的， 其余应达到动作熟练，自动或半自动化程 度。
2、注意时的外部表现
适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化
二、注意与心理过程
注意不是独立的心理过程，它总在各种心 理过程中表现出来，是各种心理过程所共 有的特性。 注意贯穿于心理过程的始终,没有注意的参 与,心理过程无法进行。 关系：注意不是独立地心理过程，任何一 个心理过程自始自终都离不开注意，但没 有心理活动就没有注意，两者相互联系， 不可分割。
小学儿童注意品质的发展
• 注意的品质包括：注意的广度、注意的 稳定性、注意的转移和注意的分配
（一）注意的广度
定义：指在单位时间内注意到的对象的数量。数 量越大，广度越广。（视觉注意的范围） • Eg：一目十行，一览众山小
• 小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。 • 材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重 要因素。 • 小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年 级或高年级，女生的注意广度高于男生。
相互转换，交替。
第二节 小学儿童的注意
1、小学儿童注意有意性的发展 2、小学儿童注意品质的发展 3、注意规律在教学中的运用
小学儿童注意发展表现在：