口语交际课题结题报告
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
口语交际课题结题报告(1)
口语交际课题结题报告口语交际课题结题报告XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告篇一：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2021年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2021年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
?这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课题结题报告（共五篇）
口语交际课题结题报告（共五篇）第一篇：口语交际课题结题报告xx年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
小学口语交际课题结题报告
“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组2010年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。
两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。
”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
（二）该课题研究是落实素质教育的需要。
随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。
在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。
《培养幼儿口语交际能力的研究》课题结题报告
《培养幼儿口语交际能力的研究》课题结题报告《培养幼儿口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题的提出二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。
幼儿园教育的对象是3—6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳〃斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。
而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提，更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。
抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。
幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用口语去与同伴、成人交往，更好地理解人们口语所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展。
现代幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养交际能力。
我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力。
”2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。
另一方面，幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，具体表现在不善于主动地与人交谈；有些孩子不敢在集体面前用语言表达自己的想法；有些孩子甚至不会表达，常常要借助情境性语言等。
联系幼儿语言发展的特点和存在问题，我觉得研究幼儿语言交往能力的培养是非常必要的，本课题的选题正是基于以上的认识。
二、理论依据1．社会相互作用论20世纪七十年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
2．巴甫洛夫的言语获得理论认为儿童获得言语包括两方面：首先是语词的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是语词之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告1. 课题背景在当今社会中，语言交际能力已经成为人们生活与工作中不可或缺的一部分。
而在口语交际中，不仅需要具备较高的语言表达能力，还需要掌握交际能力与社交技巧。
然而，在学校教育中，口语交际课程总体而言相对较少且水平不高，往往只是简单地进行英语口语练习。
因此，如何提高学生口语交际能力成为重要的课题。
2. 课题目的本课题旨在通过教学实践，提高学生口语交际能力，培养学生的社交技能，达到以下目的：1.提高学生英语口语表达能力；2.培养学生良好的交际能力和社交技巧；3.提高学生的自信心和自我表达能力；4.弥补传统英语教育的不足。
3. 教学方法本课程主要采用以下教学方法：3.1 任务型教学通过任务型教学，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中逐渐掌握语言知识点，提高学生语音、语调、语速等方面的表达能力，同时培养学生社交能力。
3.2 互动式教学在本课程中，互动式教学是必不可少的。
学生通过互动交流的方式，不仅能够提高口语表达能力，还能够培养学生的交际能力，让学生在双方交流互动的过程中，不断提升自信心和自我表达能力。
3.3 情境教学课程中将通过不同情境的模拟来进行教学。
这样可以让学生更好地融入到实际生活或社交场景中，掌握实用的语言表达能力。
4. 教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：4.1 基础语言知识在本教学中，学生将学习各种基础的英语语言知识，如语音、语调、语速、语法、词汇等等。
在教学过程中，通过小组互动和对话等形式进行教学，让学生更好地掌握语言知识。
4.2 社交场景交际在社交场景交际方面，本课程主要涵盖如何在各种社交场景下应对，例如如何进行自我介绍、如何进行商务谈判、如何应对面试等等。
4.3 文化交际在文化交际方面，本课程将主要涵盖如何进行文化交际，如何了解文化背景和礼仪，在跨文化的交际中如何表达并尊重当地文化习俗。
5. 教学评价为了更好地评价本课程教学效果，我们将采取以下方式：5.1 课堂表现教师将会对学生的课堂表现和互动情况进行评估，例如是否能够积极参与讨论，是否表达得清晰明了以及沟通交流能力等方面作出评价。
《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告
2023《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告CATALOGUE目录•研究背景和意义•研究方法和研究对象•研究内容和结果•研究结论和建议•结论的实践应用价值•研究对未来研究的贡献01研究背景和意义1 2 3随着国家教育改革的深入，越来越强调学生的综合素质和能力培养，其中包括口语交际能力。
国家教育政策的需要在现实生活中，无论是工作还是生活，都需要具备良好的口语交际能力。
现实社会交往的需要在教育教学过程中，教师需要通过口语交际来引导学生表达自己的思想感情，提高学生的思维能力和表达能力。
教育教学的需要03为教育政策的制定提供参考通过研究，可以为教育政策的制定提供参考，促进国家教育的发展和提高。
01提高学生口语交际能力通过研究，可以更好地了解学生口语交际能力的现状和问题，从而采取有效的措施，提高学生的口语交际能力。
02促进教育教学改革通过研究，可以发现当前教育教学存在的不足之处，提出改进的建议和措施，促进教育教学改革。
1 2 3探讨小学中年级学生口语交际能力的现状和问题。
研究如何通过教育教学改革提高学生口语交际能力。
提出有效的改进措施和建议，为教育政策的制定提供参考。
02研究方法和研究对象文献综述对国内外相关文献进行搜集、整理和分析，深入了解小学中年级学生口语交际能力培养的研究现状和不足之处。
课堂观察对口语交际课堂教学进行观察，了解教师在培养学生口语交际能力方面的做法和效果。
实验研究选取部分班级作为实验组，实施为期一个学期的口语交际能力培养干预措施，比较实验前后的学生口语交际能力变化。
问卷调查设计问卷，以了解小学中年级学生口语交际能力的现状和影响因素，以及学生对口语交际课程的态度和建议。
研究方法本研究以某城市一所小学中年级学生为研究对象，年龄在9-11岁之间。
小学中年级学生对学生口语交际能力培养有重要影响的教师和家长也纳入了研究对象。
教师和家长研究对象研究过程明确研究目的、方法和内容，制定研究计划。
低年级口语交际教学策略的研究结题报告
低年级口语交际教学策略的研究结题报告《小学低年级口语交际教学策略的研究》结题报告二年级语文组一、课题研究的背景及意义（一）课题提出的背景《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为研究的起步阶段，更应引起重视。
我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
鉴于此，我们提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
（二）课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际本领的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生不管在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说，方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的作质量产生深远的影响”。
二、课题研究的目标本课题通过对小学低年级口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。
结合口语交际课程和小学低年级学生特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学低年级学生乐学、愿学，扎实得语言，切实提高口语交际的能力。
《农村初中生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告
《农村初中生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告自确定本课题研究以后，本人积极行动，从理论和实践两方面入手，通过制定方案、理论学习、现状调查、课堂测验、个别访谈等活动，经过研究实践，本人的教育观念有了很大的提高和转变，我深刻认识到：口语交际训练是语文教学的重要组成部分，训练口语交际能力是提升学生综合素质的有效方式。
在研究实践中，本人初步探索出了在口语交际整体能力弱、水平参差不齐的农村学生中如何开展口语交际的有效训练，获取了丰富的第一手资料，积累了经验，找到了适合自己和自己学生的口语交际教学的途径。
通过本人和同教研组同事们的共同努力，学生的口语交际能力得到了训练，口语交际活动成为学生最喜欢的活动之一，学生的口语交际能力有了很大提升。
一、确定研究方案。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为承上启下的初中语文教学，培养学生的口语交际能力是我们义不容辞的责任。
通过对《全日制义务教育语文课程标准》的研读，我进一步认识了口语交际能力的重要性，也使我更加明确了研究的决心和动力。
因此，我也在短时间内确定了研究方案，二、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。
通过学习，我知道了口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，在交际口语交际过程中，不仅有分析、判断、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题和解决问题的能力，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
通过学习，我了解到口语交际是古代东西方都十分注重的人文素养，也是近现代的一项重要训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，要想提高口语交际能力，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官齐头并用，逐步提高口语交际在语言实践中的能力。
小学口语交际实践结题报告
小学口语交际实践结题报告介绍本文档是针对小学口语交际实践的结题报告，旨在总结和评估实践过程中的成果和经验，以及对学生口语交际能力的提升情况进行分析。
实践目标本次实践的目标是通过针对小学生进行口语交际训练，提高他们的口语表达能力和交际能力，培养他们的自信心和合作意识。
实践内容训练课程设计实践中，我们设计了一系列的口语交际训练课程，包括：1. 口语表达练：通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生学会自信地表达自己的想法和感受。
2. 交际技巧训练：教导学生如何与他人进行礼貌、友好的交流，包括问候、感谢、道歉等基本交际技巧。
3. 合作活动：组织学生进行团队合作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
实践活动展示在实践过程中，我们组织了一些实践活动，包括：1. 班级英语角：学生可以在英语角自由交流，提高口语表达能力。
2. 模拟情景对话比赛：学生分组进行模拟情景对话比赛，锻炼口语表达和交际能力。
3. 演讲比赛：学生进行演讲比赛，展示他们的口语表达能力和自信心。
实践成果通过本次口语交际实践，我们发现学生的口语表达能力和交际能力有了明显的提升。
他们在训练课程中学会了更好地表达自己的想法，与他人进行友好的交流，并展示了良好的团队合作能力。
反思与展望本次实践中，我们积极探索了一系列的口语交际训练方法，并取得了一定的成效。
然而，在今后的实践中，我们还有很多可以改进的地方。
例如，可以增加更多真实情景的对话练，提供更多的口语交际机会，以及加强对学生口语表达的激励和评价等。
结论通过本次口语交际实践，我们成功提升了小学生的口语表达能力和交际能力。
在今后的教学中，我们将继续探索和优化口语交际训练方法，为学生的语言发展提供更好的支持和帮助。
参考文献- 口语交际训练指南，教育出版社，2020年- 论小学生口语交际能力的培养，xx学术期刊，2018年。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
小学低年级口语交际结题报告
让知识带有温度。
小学低年级口语交际结题报告学校低年级口语交际结题报告篇一：学校口语交际课题结题报告“学校语文中高年级口语交际教学的讨论”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题试验组XX年4月，为不断探究语文口语交际训练的最佳途径，我们申请担当了课题《学校语文中高年级口语交际教学的讨论》的讨论工作。
两年来，我们始终把课题讨论工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题讨论的着眼点，根据新课程标准，在教学中边讨论、边实践，力争实现在教学中开展讨论，在讨论中深入教学的最佳局势，使课题讨论成为推动同学全面进展的动力。
现将课题讨论的状况报告如下：一、课题讨论的背景和意义（一）该课题讨论是社会进展的需要。
从人生语言交际能力进展的逻辑来看，口语交际，是儿童形成和进展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛高校校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教导中有一种训练是必不行少的，那就是柔美而文静的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美好言辞引起他人的注重，使人乐于临近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“愉快的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝结力，是人的素养和能力的一种反映，较强的口头表达能第1页/共2页千里之行，始于足下力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌赛过百万之师。
”口语交际在社会进展过程中有着不行估计的作用。
作为培养将来社会人才基础语文素养的学校语文教学，更应注意培养同学的口语交际能力，强化落实同学的口语训练。
（二）该课题讨论是落实素养教导的需要。
随着科学技术的迅猛进展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的交流沟通由过去的面面相会，改变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间浮现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了无数与人沟通的机会，更多的是沉迷于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真切的交往，自身的口语交际能力的进展也因此受到局限。
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告相城区东桥中心小学蒋建忠2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。
经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。
现将课题实验总结如下：一、课题的提出1、课题背景。
随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。
但对现代人的素质也是一个挑战。
人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。
同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。
在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。
即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程。
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
《培养幼儿口语交际能力的研究》结题工作报告
《关于培养幼儿口语交际能力的研究》结题工作报告我园申报的市教研课题《关于培养幼儿口语交际能力的研究》，自今年4月立项以来，我们积极做好各项准备和研究工作，于今年4月正式实施，今年4月已近尾声。
一年来，在各级领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划认真开展研究工作，完成了预期的目标。
现将研究的过程和研究结果进行概括性总结，敬请各位专家指教。
一、课题的组织和管理情况为了保证本课题的质量，我园在区教育局学前教育科马主任的亲自参与和领导下，在教学一线挑选了责任心强、业务素质过硬、能吃苦耐劳、年富力强、有创新精神和具有一定教科研水平的教师，组成了以马主任全面负责，园长、一线教学业务骨干参与的课题研究队伍，并且课题组负责人马峰主任曾多次参与省级、市级规划课题的研究，课题组主要成员杨庆海园长也曾参加过国家“十一五”重点科研课题的研究，其它成员也多次参与本园各类课题的研究，具有较丰富的教科研能力，部分成员因科研工作出色，多次受到有关部门的表彰。
这些人员的确定，为我们搞好课题研究提供了保障。
二、课题研究方法与步骤本课题主要运用行动研究方法为主，与观察法、调查法、经验总结交流法等教育方法相结合。
对所提出的问题进行研究，研究分为三个阶段，准备阶段、行动研究阶段、总结阶段。
第一阶段（今年4月—今年8月）主要任务是组建课题组，查阅资料，收集信息，进行理论学习和交流活动。
研究制定课题实施方案。
聘请科研人员对课题进行指导和可行性论证。
第二阶段(今年9月—今年1月)主要是全面实施课题方案，实验班与对比班进行有区别的教育活动，丰富语言教学的内容，研究探索实施幼儿园语言交际教育活动的新途径和新方法，定期检测目标完成情况，及时发现问题、解决问题，不断调整、完善方案。
做好资料积累和分类整理工作，并归类妥善管理，进行阶段性小结，实验人员定期写出个案指导、课例、笔记及论文。
第三阶段（今年2月—5月）主要任务是归纳、整理研究资料，撰写课题研究的总结报告和实验报告，聘请专家论证、结题。
小学口语交际课题结题报告
小学口语交际课题结题报告2010年4月，我们申请承担了《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题，旨在探索语文口语交际训练的最佳途径。
在两年的研究过程中，我们将理论与实践相结合，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下。
一、课题研究的背景和意义一）该课题研究是社会发展的需要。
口语交际是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，我们认为口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
二）该课题研究是落实素质教育的需要。
口语交际能力是素质教育的重要内容之一。
我们认为，小学语文教学应该注重培养学生的口语交际能力，使学生在交流中更加自信、自如，更好地表达自己的思想和情感。
因此，我们承担了该课题研究，旨在探索最佳的口语交际训练途径，为落实素质教育提供有力的支持。
2.在口语交际训练中，应该遵循灵活性原则。
不仅仅在口语交际课上进行训练，也可以在语文课、活动课和课间时间进行训练。
实验教师可以创造性地进行口语交际训练，以提高学生的口语交际能力。
3.口语交际训练应该重视激励性原则。
在倾听和处理信息的过程中，应该培养学生的口语交际能力。
同时，应该注重学生在亲身参与口语交际各项活动中获得的感悟和体验，并让全区每一个学生全员参与。
这样的评价有利于调动全区师生口语交际的兴趣。
4.在制定评价试题和设定评价标准时，应该遵循科学性原则。
这不仅要符合语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点。
因此，在本实验中，科学性原则显得尤为重要。
课题研究的基本方法：我们采用行动研究法作为主要研究方法。
参与研究的教师要以解决实际问题为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性。
《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告
《小学中年级学生口语社交能力培育的研究》结题报告一、课题概括1、课题研究的背景口语社交是人们最基本、最常常的社会实践活动。
神经语言学家和心理学家研究表示， 7 到 10 岁是人类语言发展的第二个“黄金期间”。
在平常生活中，我们与他人交往时所用的表达方式：口头表达占 95%，体态表达占 4%，书面表达和其余表达方式占 1%。
从这些数据不难看出，口头表达是最主要的，最重要的表达方式。
跟着现代社会交往范围日趋扩大，交往活动日趋屡次，学好口语表达不单有益于我们表达感情，交流思想，更能适应时代的发展和需求。
课程总目标要求小学生拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。
口语社交要求中年段的学生能用一般话谈话。
在谈话中能认真聆听，并能就不理解的地方向人讨教，就不一样的建议与人商议。
听人说话能掌握主要内容，并能简要转述。
能清楚理解地叙述见闻，并说出自己的感觉和想法。
能详细生动地叙述故事，努力用语言感动他人，态度自然大方。
比较课标，我在教课中发现学生经过一、二年的培育和训练，在识字方面表达能力很强，因为老师给他们规定了固定的报告模式：这个“沙”字我是这样记的，在从前学过的“少”字左面加上三点水就是今日所学的“沙”字，组词“沙子” 。
学生语言表述流畅顺畅。
可在叙述故事或表达自己感觉和想法时却出现了“啊” 、“哈”、“而后”、“就是吧”、“完了”等口头禅的现象，语意不完好，内容没有条理性。
有的讲到一半就说忘了，这都是常有的事。
多年的教课经历让我发现：绝大多数讲堂上不讲话的学生在下边讲得最热情，可把他们叫起来时却又瞠目结舌。
这样就造成了讲堂上老师面向的是少量同学，与当今面向全体的教育思想不相切合。
再有此刻的考试没法查验口语社交能力这一项，所过去往被教师忽略，对口语社交课也是走过场，总感觉孩子们成绩最重要，而不重视说话课。
现实证明，只有少量学生的口语社交能力能达标。
小学口语交际课题结题报告
“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组2010年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。
两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。
”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
（二）该课题研究是落实素质教育的需要。
随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。
在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。
《“口语交际”评价课题结题报告》
《“⼝语交际”评价课题结题报告》《⼩学⽣语⽂能⼒评价实验研究》课题《⼩学⽣⼝语交际能⼒评价实验研究》⼦课题结题报告——⿊龙江省⼤庆市油⽥教育中⼼⼋百垧第六⼩学⾟凯为全⾯提⾼学⽣的语⽂素养，落实语⽂课程标准的要求，我校幸运地承担了《⼩学⽣语⽂能⼒评价实验研究》课题的⼦课题《⼩学⽣⼝语交际能⼒评价实验研究》，课题实验从2004年11⽉正式启动，两年来，在⼴⼤教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：⼀、课题研究问题的提出的背景及意义⼩语修订版《⼤纲》将“原⼤纲”中的“听话·说话”修改为“⼝语交际”。
这当然不只是名称和形式上的改变，⽽是体现了在认识上的发展和要求上的提⾼，具有更深⼴的涵义。
⼝语交际是母语教学中的重要内容。
长期以来，⼈们⼀直认为语⽂的学习主要是书⾯语的学习。
在我国的语⽂教学中，⼝语交际⼀直处在被忽视的地位。
其实⼝语交际与书⾯表达都属于表达范畴，⼆者相辅相成，不可偏指，这⼀点已在⼴⼤⼩学语⽂教师中形成共识。
然⽽，在语⽂教学的实践中，学⽣的⼝头表达与书⾯表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？我们认为重笔头、轻⼝头的现象在教学中反映的⽐较突出，这将严重制约着学⽣⼝头表达能⼒的提⾼。
因此开展本课题的研究具有独特的意义。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作⽤。
评价的⽬的功能、评价的⽬标体系和评价的⽅式⽅法等都直接影响着课程培养⽬标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
因此在新⼀轮基础教育课程改⾰的落实与推⼴中，评价改⾰是⾄关重要的⼀个环节，它既是课程改⾰的⼀个热点，⼜是⼀个难点。
长期以来，中国的教学评价研究⽐较薄弱，没有建⽴起通过评价⽀持教学改⾰和发展的有效机制。
在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，⽽忽视实践能⼒、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，过多强调共性和⼀般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重⼼上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努⼒程度。
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口语交际课题结题报告XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开辟利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面进展。
现将我校课题组研究的事情作出如下汇报：一、课题的提出1、时代进展的需要。
人类差不多走进崭新的21世纪，这是一具知识经济社会，一具信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了全然的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速进展，形成了多渠道、多形式、灵便开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化日子等，都具有了更广大的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
所以口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人习惯现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养以后社会人才基础语文素养的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌浮现，正是顺应了这种时代进展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，并且也为广阔教师提供了一具崭新的乾坤。
开展“开辟利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，关于突破课堂教学经验层次和传统教学办法，建立以学生进展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有特别重要的意义。
2、素养教育的要求素养教育的本质是促进全体学生获得全面进展，换句话说，素养教育算是要制造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心进展规律，而“开辟利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同进展。
3、课程改革的召唤当前，在《国务院对于基础教育改革与进展的决定》指导下，环绕《基础教育课程纲要》的要求，广阔教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。
关注学生可持续进展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学办法，差不多成为大伙儿的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要紧密联系学生的实际日子，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对咨询题允许有自己独特的见解，给学生的个性进展留下充分的空间……新课程力图从全然上扭转人们对教学的片面看法，倡导探索性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开辟利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很故意义的现实任务。
二、课题研究的目标本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。
它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探究。
在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探究规律；在实践层面上，经过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于考虑，切实培养学生的口语交际能力，进展学生的健全人格，提高学生整体素养，为学生的以后进展打下坚实的基础。
并且更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的习惯新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。
三、课题研究的理论依据1、新课标的理念和建构主义学习理论《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
另外，建构主义本来是源自对于儿童认知进展的理论，他认为个人的认知进展与学习过程紧密相关，建构主义认为，知识别是经过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，经过意义建构的方式而获得。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也算是说，在建构主义学习环境下，教学设计别仅要思考教学目标分析，还要思考有利于学生建构意义的情境的创设咨询题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
依照教学要求，从学生教学需要动身，引入创造或创设与教学内容相习惯的具体场景或氛围，引起学生情感体验。
它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面进展论。
并且，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开辟人的潜力。
2、集体动力和动机理论依照集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。
我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程算是一种人际互动的过程。
现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。
没有交往、没有互动，就别存在或未发生教学，那些惟独教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。
它别仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。
本课题研究算是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。
四、课题研究的条件1、队伍组建实验教师的选定：XX年4月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。
XX年9月，由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任顾咨询，由罗汉雄主任担任主持人，并且增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。
实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。
2、队伍建设：采纳舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平。
3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。
4、组织治理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。
5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究。
五、课题研究的内容和办法1、研究的内容（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。
（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一具适当时机中。
（3）探索口语交际课怎么与语文学科的其他训练或与课外活动教育及日子实际紧密结合。
（4）初步构建口语交际课的教学模式。
2、研究的办法本课题研究在教学常态下进行，要紧运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等办法，以达到“总体求善、局部求真”。
六、课题研究的过程1、领导重视，组织有序。
依照区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜亮地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。
在学校治理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。
领导班子在课研指导治理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次时期性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展事情。
在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照打算，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年进行凉爽一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。
2、分工明确，责任降实。
为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。
研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究怎么在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力；梁晓燕老师重点研究怎么上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点研究怎么在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。
内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作。
三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度仔细，工作责任降实。
3、分步实验，层层深入。
全期分三个时期进行，每一时期都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。
要紧有：第一，预备时期（XX年3月～XX年4月）要紧是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。
组织教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了基础。
第二，实施时期（XX年5月～XX年年2月）此时期历时较长，我们分如下三个层次进行：第一层：（XX年5月～XX年1月）练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。
在教学实践中重点探究了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。
第二层：（XX年2月～XX年1月）组织实验教师进行课件制作比赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习。
在教学中探究怎么在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生可以乐于表达，表达正确，让口语交际课充满生机。
实验教师分别在语文科组内作了专题说座，向其他语文教师介绍了自己的实践经验。
学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定，并将评定结果及时向师生反馈，调控实验方式、办法，提高实验成效。
第三层：（XX年2月～XX年年2月）开辟课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探究在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，别断体验成功的欢跃，逐渐形成了良好的语言适应和交际态度。
第三，巩固总结时期（XX年年2月～XX年年3月）全面总结口语交际教学研究事情，整理图片资料、研讨材料，把有关教学设计、案例、论文汇合成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。