幽静悲剧 教学设计(定稿)

总第课时

二次备课《幽径悲剧》教学研究案

教学目标：

1、了解课文主要内容，理解文章表达的思想感情。

2、把握作者维护真、善、美的决心。

教学重点：理解文章表达的思想感情

教学难点：描写和议论、抒情相结合的表达方式

教学工具：多媒体

教学方法：朗读、感悟、品味

教学过程：

一、情境导入：

同学们，我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章。这篇文章是《十三岁的际遇》，

今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的一篇文章《幽

径悲剧》。

二、走近作者：

季羡林（1911—2009）北京大学教授、学者、作家。有“国学大师”、“学界泰斗”

的美誉，生前曾多次受到温家宝等国家领导人的亲切接见。

三、检查预习情况。

四、知悲剧之事

由标题质疑：季老先生为我们诉说了一个怎样的悲剧呢？

请大家自由朗读课文，做好圈点批注，并用简洁的语言概括文章内容。

讨论后明确：北大燕园一条幽径上一株美丽的古藤萝无辜被砍断的悲剧。

五、赏藤萝之美

指导学生阅读课文相关段落（第8段、第14段），找出描绘藤萝的语句，并赏析。

（四人小组合作讨论）

在全班交流四人小组学习成果：

生：从形、味、声、色等方面来描绘的。

生：还运用了比喻等修辞手法。

……

师作小结：作者具体描绘了古藤萝“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛

中一点红”之色、“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有声有色，可观可闻可嗅，使藤萝形

象具体地呈现在读者面前。导语：都说最高的美是内在的美、品德之美。刚才我们赏析

的仅仅是藤萝的外在美，那么藤萝是否又具备了独特的内在美呢？

生：（第14段）从“从无害人之意”、“以自己的花朵为人间增添美丽”等句可以看

出。

师：这些语句又反映了藤萝怎样的品德呢？

生：友好、善良、奉献……

师：文中除了描写藤萝之美，有没有描写其他的美景呢？试从文中找出来。

生：神奇幽径、其他藤萝（第1—7节）

师：这对表现藤萝的美起到什么作用呢？

生：从侧面烘托藤萝之美。

师小结作者多样的写景方法：从形、味、声、色等多角度，运用修辞手法，外在美与内在美相结合，正面描写与侧面烘托相结合。

六、明作者之情

作者笔下的藤萝是如此优美，那么作者为什么对这株藤萝情有独钟呢？

要求：找出文中能够体现这种情感的语句，同桌合作分析其原因。

师提供一段背景材料帮助大家来理解。

资料链接——1966-1976年，是中国历史上伤痕累累的十年。在那段暗淡的岁月里，美好被摧残，知识被践踏，文明毁于一旦。许多人难逃此劫，当时的季羡林也不能幸免。他从原来的北大系主任沦为门房，被称为“不可接触的人”。

生在了解背景的基础之上作出回答：（第10段）“经过了史无前例的十年浩劫”，“茫茫燕园中，只剩下幽径的这一颗藤萝了”，于是，它成为“我在悲愤、惆怅之余的“唯一的一点安慰”。

七、悲藤萝之惨

然而，好景不长久，好花不常在。这株古藤萝也难逃被诛杀的命运。

学生找出作者笔下藤萝被毁之后惨状的语句，并体会作者的悲痛之情。（第11段）（同桌合作讨论）

推荐朗读第12—13节，其他同学随文圈点，找出体现作者悲痛之情的词语。

师：听完这位同学深情的朗读之后，你体会到作者内心深处的情感了吗？

生：痛苦、怕、悲哀至极……

八、探悲剧之因

那么，到底谁是戕害这株藤萝的刽子手呢?

生：愚氓（第14段）

师：如果单是这愚昧之人砍伐了藤萝会使季老先生如此“悲哀至极”吗？

生：不会。

师：答案显然是否定的，那么，世人是否又会关注这生活中的美呢？

生：没有。可以从“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵藤萝的生死呢？”这句话得到体现。

师小结：这棵藤萝的悲剧，既是幽径的悲剧，也是燕园的悲剧，更是社会的悲剧。

九、解良苦用心

愚氓残忍地毁灭美、世人如此地漠视美，此时此刻，季老先生又是如何想的呢？他写作本文的目的又是什么呢？请大家揣摩末尾一段的深刻含义。：

“我”将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。

师小结：由此看来，作者可谓是用心良苦——呼吁要消除愚昧，提高全体国民的素质，这样才能使真善美得到维护和弘扬。

十、学生自主复习整理。

十一、抒真心真情（作业布置）

生活中，你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗？你曾为一只猫、一条狗的病痛而流过泪吗？请将你的感情写下来。

教学反思：