幽静悲剧 教学设计(定稿)
幽径悲剧教案(优秀4篇)
幽径悲剧教案(优秀4篇)作为一名教学工作者,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢?读书是学习,摘抄是整理,写作是创造,该页是勤劳的编辑为家人们整理的幽径悲剧教案【优秀4篇】。
幽径悲剧教案设计篇一教学目标:1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段,能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
2、通过沙龙活动,使学生自主选择研讨课题,能领悟作者的思想感情。
教学步骤:一、导入:二、情感画廊:(形象)1、指导语:过渡语(明确学习任务以及学习方式)请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段,根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”,并在图旁配小诗一首。
2、学生活动:文配画3、评价:学生自愿或点答学生上台朗读,自评、互评、师生对话。
4、教师展示自创小诗一首,由学生点评。
三、星级沙龙:(主题)1、指导语:小组合作,选择以下星级课题中任一题,明确分工后就这一课题进行研讨,并将讨论的结果如实整理成条文的形式。
(教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料,包括学习卡片、稿纸等。
)备选课题:一星级:(课题)课题是“幽径悲剧”,你觉得这个题目好不好?说说你的理由。
二星级:(挑战权威)第五单元的主题是“人与环境”,你认为本文被安排在这一单元中恰当吗?把你的看法记录下来,与编写组专家交流。
三星级:(“十字架”的讨论)课文较后一段作者说:“但是,我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。
”你对这句话如何理解?2、学生展示研究成果并进行互评四、课文朗读:1、指导语:在座位上带感情地放声朗读课文,并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读2、大班点读评读3、配乐全班读五、作业:(真情告白)对这篇课文的研讨还只是一个开始,你有哪些收获?有哪些困惑?有哪些建议?请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信,不妨与他说说真心话。
《幽径悲剧》教案篇二学习目标:1、能联系生活,理解善待环境就是善待自己的道理,唤起维护真、善、美的决心。
幽径悲剧教学设计(通用10篇)
幽径悲剧教学设计(通用10篇)幽径悲剧教学设计(通用10篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编整理的幽径悲剧教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
幽径悲剧教学设计篇1【教学目标】1、指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容2、品味语言,学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。
3、学习层层铺笔的描写手法及作用。
4、通过品读、美读把握文章情感,学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
【教学重、难点】教学重点:学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
教学难点:体会作品强烈的悲剧效果。
【课时安排】三课时【预习安排】1、借助工具书,解决文中字词,做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。
2、查找有关季羡林的知识。
【教学过程】第一课时教学内容:感受幽径之美,古藤萝之美。
一.导入老师讲一个真实的小故事:北大新学伊始,一位外地学子背着大包小包进入校园,实在太累了,就把包放在路边。
这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续,老人爽快答应了。
近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人,两人分别。
几天是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。
从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。
今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界,聆听他诉说的智慧,智慧地诉说。
二.介绍作者季羡林,北京大学教授、作家,学生介绍之后老师补充。
中学毕业后,他和80多个高中同学北上京城考大学。
结果,只有3个人考中,而他一人同时考取了北大和清华。
入学之后,学业出色,成为当时清华佼佼者,为清华“四剑客”之一。
季老学识渊博,学富五年,精通六七种语言,致力于研究“东方学”,是享誉海内外的“东方学大师”,学识了得,是当代中国的一位文化巨匠,深受世人的钦佩和敬仰。
幽径悲剧教案 《幽径悲剧》教学设计优秀7篇
幽径悲剧教案《幽径悲剧》教学设计优秀7篇作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧!作者整理了7篇《幽径悲剧》教学设计,希望您在阅读之后,能够更好的写作幽径悲剧教案。
幽径悲剧的教案篇一《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文,这篇课文属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。
可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。
《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情感是语文教学的灵魂。
正如苏霍姆林斯基所说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。
”基于以上思考,我在教学《黄鹤楼送别》时,试图沿着情感的纬线,引导学生品词析句,层层深入,循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手,潜心会文上课伊始,紧扣题眼“送别”设问,理解“饯行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情,紧接着,让学生默读课文二至四自然段,通过“找、划、写”的方式潜心会文,让学生通过与文本的对话,从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华,涵咏真情在整体感知的基础上,引导学生抓住关键词句含英咀华,涵咏真情。
比如:“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己,天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等,引导学生细细品味,并通过“以读激情”的方式,引导学生深入文本,指导学生不仅看文字表面的意思,更深入到文本内部,发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”,引导想象文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情,但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,五年级的孩子还是很难体会到的。
《幽径悲剧》的教案
《幽径悲剧》的教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《幽径悲剧》的故事情节、人物形象和主题思想。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力,培养阅读兴趣。
3. 通过讨论和分析,培养学生对人生、社会问题的思考和批判精神。
二、教学内容1. 课文内容概述:《幽径悲剧》是一部描写现代都市人生活困境和心灵挣扎的小说。
故事围绕主人公小径的生活经历展开,通过其与家人、朋友、同事之间的关系和矛盾,揭示了现代社会中人性的复杂与悲剧。
2. 人物形象分析:重点分析主人公小径的形象特点,包括其性格、经历、心路历程等。
关注其他重要人物的形象特点及其与小径的关系。
3. 主题思想探讨:讨论作品中所揭示的现代社会问题,如人际关系疏离、心灵孤独、道德沦丧等。
引导学生从作品中反思现实生活,培养批判精神。
三、教学重点与难点1. 教学重点:理解课文情节,分析人物形象,探讨主题思想。
2. 教学难点:深入理解作品中所揭示的现代社会问题,以及这些问题对人性的影响。
四、教学方法1. 讲授法:讲解课文内容,分析人物形象,阐述主题思想。
2. 讨论法:组织学生分组讨论,分享对作品的理解和感悟。
3. 案例分析法:选取典型情节,让学生分析其中的人物心理和社会问题。
五、教学安排1. 第一课时:介绍作者及作品背景,阅读课文,了解故事情节。
2. 第二课时:分析主人公小径的形象特点,探讨其心灵挣扎的原因。
3. 第三课时:分析其他人物形象,探讨他们与小径的关系。
4. 第四课时:讨论作品中的主题思想,引导学生反思现实生活。
5. 第五课时:总结课堂内容,布置课后作业,进行拓展阅读。
六、教学过程1. 导入:通过引入作者的其他作品或者相关社会背景,激发学生的兴趣,为阅读小说做铺垫。
2. 阅读理解:让学生独立阅读《幽径悲剧》,理解故事情节,把握人物形象。
3. 分析讨论:分小组进行讨论,每个小组选择一个或多个主题进行深入分析,如人物心理、社会问题等。
4. 分享成果:每组选出一名代表,向全班分享他们的讨论成果和观点。
《幽径悲剧》教案(优秀6篇)
《幽径悲剧》教案(优秀6篇)幽径悲剧的教案篇一新的一轮基础教育课程改革实施已半学期了,经过半学期的艰苦历程,深受新课改的冼礼,在教材钻研、课堂教学、学生评价等领域都有着较大的收获。
教师明显表现出关注学生,重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境,激发学生学习兴趣;增强了民主平等意识,鼓励学生积极参与探究学习,积极表达自己的想法;重视过程,重视引导求异思维,鼓励算法的多样性;注意培养学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为;一致希望能让学生以一种生动、活泼、有趣的方式来学习数学,让学生不费劲地在不知不觉中掌握数学,感受到数学与我们的实际生活紧密相连。
学生经过两个月的学习生活,多数同学已表现出对数学的一定兴趣,并已逐渐适应,形成初步的学习习惯,特别是在教师引导下已逐渐懂得倾听他人发言,与同学合作交流等。
一、在教材探研方面新教材在编排体系上,知识结构上都发生重大变化,突出了知识的形式的探究过程,同时增加了大量的动手操作,动脑思考与相互交流的机会,使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用;它以实现儿童的发展为宗旨,为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
1.根据不同的数学知识,领略教材图例的含义,精心设计组织课堂教学活动在新教材的例题、"做一做"中,都有一些漂亮的插图,这些插图对我们教师有着十分重要的指导意义。
把握好这些插图的内容,领略插图的含义,根据插图组织学生开展教学活动。
如:在"比一比"中的"做一做"里有5幅插图,我在教学中利用这些插图开展比多少、比长短、比高矮的分组活动。
在比长短中,我开展"谁的胳膊长"的趣味比赛活动,先分小组比出谁是小组中胳膊最长的同学,再组与组比较,比出谁是全班胳膊最长的同学。
这项教学活动让学生在活动中、在小组里合作学习,使生与生之间有交流、讨论,在交互的教学活动中学会了新知,教师真正站到了教学活动组织者的位置。
幽径悲剧(教师中心稿) 教案教学设计
幽径悲剧(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:让学生理解并掌握悲剧的基本概念和特点。
培养学生对文学作品的分析能力和审美情趣。
2. 过程与方法:通过阅读和讨论,让学生深入理解悲剧作品《幽径悲剧》的主题和情感。
培养学生通过文学作品表达自己情感和思想的能力。
3. 情感态度与价值观:引导学生思考悲剧背后的社会问题和人性困境。
培养学生的同情心和人文关怀,提高他们对人生意义的思考。
二、教学内容1. 作品背景介绍:向学生介绍作者和作品的背景,包括作者的创作动机和时代背景。
让学生了解作品在文学史上的地位和影响。
2. 作品情节梳理:带领学生阅读作品,概括故事情节和主要人物关系。
分析作品中的冲突和矛盾,引导学生理解悲剧的起因和发展。
3. 作品主题分析:引导学生从人物形象、情节发展和语言表达等方面,探讨作品的主题。
让学生思考悲剧背后的社会问题和人性困境,提出自己的见解。
三、教学重点与难点1. 教学重点:悲剧的基本概念和特点。
作品《幽径悲剧》的情节和主题分析。
2. 教学难点:作品中的深刻社会问题和人性困境的理解。
对作品进行个性化的解读和评价。
四、教学方法1. 阅读法:让学生阅读作品,通过自主学习和合作学习,理解作品的情节和主题。
引导学生提出问题,通过讨论和思考,深入理解作品。
2. 讨论法:组织学生进行小组讨论,分享对作品的理解和感悟。
引导学生从不同角度思考问题,激发思维的碰撞和创造力的发挥。
五、教学评价1. 过程评价:通过学生在课堂上的参与度、提问和回答情况,评价学生的学习状态和理解程度。
通过学生在小组讨论中的表现和作品分析的深度,评价学生的合作能力和思考能力。
2. 成果评价:通过学生对作品主题的分析和自己的见解,评价学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
通过学生的课堂表现和作品分析,评价学生的人文素养和对人生意义的思考。
六、教学准备1. 教材和资料:准备《幽径悲剧》文本,作者相关资料,悲剧文学的理论和分析框架。
幽径悲剧(教师中心稿) 教案教学设计
幽径悲剧教案教学设计(第一至五章)第一章:导入与背景1.1 课程目标让学生了解并掌握悲剧的概念及其在文学中的地位。
引导学生了解《幽径悲剧》的作者、背景及作品特点。
1.2 教学内容介绍悲剧的定义和特点,如冲突、主角、结局等。
介绍《幽径悲剧》的作者、创作背景及作品风格。
分析《幽径悲剧》的题材、主题及人物设置。
1.3 教学活动通过提问方式引导学生思考悲剧的定义和特点。
利用图片、视频等资料展示《幽径悲剧》的背景。
分组讨论,让学生分析《幽径悲剧》的题材、主题及人物设置。
1.4 作业布置让学生阅读《幽径悲剧》的第一幕,了解故事情节和人物关系。
第二章:情节与人物2.1 课程目标让学生分析并理解《幽径悲剧》的情节设置和人物性格。
引导学生关注人物之间的矛盾冲突及其发展。
2.2 教学内容分析《幽径悲剧》的情节设置,如开端、发展、高潮、结局等。
分析主要人物的性格特点及其在剧情中的变化。
关注人物之间的矛盾冲突及其对剧情发展的影响。
2.3 教学活动通过提问方式引导学生回顾上一章的内容,并分享自己的阅读体会。
分析《幽径悲剧》的情节设置,引导学生关注人物之间的矛盾冲突。
让学生分组讨论,总结主要人物的性格特点及其在剧情中的变化。
2.4 作业布置让学生阅读《幽径悲剧》的第二幕,分析并关注人物之间的矛盾冲突。
第三章:主题与象征3.1 课程目标让学生理解《幽径悲剧》的主题思想及其象征意义。
引导学生探讨作品中的道德、伦理和社会问题。
3.2 教学内容分析《幽径悲剧》的主题思想,如道德、伦理和社会问题。
探讨作品中的象征意义,如自然环境、人物关系等。
引导学生从作品主题的角度解读人物行为和情节发展。
3.3 教学活动让学生分享自己对于作品主题的理解和感悟。
分析《幽径悲剧》中的象征元素,引导学生探讨其深层含义。
组织小组讨论,让学生从作品主题的角度解读人物行为和情节发展。
3.4 作业布置第四章:表演与创作4.1 课程目标让学生通过表演活动深入理解《幽径悲剧》的人物和情节。
《幽径悲剧》的教案
《幽径悲剧》的教案第一章:小说背景及主题简介1.1 小说背景时代背景:20世纪初的中国,社会动荡,封建制度衰落地点背景:一个偏远的山村,具有神秘而幽静的氛围1.2 小说主题悲剧主题:探讨人性、命运与社会的悲剧自然与人文的冲突:描绘自然环境的美丽与人文环境的黑暗第二章:人物介绍2.1 主人公:小径外貌特征:年轻、英俊、有着深邃的眼神性格特点:坚韧、善良、热爱自然2.2 主要人物:村长外貌特征:中年、威严、略显狡猾性格特点:权力欲强、自私、对村民残酷第三章:故事情节概述3.1 小径的童年小径的成长经历,与自然的亲密关系小径的父亲去世,母亲改嫁,小径独自生活3.2 小径与村长的冲突小径反对村长的残酷统治,开始与其他村民团结起来小径与村长的矛盾激化,村长陷害小径第四章:小径的抗争4.1 小径的组织村民小径与其他村民建立联盟,共同对抗村长的压迫村民们的抗争行动,如抵制村长的税收等4.2 小径的牺牲村长雇佣打手对付小径和村民们小径在保护村民的过程中受伤,最终牺牲第五章:小说结局及启示5.1 小说结局村长被赶走,村民们获得自由小径的牺牲激发了村民们的斗志,带来了改变5.2 小说启示个人抗争与社会变革的关系自然环境与人文环境的相互作用人与命运的挣扎与抉择第六章:小说中的自然描写6.1 自然环境的描绘分析小说中对山水、季节、气候等自然环境的描写探讨自然环境与人物心情、命运的关联6.2 自然与人物的关系分析小说中人物与自然的关系,如小径与山林的关系探讨自然环境对人物性格和命运的影响第七章:小说中的社会描写7.1 社会环境的描绘分析小说中对封建社会、乡村社区等社会环境的描写探讨社会环境与人物命运、性格的关联7.2 社会与人物的关系分析小说中人物与社会的关系,如小径与村民的关系探讨社会环境对人物命运和性格的影响第八章:小说中的冲突分析8.1 人物内心的冲突分析小说中人物内心的矛盾和挣扎,如小径的善良与坚韧的冲突探讨内心冲突对人物命运和性格的影响8.2 人物之间的冲突分析小说中人物之间的矛盾和对抗,如小径与村长的冲突探讨人物之间冲突对故事情节和主题的影响第九章:小说中的象征和隐喻9.1 象征手法的运用分析小说中的象征元素,如小径的象征意义、山林的象征意义等探讨象征手法对主题和情节的深化作用9.2 隐喻手法的运用分析小说中的隐喻元素,如村长权力的隐喻、小径命运的隐喻等探讨隐喻手法对主题和情节的深化作用第十章:教学活动设计10.1 讨论活动设计课堂讨论活动,让学生探讨小说中的主题和人物关系引导学生从个人经验出发,关联小说中的自然、社会和人物冲突10.2 写作活动鼓励学生运用象征和隐喻手法,表达个人的思考和感悟第十一章:小说中的语言与风格11.1 语言特点分析小说中的语言风格,如方言的使用、成语的运用等探讨语言特点对故事氛围和人物性格的塑造作用11.2 风格特色分析小说中的文学风格,如现实主义、浪漫主义等探讨风格特色对主题和情节的表现效果第十二章:小说中的文化内涵12.1 传统文化的影响分析小说中反映的传统文化元素,如封建礼教、民间信仰等探讨传统文化对人物性格和命运的影响12.2 文化冲突与变迁分析小说中呈现的文化冲突和变迁,如传统与现代的碰撞探讨文化冲突和变迁对人物命运和社会环境的影响第十三章:小说中的女性形象13.1 女性角色的刻画分析小说中女性角色的形象特点,如母亲、妻子、女儿等探讨女性角色在故事中的地位和作用13.2 女性视角的运用分析小说中女性视角的运用,如对女性角色的内心活动的描述探讨女性视角对故事情节和主题的独特贡献第十四章:教学评估与反馈14.1 课堂讨论评估设计课堂讨论评估标准,关注学生的参与程度、思考深度等及时给予学生反馈,促进他们的理解和思考14.2 写作作业评估设计写作作业评估标准,关注学生的表达能力、创意发挥等及时给予学生反馈,提高他们的写作能力第十五章:教学总结与拓展15.1 教学总结总结本节课的教学效果,反思教学过程中的优点和不足提出改进措施,为今后的教学提供参考15.2 教学拓展推荐相关阅读材料,扩展学生的文学视野鼓励学生参与文学社团、写作比赛等活动,提高他们的文学素养重点和难点解析本文主要解析了《幽径悲剧》的教案内容,共分为十五个章节。
《幽径悲剧》教学教案
《幽径悲剧》教学教案一、教学目标:1. 让学生理解并掌握小说中的基本情节,分析主人公的性格特点及其悲剧命运。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力,提高阅读理解水平。
3. 通过讨论和写作,使学生思考现实生活中的道德和伦理问题,培养其批判性思维能力。
二、教学内容:1. 课文概述:介绍《幽径悲剧》的作者、背景及作品类型。
2. 情节梳理:详细讲解小说的情节发展,引导学生关注重要情节和转折点。
3. 人物分析:分析主人公的性格特点,探讨其悲剧命运的原因。
4. 主题探讨:引导学生从道德、伦理角度思考作品所反映的社会问题。
三、教学重点与难点:1. 教学重点:掌握小说情节,分析主人公性格特点及其悲剧命运。
2. 教学难点:从道德、伦理角度探讨作品所反映的社会问题。
四、教学方法:1. 讲授法:讲解课文情节、人物分析及主题探讨。
2. 讨论法:组织学生分组讨论,分享对道德和伦理问题的看法。
3. 写作法:让学生通过写作练习,表达对道德和伦理问题的思考。
五、教学安排:1. 第一课时:介绍课文背景,讲解情节发展。
2. 第二课时:分析主人公性格特点,探讨悲剧命运原因。
3. 第三课时:从道德、伦理角度讨论作品所反映的社会问题。
4. 第四课时:写作练习,分享短文。
5. 第五课时:总结课堂内容,布置课后作业。
六、教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在讨论和写作过程中的积极参与情况。
2. 理解能力:通过提问和作业,评估学生对小说情节、人物和主题的理解程度。
3. 批判性思维:评价学生在讨论和写作中是否能提出有见地的观点,表明其对道德和伦理问题的深入思考。
七、教学资源:1. 教材:《幽径悲剧》原文。
2. 参考资料:有关《幽径悲剧》的评论、分析文章。
3. 网络资源:关于道德和伦理问题的讨论文章、案例。
八、教学过程:1. 导入:通过简要介绍《幽径悲剧》的作者和背景,激发学生的兴趣。
2. 讲解:详细讲解小说的情节,引导学生关注重要情节和转折点。
3. 分析:分析主人公的性格特点,探讨其悲剧命运的原因。
《幽径悲剧》教学教案
《幽径悲剧》教学教案第一章:课程导入1.1 教学目标让学生了解《幽径悲剧》的作者、背景及作品特点。
引导学生关注小说中的人物形象和情节发展。
1.2 教学内容介绍作者及作品的背景。
分析小说的主题和创作风格。
1.3 教学方法通过问题讨论引导学生关注小说中的细节。
分析小说的情节、人物、主题和创作手法。
第二章:人物分析2.1 教学目标帮助学生理解小说中主要人物的性格特点和心理变化。
培养学生分析人物形象的能力。
2.2 教学内容分析小说中的主要人物及其关系。
探讨人物的性格特点和心理变化。
2.3 教学方法通过小组讨论分析人物形象。
引导学生从文本中寻找支持观点的证据。
第三章:情节梳理3.1 教学目标帮助学生理解小说的情节发展及其意义。
培养学生分析情节结构的能力。
3.2 教学内容梳理小说的情节发展。
分析情节对主题和人物塑造的作用。
3.3 教学方法通过时间线或情节图帮助学生理解情节发展。
引导学生分析情节与主题、人物之间的关系。
第四章:主题探讨4.1 教学目标帮助学生理解小说的主题及其内涵。
培养学生探讨主题的能力。
4.2 教学内容分析小说的主题思想。
探讨主题在情节和人物塑造中的体现。
4.3 教学方法通过小组讨论引导学生探讨主题。
要求学生从文本中寻找支持观点的证据。
第五章:创作手法分析5.1 教学目标帮助学生了解小说的创作手法及其作用。
培养学生分析创作手法的能力。
5.2 教学内容分析小说的创作手法,如叙述视角、象征意义等。
探讨创作手法对情节、人物和主题的影响。
5.3 教学方法通过小组讨论引导学生分析创作手法。
要求学生从文本中寻找支持观点的证据。
第六章:课文朗读与理解6.1 教学目标提高学生的朗读能力。
加深学生对小说情节、人物和主题的理解。
6.2 教学内容选取小说中的重要段落进行朗读。
讨论朗读过程中遇到的问题和疑惑。
6.3 教学方法组织学生进行分角色朗读。
鼓励学生提出问题并进行讨论。
第七章:课堂讨论与分析7.1 教学目标提高学生的批判性思维能力。
《幽径悲剧》 教案教学设计
《幽径悲剧》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解《幽径悲剧》的故事情节和人物形象。
(2)能够分析作品中的象征意义和主题思想。
(3)能够运用文学手法进行创作和表达。
2. 过程与方法:(1)通过阅读和讨论,深入理解作品的内容和形式。
(2)通过分析作品中的象征手法,培养学生的文学鉴赏能力。
(3)通过创作练习,提高学生的文学表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对文学的热爱和阅读的兴趣。
(2)培养学生对人性的关注和对生命的尊重。
(3)培养学生对自然环境的保护和珍惜。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解《幽径悲剧》的故事情节和人物形象。
(2)分析作品中的象征意义和主题思想。
(3)运用文学手法进行创作和表达。
2. 教学难点:(1)作品中的象征手法的理解和应用。
(2)对作品主题思想的深入分析和探讨。
三、教学准备1. 教材:《幽径悲剧》文本。
2. 教学设施:多媒体设备。
3. 教学资源:相关文学鉴赏资料、创作指导资料。
四、教学过程1. 导入:(1)教师简要介绍《幽径悲剧》的作者和作品背景。
(2)激发学生对作品的兴趣和阅读的期待。
2. 阅读理解:(1)学生自主阅读《幽径悲剧》。
(2)教师引导学生分析作品的情节和人物形象。
(3)学生分享自己的阅读理解和感受。
3. 象征意义分析:(1)教师引导学生关注作品中的象征手法。
(2)学生分组讨论并分享自己的发现。
(3)教师进行总结和指导。
4. 主题思想探讨:(1)教师引导学生思考作品的主题思想。
(2)学生进行小组讨论并分享自己的观点。
(3)教师进行总结和指导。
5. 创作练习:(1)教师给出创作主题和要求的提示。
(2)学生进行文学创作练习。
(3)教师进行评价和反馈。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的评估:通过课堂讨论和阅读测试来评估学生对《幽径悲剧》故事情节和人物形象的理解程度。
2. 学生分析能力的评估:通过学生对作品中的象征手法的分析和主题思想的探讨来评估学生的文学鉴赏能力。
《幽径悲剧》 教案教学设计
《幽径悲剧》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)让学生了解《幽径悲剧》的作者、背景及文学地位。
(2)培养学生分析、鉴赏文学作品的能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容。
(2)运用朗读、角色扮演等方法,增强学生的情感体验。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对文学作品的兴趣,提高审美情趣。
(2)引导学生关注自然环境,提高环保意识。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)掌握课文的基本内容,理解故事情节。
(2)分析作品中的人物形象和主题思想。
2. 教学难点:(1)领悟作者通过对自然环境的描绘,表达的悲剧意味。
(2)引导学生从作品中反思人与自然的关系。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍《幽径悲剧》的作者、背景及文学地位。
(2)激发学生兴趣,引导学生进入学习情境。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,了解故事情节。
(2)学生分享阅读心得,交流对作品的初步理解。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析作品中的人物形象、主题思想。
(2)各组汇报讨论成果,进行全班交流。
4. 情感体验:(1)引导学生朗读课文,感受作品的语言美。
(2)组织角色扮演,让学生体验作品中的人物情感。
5. 作品解析:(1)分析作品中的自然环境描绘,引导学生领悟悲剧意味。
(2)探讨人与自然的关系,引导学生反思现实生活中的环保问题。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调作品的主题思想及现实意义。
四、课后作业1. 复习课文,总结故事情节,分析人物形象。
3. 预习下节课内容,准备参与讨论。
五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的反馈情况进行调整教学策略,以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在课堂上的情感体验,确保教学目标的实现。
六、教学策略1. 启发式教学:通过提问、讨论等方式,激发学生的思考,引导学生主动探索作品中的奥秘。
2. 情境教学:创设情境,让学生身临其境地感受作品中的环境,增强情感体验。
《幽径悲剧》优秀教案3篇
《幽径悲剧》优秀教案1教学目标:1、通过对课文标题的评论,理解“幽径悲剧”的含义。
2、圈点批注课文,理解作者的观点和态度,学习作者的写作方法3、能像作者一样,说出自己眼中所见,心中所想。
教学重点、难点:理解作者的观点和态度,学习作者的写作方法能像作者一样,说出自己眼中所见,心中所想。
教学过程:一、导入:1、老师讲述一个真实的故事:有一个秋天,北大新学期开始了,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园,实在太累了,就把包放在路边。
这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人,两人分别。
几天后是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
2、介绍课堂环节:走近名人,成为名人我当评论家我当文学欣赏家我来寄语二、我当评论家你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗?如果你觉得好,请你结合课文内容谈谈你的理由。
如果你觉得自己有一个更合适的标题,请你写下来,也要结合课文内容说说你的理由。
评论家标准1、敢于大胆发表自己的观点,声音响亮。
2、能对作者的观点和同学的看法,有针对性地说出自己的看法。
三、我当文学欣赏家1、出示要求:(1)选择文中最能打动你的一处,并圈点勾划加批注。
(2)结合你的批注说说这一处为什么打动了你。
阅读一篇文章,可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子,然后在旁边写下自己的理解,这就是圈点批注的阅读方法。
●关键字词__有感想处2、教师出示范例。
3、学生批注后交流。
四、我来寄语1、观看短片2、结合课文和短片谈感受。
3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。
五、作业:(任选一题完成)1、请爱护你身边的小生灵,如果发现有人伤害他们,请及时伸出你的援助之手。
2、现在,我们常州市正在创建全国园林城市。
《幽静悲剧》教案设计(苏教版八年级教案设计)
《幽静悲剧》教案设计(苏教版八年级教案设计)《幽径悲剧》教学设计讲稿【教学目标:】1.读通文,了解写了什么事,学会说真话;2.读懂情,感悟大师情怀,学会抒真情;3.读透意,把握大师意图。
【学重难点】读通文读透意读懂人【教学设想】利用情境教学,设计三大情境:【与大师见面】、【与大师对话】、【与大师话别】【教学过程:】一、创设情境亲近大师师--今天,很高兴能有机会和你们一起度过接下来的平常而又不平常的45分钟时光。
说它平常,这只是一节普通的课;说它不平常,是因为我们还有幸请来了一位赫赫有名的国学大师。
下面先让我们先来看一段关于大师的文字--(幻灯2)【智者乐,仁者寿,长者随心所欲。
曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉,笔下道德文章。
一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊!】--“2006年感动中国”获奖人物“颁奖词”根据这段文字,我们先来猜猜这位大师是个怎样的人?(穿着、谈吐、待人、学识等)--学生答下面看看我们猜的对不对呢?请看图片(幻灯)【红衣少年】、【一介布衣】、【国学大师】--季羡林。
让我们用热烈的掌声欢迎季老的光临。
师--俗话说:字如其人,见文如见人。
让我们一同走进他的散文精品之一《幽径悲剧》,感悟大师创作以及做人的真性情。
二、走进作品,与大师对话(一)默读--读通文--理清文章思路1.自由朗读,边读边动笔。
划出叫好或疑问的字词句;2.读后思考并回答:那是一条怎样的幽径?这条幽径上发生了一件怎样的真事?(二)诵读--读懂情--理解关键字词句找出能体现作者对“幽径之美”的喜爱及“美被毁”作者情感变化的字、词语及句子,进而把握文章的作者所流露的情感;学生找出来后,要求用普通话有感情地读课文关键词句,体味情感。
(三)品读--读透意--明白良苦用心思考1、为什么藤萝的毁灭会让他如此痛苦?(请你结合文中相关语句及人生经历分析?)2、大师想通过这个悲剧想告诉我们什么?三、聆听大师教诲对待一切善良的人,不管是家属,还是朋友,都应该有一个两字箴言:一曰真,二曰忍。
2024最新-幽径悲剧教案优秀9篇
幽径悲剧教案优秀9篇作为一名教学工作者,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢?问渠那得清如许,为有源头活水来,本文是编辑帮家人们找到的幽径悲剧教案优秀9篇,仅供借鉴,希望能够帮助到大家。
幽径悲剧教案设计篇一学习目标1、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
2、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
【品读语言四法】1、推敲字词法文学语言具有形象性和情感性,极富表现力。
作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。
我们在开始阅读时要联系全文,反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词,特别是一篇和一句之间。
2、品味修辞法修辞方法不仅本身有一定的表达作用,而且往往能给语言附上形象性和抒情性。
把握修辞方法的内容、用法并联系文章所描绘的对象、气氛、作者的情感倾向、文体等来体会其表达作用,有助于披文入情。
3、填补空白法文学语言常常要留下空白,给人以广阔的想像空间,所谓言有尽而意无穷。
那么,这就需要我们在阅读时能展开联想和想像,品味语言的潜台词,读出其弦外之音,丰富作品的内容,更深刻地领悟作品的情感。
阅读古典诗歌,尤其要透过其有尽之言品其无尽之意,再现诗歌的独特意境。
4、比较揣摩法我们知道写作同样的内容可以有不同的表达方式,而不同的表达方式又常常有不同的语言风格和表达效果。
那么,我们在阅读时可以把不同的语言形式进行比较,从而辨其高下优劣,品其不同情趣。
总之,文学鉴赏时,能够从语言入手,综合灵活运用多种方法,进行品读,敲开文学的大门,感受文学殿堂的真善美。
【季羡林散文】季羡林散文共分六部分,收集了季羡林先生的散文精品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点,也是其散文的独特风格。
季羡林散文是美文与华照相得益彰,既是伴君品味欣赏这佳作,又为珍藏馈赠之上品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点,也是其散文的独特风格。
《幽径悲剧》教案
《幽径悲剧》教案幽径悲剧教案第一部分:导入在教学《幽径悲剧》之前,为了引起学生对这部文学作品的兴趣,我将通过导入活动来激发学生的学习热情。
1. 观看一段相关视频:播放与《幽径悲剧》或悲剧主题相关的视频片段,如经典电影《罗密欧与朱丽叶》的片段,以引发学生对悲剧的思考和探究。
2. 提出问题:通过提出问题,引导学生思考悲剧的定义和特点,例如:“你认为什么样的故事才能被称为悲剧?”,“你在现实生活中见过哪些类似悲剧的事件?”,“悲剧中的主人公通常有什么特点?”3. 分组讨论:将学生分为小组,让他们共同讨论并分享自己对悲剧的理解和观点。
每个小组选取一个代表,向全班介绍他们的讨论结果。
第二部分:教学目标通过阅读《幽径悲剧》,学生将能够达到以下教学目标:1. 理解并分析悲剧的定义、特点和核心要素。
2. 掌握并运用悲剧中常用的修辞手法和情感表达方式。
3. 分析悲剧中的人物形象和角色关系,了解他们的动机和内心世界。
4. 辨析悲剧作品中的象征和隐喻,体会其深刻的意义和哲理。
5. 发展批判性思维和文学鉴赏能力,能够对悲剧作品进行评价和解读。
第三部分:教学内容与方法1. 教学内容:我们将以《幽径悲剧》为教学主要内容,让学生深入了解这部作品的情节、人物、结构和主题,同时,通过文本分析和讨论,引导学生思考和探究悲剧的本质和意义。
2. 教学方法:为了达到教学目标,我们将采用以下教学方法:- 剧情解析:通过剧情解析,学生能够理解故事的发展和人物的行为动机,进一步理解和体会悲剧的核心要素。
- 文本讨论:通过分组或全班讨论的形式,让学生集思广益,分享对文本的理解和观点,拓展学生的思维深度和广度。
- 角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生更好地理解和体验悲剧中的人物,进一步提高他们的情感理解和表达能力。
- 写作训练:通过写作练习,学生可以进一步运用他们所学的知识和技巧,表达对作品的理解和感悟。
第四部分:教学过程1. 导入活动:引发学生对悲剧的思考和探究。
《幽径悲剧》教学设计优秀7篇
《幽径悲剧》教学设计优秀7篇幽径悲剧教案设计篇一教学目标:1.感受古藤的美和悲,理解作者矢志维护真、善、美的思想感情与决心。
2.培养学生欣赏美、保护美的意识。
教学重点:反复阅读文本,抓住“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这一核心,在赏析古藤的美,感受古藤的悲的基础上,深入探究悲剧原因,体会作者的情感,确立维护真善美的责任感。
教学难点:幽径悲剧的真正原因的探究。
教学课时:一课时教学过程:一、导入课文师:鲁迅曾说过:“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”今天就让我们走进文学大师季羡林的《幽径悲剧》,来感受美的毁灭带给人们的心灵的震撼。
二、整体感知师:课前,同学们已经预习了课文,请用简洁的语言概括一下作者写了一个什么悲剧。
明确:北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
三、赏藤萝之美1、引导学生赏析藤萝之美师:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
文学大师季羡林老先生就有一双慧眼,他在燕园的幽径中,发现了一个最美好的事物,就是幽径中的一株古藤萝。
阅读课文,请找出文中表现藤萝之美的语句,并说说你所感受到的美。
(提示:可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。
)(1)外在形象美(明确:文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形,“蓦地”扑鼻之香,写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香,“万绿丛中一点红”之色,从形、声、色、味不同角度描写。
)(2)内在品质美师:我们感受到了古藤萝的外在形象美,不过,对一个事物的认识只停留在表面是不够的,还应关注它的内心,关注它的性情、品质。
藤萝的外形是美丽的,那么内在呢?(A.它在这里已经呆了二三百年,同它所依附的大树一向和睦相处。
B.它虽阅尽人间沧桑,却从无害人之意。
C.每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽。
)分析:友好(和睦相处)、善良、奉献美丽。
(3)饱经沧桑美、生命活力美师:藤萝是真、善、美的统一体,是美的化身。
它的美仅仅就这些吗?请同学们再将这些语句放在一起读一读,联系起来想一想。
《幽径悲剧》教案
《幽径悲剧》优秀教案一、教学目标1. 让学生理解《幽径悲剧》的故事情节,把握主要人物形象和性格特点。
2. 引导学生分析小说中的象征意义和主题思想。
二、教学内容1. 课文内容:熟记《幽径悲剧》的故事情节,了解主要人物及相关事件。
2. 人物分析:分析小说中的主人公及其他人物的性格特点,理解人物之间的关系。
3. 象征意义:探讨小说中象征手法的运用,如幽径的象征意义。
4. 主题思想:引导学生深入思考小说的主题思想,如对人生、命运的反思。
三、教学重点、难点1. 教学重点:熟记故事情节,分析人物形象和性格特点,理解象征意义和主题思想。
2. 教学难点:深入分析和探讨小说的象征意义和主题思想。
四、教学方法1. 讲授法:讲解课文内容,分析人物形象和性格特点。
2. 谈话法:引导学生主动思考,探讨小说的象征意义和主题思想。
3. 案例分析法:选取典型片段,进行深入分析。
五、教学步骤1. 导入新课,简介《幽径悲剧》的作者及作品背景。
2. 熟记课文内容,梳理故事情节,概括主要人物关系。
3. 分析人物形象和性格特点,如主人公的性格特点及其在故事中的表现。
4. 探讨小说的象征意义,如幽径的象征意义及其在故事中的体现。
5. 引导学生深入思考小说的主题思想,如对人生、命运的反思。
6. 总结本节课的学习内容,布置课后作业。
课后作业:1. 熟记《幽径悲剧》的故事情节,概括主要人物关系。
2. 分析小说中的人物形象和性格特点,写一篇短文。
3. 深入思考小说的象征意义和主题思想,写一篇读后感。
六、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成评价:评估学生课后作业的完成质量,包括故事情节概括、人物分析、象征意义探讨和主题思想思考等方面。
3. 小组讨论评价:在小组讨论环节,评价学生的合作意识和交流表达能力。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读其他涉及象征意义和主题思想的文学作品,如《百年孤独》、《麦田里的守望者》等,拓宽阅读视野。
《幽径悲剧》的教案(3篇)
《幽径悲剧》的教案(3篇)幽径悲剧教案设计篇一学习目标1.感知课文,了解谋篇布局的特点;层层铺垫。
2.揣摩重点词语的含义,理解拟人手法的作用。
3.理解“幽径悲剧”的含义,领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。
学习重点1.谋篇布局的特点。
2.重点词语的含义,拟人手法的作用。
3.作者的思想感情,幽径“悲剧”的内涵,藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
一、导入:人物有悲有喜,故事有悲有喜,一条小路还会有什么样的悲剧呢?让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》,从中去感受这些吧。
二、初读课文,扫除字词障碍,整体感知内容。
朗读形式:找几位学生分别读文章画出下列词语并听准读音。
蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟三、再(默)读课文,理清文章思路,感知文章结构。
Q:题目为“幽径悲剧”,那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢?A:1—6节。
引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。
Q:文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢?A:7—16节。
Q:那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢?A:11—16节。
请同学们据此把文章分成三部分,研读每部分并内容,各拟一个尽可能简洁的小标题。
第一部分(1—6)幽径四季美景。
第二部分(7—10)幽径藤萝之美。
第三部分(11—16)藤萝悲剧。
四、研读课文第一部分是从哪两个方面来写幽径的?作者是怎样写幽径美景的?1、两个方面:一是写幽径有来头,不可等闲视之。
二是写幽径四季的美景。
2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美,是按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在目”。
写湖中之美,着重表现夏天“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,充满了一股无比强烈的生命力。
最后又以一段文字合写冬天景象,意在表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。
总之,作者写幽径之美,更注重表现的是浓烈勃发的生机。
Q:幽经之美,美在何处?请找出这些景色描写的句子,反复朗读,用心体会。
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总第课时
二次备课《幽径悲剧》教学研究案
教学目标:
1、了解课文主要内容,理解文章表达的思想感情。
2、把握作者维护真、善、美的决心。
教学重点:理解文章表达的思想感情
教学难点:描写和议论、抒情相结合的表达方式
教学工具:多媒体
教学方法:朗读、感悟、品味
教学过程:
一、情境导入:
同学们,我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章。
这篇文章是《十三岁的际遇》,
今天我们将再学习一篇既是北大学子,又在北大任教的北大人的关于北大的一篇文章《幽
径悲剧》。
二、走近作者:
季羡林(1911—2009)北京大学教授、学者、作家。
有“国学大师”、“学界泰斗”
的美誉,生前曾多次受到温家宝等国家领导人的亲切接见。
三、检查预习情况。
四、知悲剧之事
由标题质疑:季老先生为我们诉说了一个怎样的悲剧呢?
请大家自由朗读课文,做好圈点批注,并用简洁的语言概括文章内容。
讨论后明确:北大燕园一条幽径上一株美丽的古藤萝无辜被砍断的悲剧。
五、赏藤萝之美
指导学生阅读课文相关段落(第8段、第14段),找出描绘藤萝的语句,并赏析。
(四人小组合作讨论)
在全班交流四人小组学习成果:
生:从形、味、声、色等方面来描绘的。
生:还运用了比喻等修辞手法。
……
师作小结:作者具体描绘了古藤萝“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛
中一点红”之色、“袭入耳内”的蜜蜂声,真是有形有声有色,可观可闻可嗅,使藤萝形
象具体地呈现在读者面前。
导语:都说最高的美是内在的美、品德之美。
刚才我们赏析
的仅仅是藤萝的外在美,那么藤萝是否又具备了独特的内在美呢?
生:(第14段)从“从无害人之意”、“以自己的花朵为人间增添美丽”等句可以看
出。
师:这些语句又反映了藤萝怎样的品德呢?
生:友好、善良、奉献……
师:文中除了描写藤萝之美,有没有描写其他的美景呢?试从文中找出来。
生:神奇幽径、其他藤萝(第1—7节)
师:这对表现藤萝的美起到什么作用呢?
生:从侧面烘托藤萝之美。
师小结作者多样的写景方法:从形、味、声、色等多角度,运用修辞手法,外在美与内在美相结合,正面描写与侧面烘托相结合。
六、明作者之情
作者笔下的藤萝是如此优美,那么作者为什么对这株藤萝情有独钟呢?
要求:找出文中能够体现这种情感的语句,同桌合作分析其原因。
师提供一段背景材料帮助大家来理解。
资料链接——1966-1976年,是中国历史上伤痕累累的十年。
在那段暗淡的岁月里,美好被摧残,知识被践踏,文明毁于一旦。
许多人难逃此劫,当时的季羡林也不能幸免。
他从原来的北大系主任沦为门房,被称为“不可接触的人”。
生在了解背景的基础之上作出回答:(第10段)“经过了史无前例的十年浩劫”,“茫茫燕园中,只剩下幽径的这一颗藤萝了”,于是,它成为“我在悲愤、惆怅之余的“唯一的一点安慰”。
七、悲藤萝之惨
然而,好景不长久,好花不常在。
这株古藤萝也难逃被诛杀的命运。
学生找出作者笔下藤萝被毁之后惨状的语句,并体会作者的悲痛之情。
(第11段)(同桌合作讨论)
推荐朗读第12—13节,其他同学随文圈点,找出体现作者悲痛之情的词语。
师:听完这位同学深情的朗读之后,你体会到作者内心深处的情感了吗?
生:痛苦、怕、悲哀至极……
八、探悲剧之因
那么,到底谁是戕害这株藤萝的刽子手呢?
生:愚氓(第14段)
师:如果单是这愚昧之人砍伐了藤萝会使季老先生如此“悲哀至极”吗?
生:不会。
师:答案显然是否定的,那么,世人是否又会关注这生活中的美呢?
生:没有。
可以从“在茫茫人世中,人们争名于朝,争利于市,哪有闲心来关怀一棵藤萝的生死呢?”这句话得到体现。
师小结:这棵藤萝的悲剧,既是幽径的悲剧,也是燕园的悲剧,更是社会的悲剧。
九、解良苦用心
愚氓残忍地毁灭美、世人如此地漠视美,此时此刻,季老先生又是如何想的呢?他写作本文的目的又是什么呢?请大家揣摩末尾一段的深刻含义。
:
“我”将永不放弃揭露悲剧,维护真、善、美的责任,表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。
师小结:由此看来,作者可谓是用心良苦——呼吁要消除愚昧,提高全体国民的素质,这样才能使真善美得到维护和弘扬。
十、学生自主复习整理。
十一、抒真心真情(作业布置)
生活中,你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗?你曾为一只猫、一条狗的病痛而流过泪吗?请将你的感情写下来。
教学反思:。