念奴娇赤壁怀古导学案
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇·赤壁怀古》导学案附答案
《念奴娇·赤壁怀古》导学案附答案《念奴娇·赤壁怀古》导学案【自主学习目标】1．解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
【自主学习重难点】1．情与景的自然结合2．诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。
了解苏轼的创作风格。
【自主学习方法】反复吟诵法，问答法，讨论法【相关知识链接】1．词①词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体。
“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”②词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
③词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等豪放派：苏轼、辛弃疾等关于豪放派词豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
2．知人论世苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日）字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。
汉族，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。
北宋著名散文家、书画家、词人、诗人，是豪放词派的代表。
和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的三苏。
苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折），1057年（嘉祐二年），与弟弟苏辙同登进士。
唐宋八大家之一。
《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。
乌台诗案：乌台，即御史台。
据《汉书·朱博传》记载，御史台中有柏树，乌鸦数千栖居其上，故称御史台为“乌台”，亦称"柏台"。
《念奴娇赤壁怀古》导学案
《念奴娇赤壁怀古》导案【学习目的】1、能了解苏轼及其创作特点。
2、能理解作者在词中所抒发的感情。
【学习重点】1、朗读背诵。
2、学习烘托和映衬手法的运用。
【学习难点】1、能理解作者在词中所抒发的感情。
2、学习烘托和映衬手法的运用。
【学习时数】1课时【预习导学】一、知识链接（一）走进作者1、苏轼（1037-1101）：北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉山人，“唐宋八大家”之一。
因反对王安石变法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬谪黄州。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
2、其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格，少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵，但也有些作品表现出保守的政治观点和消极情绪；其词开豪放一派，对后代很有影响；擅长行书、楷书，能画竹，也喜作枯木怪石。
（二）文题背景1、宋神宗元丰二年（1079），作者因乌台诗案入狱（乌台，即御史府，是专任弹劾百官的中央机构。
这一年，谏官李定、舒亶、何定臣三人，摘出苏轼的一些讽刺新法的诗句，加以弹劾，苏轼被捕入狱。
）年底得释，贬官黄州，任团练副使，生活艰辛，心情郁闷。
元丰五年（1082），两次游赤壁，一次是农历七月，一次是十月。
两篇赋都是排遣郁闷的作品，虽然有随应世俗、自享其乐的生活态度，但这种不为险恶遭遇所屈、处境仍然旷达、乐观的生活态度，也自有可取的一面。
2、赤壁，地名，著名的有两处：一处是湖北省嘉鱼县东北的长江南岸，是周瑜打败曹操的地点，靠西；一处即苏轼所游之地，在湖北省黄州附近，靠东。
因为两地都名赤壁，所以苏轼联想到三国时期的历史人物，以抒发思古之幽情。
这是借题发挥，意在述怀，所以没有重视史实的考证。
3、《念奴娇赤壁怀古》写于元丰五年（1082）七月，当时苏轼由于王安石变法，被新派官僚罗织罪名，贬到黄州当团练副使，很苦闷，经常游山玩水以排遣。
（三）基础知识1、给下列加点字注音。
淘．米（táo ）波涛．（tāo）故垒．（lěi）纶．巾（guān）樯．橹（qiáng）酹．酒（lèi）2、解释下列词语。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇 赤壁怀古》导学案教师版
《念奴娇•赤壁怀古》导学案二、自主探究：（自主预习）1、作者简介苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
2“念奴娇”词牌的由来：念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。
因念奴音色绝妙，后人用其名为词调。
这个词牌是为了纪念她而创立的.3、关于豪放词豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。
它不仅描写花间、月下、男欢、女爱。
而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能象诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。
它境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率，而不以主含蓄婉曲为能事。
4、介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”（他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。
表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。
于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。
他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。
在这九死一生之后，东坡写了《念奴娇》（大江东去），在黄州写了《定风波》（莫听穿林打叶声）。
所以经过忧患苦难，苏东坡还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。
要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
），他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知乌台诗案。
不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》优秀导学案
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》优秀导学案一、学习目标体悟豪放词风学习东坡精神二、作者简介字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。
眉州眉山人。
北宋中、晚期著名文学家。
开北宋豪放词风。
一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。
“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”;“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”;“文”与欧阳修并称为“欧、苏”;“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。
三、背景介绍苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，因与当权派政见不合，屡被贬官，甚至在元丰二年(1079年)因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有奉禄，而且还受到监督。
元丰五年，四十六岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。
四、基础知识落实1、给下面加点字注音：羽扇纶( )巾早生华( )发( )。
一尊还酹( )江月。
2、文言特殊句式：故国神游，多情应笑我五、朗读课文，整体感知●思考讨论：苏轼的这首词历来被称作豪放派的代表作，而他的豪放风格又体现在哪几个方面呢?请大家从“景、人、情”三个方面加以分析。
▼具体展开讨论(1)、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”、“拍”、“卷”几个字的妙处。
(2)、下阕写周瑜的句子有哪些?词是从哪些方面来表现了周瑜的怎样的特点?(3)、下阙描绘了词人自己怎样的形象?请找出相应的词句。
(4)、思考:“一时多少豪杰”，苏轼却只写周瑜，其用意是什么?(5)、探究：有人说，“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极成分，与本词的豪放风格有些不协调，你同意这一观点吗?(学生讨论：见仁见智)六、课外拓展《定风波》三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听\\穿林\\打叶声，何妨\\吟啸\\且\\徐行。
竹杖\\芒鞋\\轻\\胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
9-1《念奴娇 赤壁怀古》导学案 统编版高中语文必修上册
高一第三单元《念奴娇赤壁怀古》导学案【学习目标】1、了解宋词豪放派的风格特点，学会吟诵古诗词。
2、学习本词写景、怀古、抒情相结合的写法。
3、体会作者流露出的情感和人生态度。
【学法指导】合作探究法【学习过程】【课前预习案】一、【资源与建议】课前搜集整理并自学“诗歌史·宋词”的相关文学知识和诗歌作者和创作背景知识。
（一）宋词知识宋词是宋代盛行的一种中国文学体裁，是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志着宋代文学的最高成就。
宋词句子有长有短，便于歌唱。
因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。
它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。
词的起源虽早，但词的发展高峰则是在宋代，因此后人便把词看作是宋代最有代表性的文学，与唐代诗歌并列，而有了所谓“唐诗、宋词”的说法。
词，又称长短句。
词是一种音乐文学，它的产生、发展，以及创作、流传都与音乐有直接关系。
宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，基本分为：婉约派（包括花间派）、豪放派两大类。
婉约派的特点：主要是内容侧重儿女风情。
结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。
内容比较窄狭。
由于长期以来词多趋于宛转柔美，人们便形成了以婉约为正宗的观念。
豪放派的特点：大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律。
南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾更成为创作豪放词的一代巨擘。
（二）历史背景：宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史，时年47岁。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。
而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。
（三）作者简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川人。
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。
A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。
B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。
这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
念奴娇赤壁怀古优秀教案3篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案6教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。
（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。
（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。
（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。
）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。
（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。
）四、检查预习，疏通词意。
（指生说词意，教师总结。
）1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。
”在词的结构上起什么作用？（）（二）朗诵下阕，思考问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的'人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。
《念奴娇_赤壁怀古》导学案
《念奴娇赤壁怀古》导学案【学习目标】1.理解《念奴娇〃赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2.体会本词的炼字技巧，掌握炼字型诗歌答题技巧。
【教学方法】 6+1【教学时间】两课时一、课前预习（一）请看下面这几句诗，你知道具体写的是哪些英雄人物吗？1、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
2、天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
3、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
4、酾（shī）酒临江，横槊（shuò）赋诗，固一世之雄也。
（二）知识回顾1、‚一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
‛这首诗中的‚三父子‛指的是、、。
2、苏轼：字，号。
眉州眉山人。
北宋中、晚期著名文学家。
开北宋词风，一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。
‚诗‛与黄庭坚并称为‚‛；‚词‛与辛弃疾并称为‚‛；‚书法‛与黄庭坚、米芾、蔡襄并称‚宋四家‛。
3、生字词识记公瑾（）还酹江月（）羽扇纶巾（）樯橹（）早生华发（）二、写作背景与题目解读这首词是苏轼于神宗元丰五年（1082年）在黄州写的。
由于‚乌台诗案‛，他在神宗元丰二年（1079年）被贬黄州，任黄州团练副使。
实际上是作为政治犯发配黄州，叫地方官来监督。
写本词时，苏轼谪居黄州已两年多，他游览赤壁，深感年岁渐老，事业无成，于是借周瑜在赤壁之战中建功立业的往事来抒发自己的感慨。
‚念奴娇‛是词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此得名。
题目是‚赤壁怀古‛，它告诉我们词的主要内容是苏轼在赤壁游览时，触景生情，缅怀古人往事，抒发感慨。
（勾画美景——缅怀古人）三、整体感受词风朗读提示：这首词历来被称作宋词豪放派的代表作，应读的铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的敬仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读的洒脱。
节奏感强烈：四字句 2／2；五字句2／3；六字句2／4。
四、合作学习与问题探究目标一：1.词的上阙侧重写景、叙事，作者看到了哪些赤壁景观？2、分析人物形象朗读词的下阙，找出描写周瑜的片段，分析作者是从那几个方面来写周瑜，这是一个怎样的人物形象？3、透视苏轼内心江山依旧在，人事转头空。
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《念奴娇·赤壁怀古》导学案教案同步练习
《念奴娇·赤壁怀古》导学案教案同步练习一、教学目标1. 通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学成就。
2. 引导学生理解并感悟诗词中的意境，提高审美情趣。
3. 培养学生分析、鉴赏古诗词的能力，激发对古典文学的热爱。
二、教学内容1. 诗词背景：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一，写于宋神宗元丰五年（1082年），当时苏轼谪居黄州。
2. 诗词结构：词分上片、下片，上片写景，下片抒情。
3. 诗词意境：通过描绘赤壁古战场的壮丽景象，借史实抒发作者怀才不遇、壮志难酬的情感。
三、教学重点与难点1. 重点：诗词的字词解释、句意理解、作者情感分析。
2. 难点：诗词意境的感悟、古典文学鉴赏方法的运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗词背景、字词解释、句意理解。
2. 讨论法：分组讨论诗词意境、作者情感。
3. 案例分析法：分析其他古典诗词，提高鉴赏能力。
五、教学步骤1. 导入新课：介绍苏轼及其文学成就，引出《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 诗词讲解：逐句讲解诗词，解释生僻字词，分析句意及作者情感。
3. 小组讨论：分组讨论诗词意境，分享自己的感悟。
4. 案例分析：分析其他古典诗词，引导学生运用鉴赏方法。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
6. 作业布置：布置同步练习，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价目标：通过同步练习，检验学生对《念奴娇·赤壁怀古》的理解和鉴赏能力。
2. 评价内容：诗词的字词理解、句意分析、作者情感把握、意境感悟。
3. 评价方法：同步练习答题情况、小组讨论表现、课堂发言。
七、同步练习一1. 选择题：a. 《念奴娇·赤壁怀古》的作者是（）。
b. 下列字词中，与“念奴娇”词牌无关的是（）。
c. 诗词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”描述的是（）。
2. 简答题：a. 请简述《念奴娇·赤壁怀古》的上片主要景物。
《念奴娇_赤壁怀古》导学案
《念奴娇•赤壁怀古》导学案教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重点、难点：1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。
2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
教学时教：一课时。
教学过程：一、导入新课，了解背景预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对本文几作者的了解）。
了解内容：介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
资料：苏轼：（1037-1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
教师课根据学生反馈情况进行补充。
二、整体感知，重视朗读1、指导朗读，疏通文字。
提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰; 最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
注意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引导了解词的大概。
2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事; 下片侧重抒情。
三、精读词句，注重鉴赏，①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用?明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。
(完整版)念奴娇赤壁怀古导学案
《念奴娇·赤壁怀古》导学案一、明确学习目标★伟大的目标构成伟大的心★1、领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。
3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。
二、语言积累与速读感悟★凡事预则立，不预则废★1、给下列划线字注音：公瑾（）纶（）巾强虏（）华（）发酹（）2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。
【资料点拨。
情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。
“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。
】三、合作学习与问题探究★欲穷千里目，更上一层楼★1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？从哪些角度来选材构思的？景物有什么特点？2、“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？3、三国时期是英雄辈出的时代，“羽扇纶巾”的为什么不是“智绝”诸葛亮，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象呢？词中周瑜的形象有什么特点，请结合词中语句分析概括？4、对于词中“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。
有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。
5、《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？拓展延伸：苏轼不仅是豪放词的开创者，也是婉约中的圣手，如怀念亡妻王弗的词：江城子·乙卯正月二十夜记梦十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处：明月夜，短松岗。
资料：据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
念奴娇赤壁怀古教案【4篇】
念奴娇赤壁怀古教案【优秀4篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。
如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
《念奴娇·赤壁怀古》导学案教案同步练习
《念奴娇·赤壁怀古》导学案教案同步练习一、教学目标：1. 通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，使学生了解并掌握古文的基本知识，提高古文阅读能力。
2. 深入理解诗文内容，领会诗人情感，提高文学素养。
3. 培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
二、教学内容：1. 诗文朗读：让学生反复朗读《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗文的韵律美。
2. 诗文解析：详细讲解诗文中的生僻字词、句式结构，帮助学生理解诗文内容。
3. 情感体会：引导学生深入体会诗人的情感，理解诗文背后的历史背景。
三、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍《念奴娇·赤壁怀古》的作者苏轼及其创作背景。
2. 诗文朗读：让学生朗读诗文，注意语气、节奏的把握。
3. 生字词讲解：讲解诗文中出现的生僻字词，帮助学生理解。
4. 句式分析：分析诗文中的句式结构，如对仗、排比等，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 情感引导：引导学生体会诗人的情感，理解诗文背后的历史故事。
四、课堂练习：1. 让学生翻译并背诵诗文。
2. 结合诗文内容，回答相关问题：a. 诗中描绘了哪些历史人物？b. 诗人通过描绘这些人物，表达了怎样的情感？c. 诗文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”寓意何在？五、课后作业：1. 深入研究诗文中的历史背景，了解苏轼的生平和创作风格。
2. 结合课内学习，进行拓展阅读，推荐阅读苏轼的其他诗文作品。
教学评价：通过课堂表现、课堂练习和课后作业的完成情况，评价学生在《念奴娇·赤壁怀古》的学习过程中的掌握程度。
六、教学拓展：1. 对比分析：让学生分析《念奴娇·赤壁怀古》与其他古文作品的异同，如《滕王阁序》、《乌衣巷》等，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 文化传承：讲解赤壁之战的历史背景，让学生了解我国古代历史和文化。
七、小组讨论：1. 组织学生进行小组讨论，分享各自对诗文内容的理解和感悟。
2. 各小组选取一名代表进行汇报，其他小组成员可进行补充和评价。
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《念奴娇·赤壁怀古》导学案一、明确学习目标★伟大的目标构成伟大的心★1、领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。
3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。
二、语言积累与速读感悟★凡事预则立，不预则废★1、给下列划线字注音：公瑾（）纶（）巾强虏（）华（）发酹（）2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。
【资料点拨。
情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。
“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。
】三、合作学习与问题探究★欲穷千里目，更上一层楼★1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？从哪些角度来选材构思的？景物有什么特点？2、“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？3、三国时期是英雄辈出的时代，“羽扇纶巾”的为什么不是“智绝”诸葛亮，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象呢？词中周瑜的形象有什么特点，请结合词中语句分析概括？4、对于词中“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。
有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。
5、《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？拓展延伸：苏轼不仅是豪放词的开创者，也是婉约中的圣手，如怀念亡妻王弗的词：江城子·乙卯正月二十夜记梦十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处：明月夜，短松岗。
资料：据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事，表明两种不同词风的对比。
南宋人已明确地把苏轼、辛弃疾作为豪放派的代表，以后遂相沿用。
豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，表现出充沛的激情，丰富的想象力和变化自如、多姿多彩的语言风格。
四、畅谈学习本词后的最大收获？五、背诵并默写《念奴娇•赤壁怀古》六、反思学习与高效评估★听来终觉浅，绝知要躬行★1、默写。
（1）乱石穿空，，。
江山如画， !（2）遥想公瑾当年，，。
，，。
（3）故国神游，多情应笑我，早生华发。
，。
2、下面有关词的文学常识，表述错误的一项是：（）A．词有单调、双调、三叠、四叠的分别。
不分段称为“单调”，分段称为“双调”“三叠”“四叠”。
段又叫“片”或者“阕”。
《念奴娇·赤壁怀古》属于单调。
B．按词的字数可以分为三类。
58字以内为小令，59字至91字为中调，91字以外为长调。
C．词是诗的别体，一般来说是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断地发展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余D．词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
3、选出对苏轼《念奴娇•赤壁怀古》词中部分词语解释有误的一项（）A、风流人物：有文采有功绩的人物。
故垒：古老的营堡。
B、雪：喻浪花。
英发：勃发。
C、纶巾：黄色的毛巾。
强虏：劲敌。
D、故国：故地。
尊：通“樽”。
4、、对苏轼《念奴娇•赤壁怀古》诗句内容解说不当的一项是（）A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”总领全词，为下文赞周郎埋下伏笔，创造出雄浑的气氛。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”用词形象生动，绘声绘色地描绘了赤壁奇景。
C．“小乔初嫁”“羽扇纶巾，谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的年少得志、指挥若定的从容神态。
D．“江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。
5、写作与创新有人说，如果苏轼在他的一生中没有被贬，没有遭遇那么多的挫折，那么也就不会有现在的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》。
试以“挫折与人生”为话题，写一段不少于100 字的语段。
（可作为随笔完成）七、其他疑难求解详案：《念奴娇·赤壁怀古》导学案一、明确学习目标★伟大的目标构成伟大的心★1、领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。
3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。
二、语言积累与速读感悟★凡事预则立，不预则废★1、给下列划线字注音：公瑾（）纶（）巾强虏（）早生华（）发酹（）2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。
【资料点拨。
情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。
“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。
】朗读指导：这首词上片高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
三、合作学习与问题探究★欲穷千里目，更上一层楼★1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？从哪些角度来选材构思的？景物有什么特点？大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪（浪）【与前面的浪意思相同吗？】滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
“浪”应该是比喻时光。
类似比喻如孔子曾说过的“子在川上曰，逝如斯夫”。
苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
这句，很少有人能够比，能够写得出来。
苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。
也因此成为豪放词的代表作。
“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。
只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。
“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。
“惊”的繁体字是“驚”，是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。
这两句分别从什么视角来写的——“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。
一个往高处写，一个往低处写。
而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色。
穿空、惊马一样的波涛、浪花如雪，都是往极处写。
这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。
“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。
补充：炼字？（1 ）淘。
不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。
为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。
读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。
（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
”（临江仙【明】杨慎）可以说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
（2 ）穿。
写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
（3 ）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。
老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。
“怒涛卷霜雪，天堑无涯。
”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。
2、“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？承上启下。
“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。
“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。
“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。
上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。
3、三国时期是英雄辈出的时代，“羽扇纶巾”的为什么不是“智绝”诸葛亮，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象呢？词中周瑜的形象有什么特点，请结合词中语句分析概括？（1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）（2）婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。
“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样？）苏轼记周瑜，主要是想起赤壁之战，在此却插入了10年前的生活细节，并且“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，饿为什么这样写？但如果按实际情况选择“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。
艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
（3）长相——雄姿英发、羽扇纶巾。
这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
（4）作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。
赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。
谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
苏轼内心：江山依旧，人事全非。
赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。
面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：周瑜————苏轼年龄：34 岁47 岁生活：幸福美满屡遭不幸外貌：英俊儒雅早生华发际遇：功成名就壮志未酬周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！4、对于词中“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。
有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。
苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。
但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人间如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。
人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。
苏轼写周瑜一世豪杰，风流潇洒，就表现出他对周瑜的羡慕。
一个人羡慕英雄，热爱英雄，他的骨子里就一定有着英雄基因。
苏轼羡慕英雄，他本身就有建功立业的渴望。
所以后面苏轼说，“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”应该笑话我多情啊，师：理想中我想成为周郎那样的人，现实中我却因“乌台诗案”贬谪黄州，理想和现实的巨大落差，这种落差就产生了——心灵的苦闷。