小数除以整数教学案例
小数除以整数教案例
小数除以整数教案例一、教学目标1. 让学生掌握小数除以整数的基本运算方法。
2. 培养学生独立进行小数除以整数的计算能力。
3. 培养学生运用小数除以整数解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 小数除以整数的运算方法。
2. 小数除以整数的计算实例。
3. 小数除以整数在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数除以整数的运算方法，小数除以整数的计算实例。
2. 教学难点：小数点位置的调整，以及小数除以整数过程中的借位。
四、教学方法1. 采用讲授法讲解小数除以整数的运算方法。
2. 采用案例分析法分析小数除以整数的计算实例。
3. 采用实践操作法让学生动手实践，巩固所学知识。
4. 采用问题解决法引导学生运用小数除以整数解决实际问题。
五、教学步骤1. 导入新课：讲解小数除以整数的概念和意义。
2. 讲解小数除以整数的运算方法：（1）演示小数除以整数的计算过程。
（2）引导学生掌握小数点位置的调整方法。
（3）讲解小数除以整数过程中的借位操作。
3. 分析小数除以整数的计算实例：（1）展示实例，让学生观察和理解。
（2）引导学生跟随步骤进行计算。
（3）讨论和分析实例中的关键步骤和注意事项。
4. 实践操作：（1）让学生独立进行小数除以整数的计算。
（2）检查学生的计算结果，及时给予指导和纠正。
5. 应用拓展：（1）提出实际问题，引导学生运用小数除以整数的方法解决。
（2）让学生分享解决问题的过程和心得。
6. 总结与布置作业：（1）总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）布置适量的小数除以整数计算练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对小数除以整数运算方法的理解程度。
2. 练习批改：及时批改学生练习题，了解学生掌握情况，针对性地进行讲解和辅导。
3. 学生互评：组织学生相互评价，促进学生之间的交流和学习。
七、教学反思1. 教师反思：本节课的教学内容是否适合学生的实际水平，教学方法是否有效，学生是否积极参与。
小学五年级数学《小数除以整数》教案
小学五年级数学《小数除以整数》教案一、教学目标：1. 理解小数除以整数的概念，能够准确计算小数除以整数的结果；2. 掌握小数除以整数的基本计算方法和技巧；3. 培养学生的分析和解决问题的能力，提升计算能力。
二、教学重难点：1. 理解小数除以整数的概念；2. 计算小数除以整数的结果。
三、教学准备：教师准备：教材、黑板、彩色粉笔、教具盒；学生准备：教材、练习册、铅笔、橡皮擦。
四、教学过程：1. 导入新课：教师在黑板上写下一个除法算式：0.6 ÷ 2，然后询问学生如何计算这个算式。
引导学生回顾小数除法的概念，并让学生讲解一下小数除法的规则。
2. 新课讲解：（1）教师让学生观察算式：0.6 ÷ 2，并帮助学生找到算式中的除数、被除数和商的位置。
（2）教师向学生解释，小数除以整数的方法是通过将小数点移动到右边的相应位置，然后按整数除法的规则进行计算。
（3）教师通过例题向学生展示小数除以整数的计算步骤，并引导学生进行简单的计算练习。
3. 计算练习：教师分发练习册，让学生完成练习册上的相关题目。
在学生独立完成后，教师随机选几位学生上黑板讲解他们的解题方法和答案，并给予指导和纠正。
4. 巩固与拓展：（1）教师引导学生总结小数除以整数的计算规律，并在黑板上整理出计算要点。
（2）教师设计一些巩固拓展活动，例如：分组比赛，学生们根据题目计算小数除以整数，并比较计算结果的大小，看哪个小组计算准确、速度最快。
5. 课堂总结：教师对本节课的重点知识进行复习，总结小数除以整数的基本计算方法，并询问学生是否有疑问。
六、课后作业：完成练习册上的作业题目，进一步巩固小数除以整数的计算方法。
七、板书设计：0.6 ÷ 2 = ? （将小数点移动到右边的相应位置，按整数除法的规则计算）小数除以整数的计算方法八、教学反思：本节课主要以小数除以整数为教学内容，通过观察算式和计算练习等方式，帮助学生理解小数除以整数的概念，并掌握相应的计算方法和技巧。
小数除以整数教案教学设计
小数除以整数教案教学设计小数除以整数教案教学设计「篇一」【教学内容】人教版五年级上册第二单元《小数除法》第16页例1。
【教材简析】本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。
它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。
教材创设了晨练中的具体计算问题，体现了计算与解决问题的密切联系。
例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对22.4÷4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现了算法的多样化。
“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。
【学情分析】学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。
五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。
小学数学《小数除以整数》教学教案设计
小学数学《小数除以整数》教学教案设计小学数学《小数除以整数》教学教案设计（精选10篇）小学数学《小数除以整数》教学教案设计篇1【教学内容】《义务教育教科书》青岛版小学数学六三制五年级上册24～28页。
【教材分析】本课是本单元的起始课，结合“游三峡”的情境教学小数除以整数中“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。
它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为后面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。
【教学目标】1．结合具体情境，理解小数除以整数的算理，学会小数除以整数的计算方法，能正确地进行小数除法计算。
2．在探索小数除以整数计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生解决实际问题的能力。
3．在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。
【教学重点、难点】教学重点：掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解小数除以整数的算理。
【教学过程】一、创设情境，提出问题。
1．创设情境，提出问题。
谈话：同学们去过长江三峡吗？今天老师给大家送来了三峡的美丽风光，请看屏幕。
（课件播放三峡的图片）谈话：今天让我们一起走进三峡，请看屏幕，这是老师带来的一组信息：（课件出示信息窗内容）提问：根据这组信息，你能提出什么问题？预设：水位平均每天上升多少米？2．对比算式，揭示课题。
提问：水位平均每天上升多少米？会列式吗？预设：9.84÷3=提问：这个算式和以前学过的除法算式相比，有什么不同？教师在学生回答的基础上揭示课题：小数除以整数。
追问：为什么用除法算式计算？引导学生进一步明确除法的意义。
【设计意图】良好教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
《小数除以整数》说课稿8篇
《小数除以整数》说课稿篇1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
小学数学《小数除以整数》教案
小学数学《小数除以整数》精品教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标（1）让学生掌握小数除以整数的基本运算方法。
（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
1.2 教学内容（1）小数除以整数的运算方法。
（2）小数除以整数的应用题。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究小数除以整数的运算方法。
（2）运用实例讲解，让学生直观地理解小数除以整数的过程。
（3）组织小组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.2 教学手段（1）利用多媒体课件，生动展示小数除以整数的运算过程。
（2）发放练习题，巩固所学知识。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤（1）导入新课，讲解小数除以整数的概念。
（2）引导学生探究小数除以整数的运算方法。
（3）运用实例讲解，让学生熟练掌握小数除以整数的过程。
（4）组织小组讨论，让学生互相交流学习心得。
（5）总结课堂内容，布置课后作业。
3.2 时间安排（1）导入新课：5分钟（2）探究小数除以整数的运算方法：15分钟（3）实例讲解：10分钟（4）小组讨论：5分钟（5）总结课堂内容与布置课后作业：5分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价（1）课后作业：检查学生对小数除以整数的掌握程度。
（2）课堂表现：评价学生的参与程度、提问回答等情况。
4.2 教学反馈（1）及时了解学生对小数除以整数的掌握情况，针对性地进行辅导。
（2）根据学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
第五章：教学资源与辅助材料5.1 教学资源（1）多媒体课件：生动展示小数除以整数的运算过程。
（2）练习题：巩固所学知识。
5.2 辅助材料（1）小数除以整数的案例：让学生直观地理解小数除以整数的过程。
（2）小组讨论模板：引导学生在小组讨论中充分发挥自己的观点。
小学数学《小数除以整数》精品教案第六章：教学实践活动6.1 实践活动设计（1）设计小数除以整数的计算练习题，让学生独立完成。
小学五年级数学《小数除以整数》教案
小学五年级数学《小数除以整数》教案教案：小数除以整数教学目标：1. 理解小数除以整数的概念，掌握它的计算方法；2. 能够灵活运用小数除以整数的知识，解决实际生活中的问题；3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学重点：1. 掌握小数除以整数的计算方法；2. 正确理解小数除以整数的意义。
教学难点：1. 理解小数除以整数的概念；2. 灵活运用小数除以整数的知识。
教学准备：1. 教学课件和教学素材；2. 白板、彩色粉笔、书写工具；3. 计算器。
教学过程：第一步：导入与复习（5分钟）1. 老师向学生复习小数的概念，让学生回顾小数的读法和写法；2. 老师出示一个“除法”的符号，让学生回忆除法的运算过程。
第二步：引入新知（10分钟）1. 老师出示一个小数除以整数的运算题，引导学生思考如何计算；2. 老师讲解小数除以整数的概念，解释除法运算过程中的被除数和除数的含义。
第三步：知识点讲解与示范（20分钟）1. 老师详细讲解小数除以整数的计算方法，并强调注意事项；2. 老师通过多个示例，演示小数除以整数的具体计算过程。
第四步：巩固练习（15分钟）1. 学生自主完成教材上的练习题，巩固所学知识；2. 老师组织学生进行同步练习，检查学生的掌握情况。
第五步：拓展运用（10分钟）1. 老师出示一些实际生活中的问题，让学生运用小数除以整数的知识解决；2. 学生积极参与，共同讨论解决方法和答案。
第六步：归纳总结（5分钟）1. 老师带领学生总结小数除以整数的计算方法和注意事项；2. 学生积极发表自己的观点和体会。
第七步：作业布置（5分钟）1. 老师布置小数除以整数的练习题作为课后作业；2. 鼓励学生在实际生活中积极应用所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生在理解小数除以整数的概念和运算方法上取得了较好的进展。
课堂气氛活跃，学生表现出了较强的学习兴趣和参与热情。
在巩固练习环节，学生能够独立完成大部分练习题，并对其中的错误进行纠正和改正。
小学五年级数学《小数除以整数》教案
小学五年级数学《小数除以整数》教案教学内容：小数除以整数教学对象：小学五年级学生教学目标：1. 通过本课学习，学生能够理解小数除以整数的概念，并掌握相应的运算规则；2. 正确运用小数除以整数的方法解决实际问题；3. 提高学生的计算能力和解决问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：教学课件、小练习纸、黑板、彩色粉笔；2. 学生准备：教材、练习册、读写工具。
教学步骤：一、引入 (约5分钟)1. 教师向学生展示苹果的照片，并问学生：“如果有6个苹果，你想平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”2. 引导学生讨论并得出答案。
3. 教师向学生解释：“这就是一个整数除以整数的例子。
那么，如果我现在有6.4个苹果，想平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果呢？”4. 引导学生思考，然后教师帮助学生理解小数除以整数的概念。
二、讲解原理和步骤 (约10分钟)1. 教师用白板或课件展示小数除以整数的运算步骤，并解释每一步骤的意义。
2. 强调在小数除以整数运算中，小数点的位置不会发生改变。
3. 通过多个例子讲解，并让学生参与解答。
三、示范演练 (约15分钟)1. 教师出示一些小数除以整数的练习题，选择一些学生上台演示解答方法。
2. 教师在黑板上批改学生的演示结果，解释正确答案和错误答案的区别，并引导学生进行订正。
四、合作探究 (约15分钟)1. 将学生分为小组，每个小组完成一些小数除以整数的练习题，并互相讨论、解答。
2. 鼓励学生提出解题思路，并引导他们相互讨论、协作解决问题。
五、巩固练习 (约15分钟)1. 教师发放练习册，让学生在课堂上独立完成相关练习。
2. 教师巡回检查学生的练习情况，及时指导和纠正。
六、拓展应用 (约10分钟)1. 教师提供一些与小数除以整数相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
2. 鼓励学生积极参与讨论，提出自己的解决方案。
七、总结和反思 (约5分钟)1. 教师与学生一起总结小数除以整数的运算规则和步骤，确保学生掌握所学知识。
第1节《小数除以整数》-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
第1节《小数除以整数》教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)一、教学目标：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法, 会用这种方法计算相应的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系, 能应用所学知识解决生活中的简单问题, 从中获得价值体验。
4、在教学中渗透环保教育。
二、教学重、难点教学重点：掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
预计教学时间：３节三、教学过程：（一）基础训练【口算】3.27×0.1=0.02×6=3.6+2.2=7.2×0.5×4=1.06×0.03=4—3.27=5.6×0.5=0.25×125×4=【解答题】（只列式不计算）妈妈买５千克鸡蛋花了２５元, 每千克鸡蛋多少元？（二）新知学习【典型例题】１、教学例１：（１）创设情境, 引入例１买3个风筝需要多少钱？（２）想一想：被除数是小数该怎么除呢？可以把千米转化为米, 然后再除, 除得的商再转化为千米。
注意：商的小数学点要和被除数的小数点对齐。
２.学习例2, 进一步体会小数除法的算理、算法。
（1）独立尝试, 整数部分为什么要商０？（2）小组讨论计算过程。
（3）反馈交流。
整数部分不够除, 商０, 点上小数点再除。
３、教学例３：讨论：如果除到被除数的小数末尾还不能除尽, 怎么办？【小结】怎样计算小数除以整数？（1）按整数除法的方法去除（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐（3）整数部分不够除, 商０, 点上小数点。
（４）如果有余数, 要添０再除。
（三）巩固练习【基础练习】1.列竖式计算。
25.2÷6=34.5÷15=7.83÷9=4.08÷8=0.54÷6=6.3÷14=72÷15=14.21÷7=2.比一比, 算一算。
小学五年级数学《小数除以整数》教
①估算香蕉的单价应该在什么范围之间?
②估算对吗?让我们用竖式算一算(巡视后，指名板书竖式)。
③我们一起来看这位同学算的。
12个一除以5得2个一，还余2个一。在整数除法中，算到这儿就行了。但今天我们研究的是小数除法啊，算完没有?该怎样继续除下去呢?(停顿，生答：添0再除)④0添在哪里?(2后面)
2、让学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。
教学难点：理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习
1、同学们，在四年级上学期我们已经学习了整数除法，出示320÷3，你会列竖式吗?学生独立完成，一生板演，完成后说出计算过程。
四道逐渐变难
二、探究新知
1.在评价学生的计算结果中帮助学生学会归纳和总结。
师：通过刚才的解题，你能说出小数除以整数是怎么除的吗?
学情预设：学生有的会把步骤在说一遍，有的会讲出前面“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两种特殊情况的小数除以整数的算法，教师一一给与肯定。
师：做小数除以整数还有什么要提醒大家的?
(2)学生读题后审题：
(3)根据题目意思列出横式。
(4)教师板书竖式，学生回答，教师板书到余数为18的时候，提问：这里的18表示18个( )?当余数为6的时候该怎么办?为什么6的后面可添0?现在表示60个( )。
在做题过程当中，特别强调除到被除数的末尾仍有余数，需要在余数后再添0继续除，这是根据小数的性质。
①在书本第73页上独立完成试一试。
小数除以整数,优秀教学设计
篇一：小数除以整数___小学数学_优秀教案设计小数除以整数一、教学目标1．理解小数除以整数的算理，掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算。
2．在探索小数除以整数计算方法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。
3．感受数学在生活中的价值，培养学生认真检查的习惯。
二、教学重点理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的计算方法。
三、教学难点理解商的小数点定位问题四、教学具准备课件五、教学过程1. 复习：268÷4 224÷4 252÷6 345÷15师生活动：学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。
3. 创设情境：情境：出示例1的情景图。
问题：他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？师生活动：引导学生观察图并说图意，并板书： 22.4÷44.观察算式，揭示课题问题：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？归纳：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。
（板书课题：除数是整数的除法）二、探索讨论，学习新知1，渗透估算，初探算理2．小组讨论，体验算法多样化教师提问：想一想，被除数是小数该怎么除呢？师生活动：小组讨论，并交流汇报3.交流汇报，优化算法方案预设：（1）22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米（2）还可以列竖式计算。
问题：你喜欢哪种算法？为什么？4．深入研究，明确算理。
追问：6前面为什么要点上小数点？师生活动：学生交流，教师归纳板书：（1）先用4去除22.4的整数部分，商5，写再商的个位，余数是2；（2）把 2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的4合并在一起是24个十分之一（3）继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，6要写在十分位上，所以要在6的前面点上小数点。
三、观察比较，明确算法问题：请观察这个竖式中的被除数的小数点和上的小数点，你发现了什么？问题：小数除法和整数除法的有什么相同点和不同点？师生活动：引导学生明确：（1）相同点：除数是整数的小数除法和整数除法的计算步骤基本相同，（2）不同点：不同的只是商的小数点要和被除数的小数点对齐。
小数除以整数_教案1
小数除以整数【教学目标】1．知识目标：（1）学习除数是整数的小数除法的基本计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理。
（2）学习商是纯小数的除数是整数的小数除法的计算方法。
2．水平目标：在探索小数除法计算过程中感受转化的思想方法，体会数学知识之间的内在联系，发展初步的归纳推理概括水平，培养估算意识和学生解决实际问题的水平。
3．情感态度目标：在解决实际问题过程中进一步感受数学探索活动的乐趣，增强学习数学的自觉性。
【教学重难点】重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
【教学过程】一、导入1．回忆整数除法的意义。
2．计算224÷4 256÷6（1）投影展示学生的计算过程应集体订正。
（2）重点说一说224÷4这道题是怎样计算的。
提示：这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。
二、教学实施1．创设情境，生成问题引出王鹏晨练的故事。
（1）理解学生晨练的益处。
（2）投影出示主题图。
引导学生观察图并说明图意。
提问：王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应该跑多少千米？（3）引导学生列出算式：22.4÷42．探索交流，生成问题（4）观察算式并回答。
提问：这里的除法和前面学习的除法有什么不同？通过观察，学生发现原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。
思考：被除数是整数的除法怎么计算？大家独立思考然后和小组的同学交流。
（5）先思考再尝试解答。
提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？学生独立思考并大胆阐述自己的观点。
即时概括出学生的方法。
方法一：把被除数和除数同事扩大到原来的10倍，再计算。
但在算224÷40时要遇到不能整除的问题，所以学生仍然不会做。
方法二：把22.4千米转化成22400米，再计算。
22.4千米＝22400米22400÷4＝5600（米）5600米＝5.6千米提问；这种方法有什么感觉？（麻烦）3．学以致用，解决问题那我们探究一种简便方法，就是直接用小数除以整数。
小学五年级数学《小数除以整数》教案范本三篇(最新)
小学五年级数学《小数除以整数》教案范本一教学内容：教科书第18页例4和做一做教学目标：1.会归纳总结除数是小数的小数除法的计算方法，能比较熟练地计算除数是整数的小数除法;2.能根据乘除法之间的关系进行验算，提高计算的正确率;3.养成良好的计算、验算习惯。
教学重点：掌握小数除以整数的计算方法，你能正确计算教学难点：特殊情况的小数除以整数的算法教学过程：一、复习引入1.口算2.4÷2 4.8÷6 9.09÷98.24÷86÷51÷52.填空，并说出为什么?28b7a23e3750a6435d1b993ba3bc8f63.jpg(复习乘除法之间的关系，为下面学习验算做好准备)3.列竖式计算(生板演)(1)7.44÷4 (2)7.44÷8(3)102÷24 (4)4.551÷5四道逐渐变难二、探究新知1.在评价学生的计算结果中帮助学生学会归纳和总结。
师：通过刚才的解题，你能说出小数除以整数是怎么除的吗?学情预设：学生有的会把步骤在说一遍，有的会讲出前面“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两种特殊情况的小数除以整数的算法，教师一一给与肯定。
师：做小数除以整数还有什么要提醒大家的?四人小组讨论并归纳学情预设：生根据小数乘法经验说出转化乘整数除法去除;商的小数点要和被除数的小数点对齐;哪一位不够商1就商0，然后继续除。
如果除到被除数的末尾仍然有余数，要添0后再除。
课件出示补充。
2.在暴露计算错误的过程中引导学生学会验算。
(1) 师：为了保证我们的计算正确，怎么办?——验算验算是一种很好的学习方法和习惯，怎样验算黑板上面的小数除法呢?学情预设：生根据整数除法经验能说出用乘法验算除法，或估算一下，或用被除数除以商等。
师：四人小组，一人选一道进行验算，算完在组内说说你是怎么想的?(2)门诊台课件出示。
小数除以整数教案例
小数除以整数教案例第一章：小数除以整数的概念引入教学目标：1. 理解小数除以整数的基本概念。
2. 掌握小数除以整数的基本步骤。
教学内容：1. 引入小数除以整数的概念，通过实际例题让学生感受小数除以整数的过程。
2. 讲解小数除以整数的基本步骤，包括将被除数和除数对齐，进行除法运算等。
教学活动：1. 通过实际例题，让学生尝试计算小数除以整数的运算，引导学生思考和探索。
2. 分组讨论，让学生互相交流和分享各自的小数除以整数的解题方法。
练习题：2.3 ÷40.5 ÷21.2 ÷3第二章：小数除以整数的运算规则教学目标：1. 掌握小数除以整数的运算规则。
2. 能够正确进行小数除以整数的运算。
教学内容：1. 讲解小数除以整数的运算规则，包括将被除数和除数对齐，进行除法运算等。
2. 通过例题和练习题，让学生巩固小数除以整数的运算规则。
教学活动：1. 通过例题和练习题，让学生尝试计算小数除以整数的运算，并及时给予反馈和指导。
练习题：3.6 ÷21.8 ÷30.4 ÷4第三章：小数除以整数的应用题教学目标：1. 能够解决实际问题中的小数除以整数的运算。
2. 培养学生的应用能力和解决问题的能力。
教学内容：1. 通过实际问题，让学生理解和应用小数除以整数的运算。
2. 引导学生运用小数除以整数的运算规则解决实际问题。
教学活动：1. 给出实际问题，让学生尝试解决，并及时给予反馈和指导。
2. 分组讨论，让学生互相交流和分享解题的方法和经验。
练习题：一桶水有3.6升，平均分给2个杯子，每个杯子有多少升？一箱苹果有2.4千克，平均分给3个小朋友，每个小朋友有多少千克？第四章：小数除以整数的综合练习教学目标：1. 巩固小数除以整数的运算规则。
2. 提高学生的综合能力和解决问题的能力。
教学内容：1. 通过综合练习题，让学生巩固小数除以整数的运算规则。
2. 引导学生运用小数除以整数的运算规则解决综合问题。
《小数除以整数》教学设计5篇
《小数除以整数》教学目标：1．初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重难点：1、重点：掌握小数除以整数的计算方法并能正确计算。
2、难点：理解小数除以整数的算法及算理。
教具、学具准备：教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程：一、问题回顾：用竖式计算228÷4= 486÷3= 252÷6= 345÷15=找四个学生到黑板前计算，其余学生独立完成，然后集体订正，订正时让学生说一说228÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书出竖式，重点说说每一步表示什么。
二、探究新知、自主学习1、课件出示图片四包饼干8.4元，每包饼干多少元？先找出图中的信息，这道题该怎么列式？找个生说一说，师板书出算式：8.4÷4这个算式与我们以前学的有什么不同？揭示并板书课题：小数除以整数2、该怎样计算呢？生4人一组，讨论交流，看谁的方法多，教师巡视指导。
汇报交流结果：①8.4元=84角，84÷4=21角，21角=2.1元，所以8.4÷4=2.1元②8元÷4=2元，4角÷4=1角，1角=0.1元，2＋0.1=2.1元③用竖式计算如果出现竖式计算方法，让学生板演到黑板上，重点说说商的2表示什么，商的1表示什么。
使学生明白1是十分位上的，所以前面应加上小数点。
全体学生用竖式算一算，重点强调商的小数点应点在哪里。
3、课件出示5千克苹果共22.5元根据信息你能提出什么数学问题？学生提出问题。
该怎样列式计算？生列出算式，师板书：22.5÷5你们能试着算一算吗？生同位间合作，尝试计算出结果。
汇报时，重点说说22除以5余下的2应怎么办，25表示什么意思，使学生明白，25个十分之一除以5，商的5在十分位上。
除数是整数的小数除法的教案5篇
除数是整数的小数除法的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除以整数（二）》教学设计一等奖
《小数除以整数（二）》教学设计一等奖《《小数除以整数(二)》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《小数除以整数(二)》教学设计一等奖课题二：小数除以整数（二）教学内容:教科书16～17页的例2、例3和相应的“做一做”中的题目，练习四的第4～8题．教学目的:1.使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法．2．理解除数是整数的小数除法的`计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移．教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.4÷4（2）21.45÷15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。
二、新课1、教学例2．师先让学生根据题意列出算式，再让学生观察被除数与除数有什么特点？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？我们在竖式中应该怎样写商？请同学们互相说一说。
（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。
）请同学们试着做一做。
学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？2、教学例3。
师先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。
当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。
引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。
请同学们自己动笔试试。
3、做教科书第17页的做一做。
4、教师：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？引导学生总结小数除以整数的计算方法。
（除数是整数的小数除法要按照整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，如果有余数，要添0再除。
）教师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。
5、做教科书第18页的做一做。
三、课堂小结（略）四、课堂作业：课后反思:2、《小数除以整数(二)》教学设计一等奖教学内容：课本P63页第2题，练习十四第7～10题教学目标：1、让学生会综合应用所学知识解决简单的或稍复杂的实际问题，在解决问题的过程中使学生学会转化的数学方法。
《小数除以整数》教学案例
《小数除以整数》教学案例教学目标：1.理解小数除以整数的概念和意义；2.掌握小数除以整数的计算方法；3.能够灵活运用小数除以整数进行实际问题的解答。
教学重难点：1.小数除以整数的计算方法；2.如何将实际问题转化为小数除以整数的计算。
教学准备：教学课件、黑板、教学实例。
教学过程：一、导入（5分钟）1.复习小数的定义和基本运算法则；2.引入小数除以整数的概念，让学生思考小数除以整数的意义。
二、讲解小数除以整数的计算方法（15分钟）1.教师使用课件或黑板，通过示例向学生介绍小数除以整数的计算方法；2.强调小数除以整数可以转化为对应的分数除以整数来计算；3.分步讲解小数除以整数的计算步骤，并通过一些实例进行练习。
三、练习与扩展（20分钟）1.教师提供一些小数除以整数的练习题，让学生进行练习；2.鼓励学生自主思考如何将实际问题转化为小数除以整数的计算；3.针对一些实际问题，进行讨论和解答，引导学生灵活运用小数除以整数进行解答。
四、总结（10分钟）1.教师总结小数除以整数的计算方法和注意事项；2.对学生的疑惑进行解答；3.引导学生总结小数除以整数的应用场景和重要性。
五、拓展（10分钟）1.介绍小数与小数相除的计算方法；2.提供一些小数与整数相除的练习题，让学生进行练习；3.帮助学生理解小数除法的拓展运算。
教学反思：本节课通过讲解小数除以整数的计算方法，引导学生灵活运用小数除以整数进行实际问题的解答。
通过练习与扩展环节，学生能够更好地掌握小数除以整数的运算方法，并能够灵活运用于解决实际问题。
拓展部分的小数与整数相除的内容，有助于学生深入理解小数除法的运算规则。
教学过程中，教师需要多提供实际问题和练习题，让学生能够将数学知识运用于实际，提高学生的数学解决问题的能力。
小数除以整数教学设计(3篇)
第1篇1. 知识与技能目标：（1）使学生理解小数除以整数的意义；（2）掌握小数除以整数的计算方法；（3）能够正确计算小数除以整数的算式。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、探究等活动，培养学生的观察、分析、归纳能力；（2）通过实际操作，提高学生的动手操作能力；（3）通过讨论交流，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学问题的探究精神；（2）培养学生的耐心、细心和毅力；（3）使学生认识到数学与生活的密切联系，提高学生的数学素养。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）理解小数除以整数的意义；（2）掌握小数除以整数的计算方法。
2. 教学难点：（1）小数除以整数的计算方法；（2）计算过程中小数点的处理。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境：小明有5.6元，要用3元买一本书，他还剩多少钱？（2）提出问题：如何计算小数除以整数？（3）揭示课题：小数除以整数。
2. 新课讲授（1）探究小数除以整数的意义①小组讨论：如何理解小数除以整数的意义？②教师引导学生分析：小数除以整数，就是将小数平均分成若干份，每份是多少。
③教师讲解：小数除以整数，相当于将小数乘以整数的倒数。
（2）探究小数除以整数的计算方法①小组讨论：如何计算小数除以整数？②教师引导学生分析：先按照整数除法进行计算，然后将商的小数点向左移动与被除数的小数位数相同的位数。
③教师讲解：计算小数除以整数时，先按照整数除法进行计算，然后将商的小数点向左移动与被除数的小数位数相同的位数。
（3）实际操作①教师出示例题，让学生进行计算；②学生独立完成练习题，教师巡视指导；③学生展示计算过程，教师点评。
3. 巩固练习（1）完成课后练习题；（2）进行小组竞赛，提高学生的计算速度和准确性。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容；（2）总结小数除以整数的计算方法；（3）鼓励学生在生活中运用所学知识。
5. 作业布置（1）完成课后作业；（2）收集生活中有关小数除以整数的实例，下节课分享。
小学数学《小数除以整数》教案
小学数学《小数除以整数》精品教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 让学生理解小数除以整数的概念和意义。
2. 培养学生运用小数除以整数的方法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的小组合作能力和思维能力。
1.2 教学内容1. 小数除以整数的定义和计算方法。
2. 小数除以整数的应用题。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 小数除以整数的计算方法。
2. 小数除以整数在实际问题中的应用。
2.2 教学难点1. 小数点在除法计算中的位置。
2. 处理小数除以整数时的余数问题。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究小数除以整数的计算方法。
2. 使用案例教学法，分析实际问题，培养学生运用小数除以整数的能力。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
3.2 教学手段1. 使用多媒体课件，生动展示小数除以整数的计算过程。
2. 提供丰富多样的练习题，巩固学生对小数除以整数的掌握。
第四章：教学过程4.1 导入新课1. 通过生活实例引入小数除以整数的概念。
2. 激发学生兴趣，引导学生思考小数除以整数的意义。
4.2 自主探究1. 引导学生通过小组合作，探讨小数除以整数的计算方法。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
4.3 课堂讲解1. 讲解小数除以整数的计算方法。
2. 分析小数点在除法计算中的位置。
4.4 应用拓展1. 提供实际问题，让学生运用小数除以整数的方法解决。
2. 引导学生思考如何处理小数除以整数时的余数问题。
4.5 总结反馈1. 学生总结小数除以整数的计算方法和应用。
2. 教师点评，查漏补缺。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业1. 设计具有层次性的练习题，巩固学生对小数除以整数的掌握。
2. 提供实际问题，培养学生的应用能力。
5.2 评价方法1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，巩固学生对知识点的掌握。
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“小数除以整数”教学案例教学目标: 1．使学生初步理解小数除以整数的计算方法，会正确地计算小数除以整数2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识和现实生活的密切联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要和被除数小数点对齐。
教学过程：一、复习铺垫：师：今天大家真有精神，在上新课之前老师想出个题目考考大家，你们愿意接受挑战吗？（愿意）师：请看大屏幕，看谁算的又对又快。
出示：列竖式计算：268÷4= 224÷4= 252÷6=（1）学生独立计算。
（2）投影展示学生的计算过程并集体订正。
（3）重点让学生说说224÷4这道题怎么算的，教师随着学生的回答板书：【设计意图】新课开始，通过练习复习了四年级上册学习的整数除法，为小数除以整数的教学奠定基础。
二、教学新课：（一）谈话导入师：同学们你们喜欢锻炼吗？（喜欢）经常锻炼对我们的身体有益，我们班的王鹏同学就坚持每天晨跑，下面我们一起到王鹏的晨练现场去看看。
（出示图片）师：从图上你看到哪些数学信息？（生答）师：你根据图上信息提出一个数学问题？（随着学生的回答师板书）出示例1：王鹏坚持晨练。
他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，应该怎样列算式呢？把你的算式写在练习本上，写完之后坐端正。
师：谁想把你的算式与大家分享？生：22.4÷4（师板书）师：哪个同学有问题要提问？生：为什么这样列算式呢？（指名回答，师评价）师：同学们仔细观察这道算式和我们前边的算式有什么区别? (生：前面算式的被除数是整数，这道题的被除数是小数) 师：同学们真聪明，今天我们一起来习学“小数除以整数”（师板书课题：“小数除以整数”）【设计意图】教师谈话导入引起学生探究的兴趣，同时让学生自主找出所需数学信息，提出数学问题，锻炼了学生分析问题的能力。
（二）探究算法1、计算教学中渗透估算教学。
师：那接下来我们估算一下22.4÷4大约等于多少千米？生：大约等于5千米。
因为22.4很接近20，所以把22.4看成20, 20÷4等于5。
师：那么我们这道题的答案比5多还是少呢？生：因为22.4比20大，所以这道题的答案比5多一点。
【设计意图】在计算教学中渗透估算教学，既注重学生估算意识的培养，又可以帮助学生初步检验计算结果的正确性。
2、知“法”明“礼”师：那么这道题应该怎么计算呢？能不能用学过的数学知识解决这道数学问题呢？请大家在练习本上做一做。
师：你们同意哪种竖式计算？（同意的人数基本各占一半）师：咱们请列这种竖式的同学来介绍一下他的做法。
生（略）师：大家听清楚了吗？谁再来说一说？师：你们赞成这种做法吗？师追问：不过老师有一个地方不明白，整数部分余2再加上十分位移下来的4合起来是2.4，可2.4÷4不够除啊！那你们是怎么算的？生：我是把它看成24来算的。
师：主意不错，那应该把2.4看做24个什么呢？你是怎么知道的？生：2.4可以看作24个十分之一。
我是看这里的4表示4个十分之一，2可以表示20个十分之一，所以合起来就是24个十分之一。
师：老师还没听明白，这里的2.4为什么可以看成24个十分之一?谁听明白了,再给老师讲一讲好吗？生：（略）师：哦，这样2.4÷4就能看成24÷4,咱们就把小数除法变成整数除法来算了。
真聪明！不过，老师还有个问题：既然2.4可以看成24个十分之一，那我们写到这里，把它的小数点去掉，行吗？小组活动：接下来我们就分小组讨论：2.4去掉小数点后究竟还能不能表示24个十分之一呢？理由是什么？（师在加入小组讨论时，应引导孩子去观察分析“2”和“4”去掉小数点后，它们的数位变了吗？从而让孩子理解数位没变，数字所表示的意义不变。
）汇报：师：刚才××组的同学讨论的非常认真，尽管他们开始也存在着不同的看法，但是经过一番深入分析、轻声交流后，终于有了一致的看法。
就让我们先听听他们组的看法吧！（对小组合作情况进行适时点拨）生1：我们组发现了去掉小数点后，2仍然在个位，4仍然在十分位，合起来还是表示24个十分之一。
师：很好，这是他们组的发现，我们再来听听其他组的意见！生2：…….师：大家说的都不错，小数点去掉后，2还是在（个位），4还是在（十分位），它们的数位不变，所以这里的24还是表示24个（十分之一）。
我们数学最讲究简捷了，所以写到这儿时，小数点通常要去掉。
你们记住了吗？师：咱们接着看24个十分之一除以4得到6个什么？（6个十分之一）那6的前面为什么要加小数点呢?看哪个孩子最聪明!生：因为6是表示6个十分之一，应该写在十分位上，所以要在6的前面加上小数点。
师：哦，这下老师明白了：6个十分之一就是0.6，所以就在5后面先加上小数点，再写上6。
那在写小数点的时候要注意什么? (师作演示)。
生:小数点要和被除数的小数点对齐。
师：对，也就是商的小数点要和被除数的小数点对齐！你们明白了吗？师：不过老师有一个地方不明白，这里的24具体表示24个什么？你是怎么知道的？生：24表示24个十分之一。
我是看这里的4表示4个十分之一，2可以表示20个十分之一，所以合起来就是24个十分之一。
师：老师还没听明白，这里的24为什么可以看成24个十分之一?谁听明白了,再给老师讲一讲好吗？（若生不能回答，就转为小组讨论:24表示24个什么？你是怎么知道的？）师：咱们接着看,24个十分之一除以4得到6个什么？（6个十分之一）那6的前面为什么要加小数点呢?看哪个孩子最聪明!生：因为6是表示6个十分之一，应该写在十分位上，所以要在6的前面加上小数点。
师：哦，这下老师明白了：6个十分之一就是0.6，所以就在5后面先加上小数点，再写上6。
那在写小数点的时候要注意什么? (师作演示)。
生：小数点要和被除数的小数点对齐。
师：对，也就是商的小数点要和被除数的小数点对齐！你们明白了吗？师：咱们班的孩子真能干！刚才咱们竖式计算的方法来解决了这个问题，那么在竖式计算的过程中，你感受最深的是什么？谁来谈一谈？生1：我对小数点的感受很深。
师：对小数点的什么感受很深？说详细点！生1：我对商的小数点要和被除数的小数点要对齐这点感受很深。
师：还有别的感受吗？生2：我对竖式中24表示24个十分之一感受很深。
生3：我感受最深的地方是：竖式下面的小数点可以去掉。
师：小结：有的同学对商的小数点要和被除数的小数点对齐感受很深，有的对竖式下面的小数点可以去掉感受很深……同学们都谈的很全面，这些都很重要。
师：接下来，老师这里有3道题，你们有信心来试一试吗？【设计意图】通过学生自主尝试计算，教师引导演示，明晓算理，掌握算法。
教师在课堂上要给学生提供充分的学习材料，利用多种手段引导学生相关的旧知识，启发学生整合旧知，、推出新知，把算理和算法加以提升。
三、巩固练习。
（投影仪出示）1、列竖式计算：26.8÷4= 25.2÷6= 要求：（1）.独立完成，看谁能把3道题全部算正确！（2）抽1人上台展示计算过程，并说说25.2÷6的竖式中12表示12个什么，怎么来的？其余进行集体订正，有错的找出原因，总结教训，帮助改正！（3）师：全对的举手！师：我发现有的同学很诚实，（走到做错了的学生面前）你哪里做错了？来，让我们都来帮助他（展示有错的作业），勇敢地指一指，告诉大家，你哪里没做对？生：……师：谁来帮助他，该怎么改呢？生1：……师：现在你会改了吗？（4）通过刚才的练习，同学们已经学会了小数除以整数的竖式计算方法，以后还会遇到很多这样的题。
那么你想提醒大家今后在列竖式计算小数除以整数的时候，要注意些什么呢？（师通过孩子的回答，引出小数除法中商的小数点要和被除数的小数点对齐。
若生答不出，师可加入发言孩子中，进行提醒，引导学生互相补充完善，也即是引导学生对笔算除法的法则进行初步的总结。
）2、聪明的小医生（小黑板出示题目）师：从刚才的提醒，老师可以看出大家都非常细心，那接下来就请你把这种细心用到这儿来。
（展示）我们来当当小医生，仔细检查下面的这些竖式有没有生病。
发现病情的，请及时向全班同学汇报。
抽个别汇报，师做点评。
【设计意图】通过竖式计算和找错进行适当的练习，以加强学生计算的熟练性和准确性，提高学生的计算能力。
四、总结：师：看来大家都是称职的小医生，学到了真本领。
那谁来说说今天我们学习的小数除以整数的竖式计算方法和整数除法有什么相同，又有什么不同？以后遇到小数除以整数的竖式应当计算？生汇报（略）师最后作总结：同学们说到了那么多，真能干！老师也听明白了，原来小数除以整数与整数除法的算法相同，都是从高位算起，数位对齐……；不同的是小数除以整数中，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【设计意图】教师适时引导总结学生探究出的算法。
体现了学生自主探索与教师讲授的有效结合。
五、巩固升华：师：接下来，老师再出几道题考考你们，看谁做的又对又快！1.列竖式计算。
4.2÷3= 21.7÷7= 48.8÷4= 28.6÷11=a.抽一生展示，集体订正b.师：刚才老师还发现有很多同学做得有快又熟练，他们做对了吗？我们一起来看看。
谁愿意来展示一下你的作品？注意点评，如：4个竖式都列对了吗？看，他的书写很漂亮，竖式排列很整齐……（再抽2名同学展示一下）c.群体安抚：和他们一样做的又快又对的请举手？2.《新编童话集》共4本，售价26.8元，平均每本售价多少钱？（抽一生展示，集体订正，但要注意单位，答语的书写要完整）【设计意图】进一步练习，规范了学生的书写，提高学生计算的熟练性和准确性，同时应用学生所学数学知识解决了生活中的问题。
使学生感受到计算教学的现实意义，使学生明确数学来源于生活，同时服务于生活。
生活经验可以检验计算的准确性。
六、布置作业师：这节课同学们列竖式计算出了王鹏平均每周应跑多少千米，其实应用单位换算也能解决这个问题，下课后同学们看看课本第16页例1的第一种解决方法（22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米），看看你能理解吗？不明白的地方相互交流交流。
教有所思：《小数除以整数》是一节计算教学，计算教学在数学教学中占有相当大的一部分内容，如何进行有效的计算教学是我一直思考的问题，现就《小数除以整数》教学中的几点做法阐述如下：1、计算教学前进行复习铺垫。
数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”在计算教学前进行复习铺垫，无形之中给学生进行了算法引导，学生很容易利用已有的经验进行自主探索算法，可以增强学生的计算速度，提高学生的计算能力。