第二章 教育的历史形态
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育的历史形态
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5月4日－ 1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家 ，科学教育学的奠基人。反映其教育思想的代表 作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体 系的教育学著作。
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著 名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一 ，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的 代表。批判了传统的学校教育，并就教育本质提 出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即 社会”。
模仿是手段，是教育过程的实质。 孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论在实际上
没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，把受教育者当作无 法控制的对象。
劳动起源说
劳动起源论是十月革命后苏联教育史学家和教育学家的 观点。
教育起源于社会的生产劳动。年长的一代把生产技能、 技巧、经验和道德规范、礼节仪式、风俗习惯传授给下 一代，教育就是从这种生产劳动的实际需要中产生的
2)具有鲜明的阶级性、等级性(教育机会、目的、内容) 受教育的权利：不同的阶层接受不同的教育（学在官 府） 教育的目的：圣贤，儒士（学而优则仕） 教育的内容：三纲、五常、四书、五经、六艺、
等级性；道统ຫໍສະໝຸດ Baidu；专制性；
教育的象征性功能＞功用性价值
(3)教育同生产劳动相分离、对立（目的、内容、形 式、方法）。鄙视体力劳动和体力劳动者。（樊 迟问稼）
；生存竞争是教育产生的根本原因。 把教育过程理解为按生物学规律完成的本能过程，故而称之为生物学起
源论
认为，教育现象不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外， 甚至在人类产生以前，教育早就已存在于动物界。他认为，老动物对小动物 的爱护和照顾就是一种教育，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物 ，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。人类教育只不 过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。
包括作为整体的社会的生存、延续和发展的需要 。
二、教育的发展
划分标准：教育与社会关系的历史演变。 （一）渔猎社会与教育（原始社会） （二）农业社会与教育（奴隶社会和封建社会）
） （三）工业社会与教育（当代的社会主义和发达
的资本主义社会）
（一）渔猎社会与教育
1、时期：原始社会；生产力代表─→石器 2、特征:(只是一些教育因素）
1、时期：奴隶和封建社会；生产力代表→金属器（铜、 铁）
2、特征: (1)具有独立的活动形式、完备的教育条件：出现了专门的
教育机构－学校； 有专职教师；固定场所；专门教材 人类最早的学校出现在公元前2300年的埃及 我国的学校产生也比较早：“夏曰校，殷曰序，周曰庠， 学则三代共之，皆所以明人伦也。” ——《孟子》
3．农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的 教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
现代学校产生的途径有
新建一些适合于科学技术发展、现代化大生产以及提高工人素质 的学校。
逐步改造传统学校，增加一些现代课程。 由政府出资购买或接管一批教会学校。
2)教育与生产劳动相结合，生产性突出（要理解好） (3)学校教育的公益性、普及性（义务教育年限延长） (4)学校教育制度日益完善，民主化、大众化。 (5)培养目标的通才性、全面性（建设者、接班人）。 (6)教育形式多样化、内容科学化，教学手段现代化、方式方
(4) 教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍 棒纪律。
(5)个别施教是教育的基本形式。
实质：是统治术和愚民政策的教育
三、工业社会与教育
现代教育（工业社会） （包括资本主义教育和社会主义教育） 1、时期：资本主义和社会主义社会；生产力代表→机器
（蒸气机、电器） 2、特征: （1）现代学校的出现和发展
利托尔诺还把生物生存竞争的本能说成是教育起源和存在的基础。动物为了 自己的物种的保存与发展，出于一种自然的自发的本能，把自己的“知识” 和“技能”传授给幼小的动物。
继利托尔诺之后，英国教育家斯宾塞（1820-1903）、教育学家沛西·能（ 1870-1944）等人都持这种观点。
心理模仿起源说
心理模仿起源说
代表人物是美国教育史学家孟禄（1869-1947） 代表作《教育史教科书》 儿童对成人模仿的本能是教育的基础，模仿是手段，是教育过程的
实质。 从心理学观点出发，认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无
意识模仿。儿童对成人的模仿是教育的基础。 不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。因此，依照孟禄的意见，
（1）教育的不分化性（融合在社会生活和生产的实际活
动之中）
（2）教育对象的全民性和机会的均等性（除性别、
年龄差异）
（3）教育内容、形式、手段和方法简单、贫乏
内容：（劳动）生产经验，（宗教、生活）生活经验 形式：个别传授；方法：口耳相传、耳濡目染；手段：没有
文字、书籍
二、农业社会与教育
（包括奴隶社会的教育和封建社会的教育）
法有效化。 (7)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，
三、教育的形态
教育的形态是指教育者、学习者、教育影响三个基本 要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式 ，也是教育理念的历史实现。
1．非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统 自身形式化的程度）
2．家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统 赖以运行的场所或空间标准）
力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是 运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中 阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
社会起源说
教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开 始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有 目的的社会活动。
教育产生于整个社会活动的需要。 既包括个体生命的生存、延续和发展的需要，也
教学要点
一、教育的起源 二、教育的发展 三、教育的形态 四、思考题
一、教育的起源
（一）生物起源说 （二）心理模仿起源说 （三）劳动起源说 （四）社会起源说
生物起源说
生物起源说
法国哲学家、社会学家勒图尔诺（利托尔诺）（1831-1902）提出
代表作《人类各种人种的教育演化》 观点：教育起源于人类适应环境的需要；教育存在于人类以前的动物界
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5月4日－ 1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家 ，科学教育学的奠基人。反映其教育思想的代表 作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体 系的教育学著作。
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著 名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一 ，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的 代表。批判了传统的学校教育，并就教育本质提 出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即 社会”。
模仿是手段，是教育过程的实质。 孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论在实际上
没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，把受教育者当作无 法控制的对象。
劳动起源说
劳动起源论是十月革命后苏联教育史学家和教育学家的 观点。
教育起源于社会的生产劳动。年长的一代把生产技能、 技巧、经验和道德规范、礼节仪式、风俗习惯传授给下 一代，教育就是从这种生产劳动的实际需要中产生的
2)具有鲜明的阶级性、等级性(教育机会、目的、内容) 受教育的权利：不同的阶层接受不同的教育（学在官 府） 教育的目的：圣贤，儒士（学而优则仕） 教育的内容：三纲、五常、四书、五经、六艺、
等级性；道统ຫໍສະໝຸດ Baidu；专制性；
教育的象征性功能＞功用性价值
(3)教育同生产劳动相分离、对立（目的、内容、形 式、方法）。鄙视体力劳动和体力劳动者。（樊 迟问稼）
；生存竞争是教育产生的根本原因。 把教育过程理解为按生物学规律完成的本能过程，故而称之为生物学起
源论
认为，教育现象不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外， 甚至在人类产生以前，教育早就已存在于动物界。他认为，老动物对小动物 的爱护和照顾就是一种教育，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物 ，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。人类教育只不 过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。
包括作为整体的社会的生存、延续和发展的需要 。
二、教育的发展
划分标准：教育与社会关系的历史演变。 （一）渔猎社会与教育（原始社会） （二）农业社会与教育（奴隶社会和封建社会）
） （三）工业社会与教育（当代的社会主义和发达
的资本主义社会）
（一）渔猎社会与教育
1、时期：原始社会；生产力代表─→石器 2、特征:(只是一些教育因素）
1、时期：奴隶和封建社会；生产力代表→金属器（铜、 铁）
2、特征: (1)具有独立的活动形式、完备的教育条件：出现了专门的
教育机构－学校； 有专职教师；固定场所；专门教材 人类最早的学校出现在公元前2300年的埃及 我国的学校产生也比较早：“夏曰校，殷曰序，周曰庠， 学则三代共之，皆所以明人伦也。” ——《孟子》
3．农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的 教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
现代学校产生的途径有
新建一些适合于科学技术发展、现代化大生产以及提高工人素质 的学校。
逐步改造传统学校，增加一些现代课程。 由政府出资购买或接管一批教会学校。
2)教育与生产劳动相结合，生产性突出（要理解好） (3)学校教育的公益性、普及性（义务教育年限延长） (4)学校教育制度日益完善，民主化、大众化。 (5)培养目标的通才性、全面性（建设者、接班人）。 (6)教育形式多样化、内容科学化，教学手段现代化、方式方
(4) 教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍 棒纪律。
(5)个别施教是教育的基本形式。
实质：是统治术和愚民政策的教育
三、工业社会与教育
现代教育（工业社会） （包括资本主义教育和社会主义教育） 1、时期：资本主义和社会主义社会；生产力代表→机器
（蒸气机、电器） 2、特征: （1）现代学校的出现和发展
利托尔诺还把生物生存竞争的本能说成是教育起源和存在的基础。动物为了 自己的物种的保存与发展，出于一种自然的自发的本能，把自己的“知识” 和“技能”传授给幼小的动物。
继利托尔诺之后，英国教育家斯宾塞（1820-1903）、教育学家沛西·能（ 1870-1944）等人都持这种观点。
心理模仿起源说
心理模仿起源说
代表人物是美国教育史学家孟禄（1869-1947） 代表作《教育史教科书》 儿童对成人模仿的本能是教育的基础，模仿是手段，是教育过程的
实质。 从心理学观点出发，认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无
意识模仿。儿童对成人的模仿是教育的基础。 不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。因此，依照孟禄的意见，
（1）教育的不分化性（融合在社会生活和生产的实际活
动之中）
（2）教育对象的全民性和机会的均等性（除性别、
年龄差异）
（3）教育内容、形式、手段和方法简单、贫乏
内容：（劳动）生产经验，（宗教、生活）生活经验 形式：个别传授；方法：口耳相传、耳濡目染；手段：没有
文字、书籍
二、农业社会与教育
（包括奴隶社会的教育和封建社会的教育）
法有效化。 (7)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，
三、教育的形态
教育的形态是指教育者、学习者、教育影响三个基本 要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式 ，也是教育理念的历史实现。
1．非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统 自身形式化的程度）
2．家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统 赖以运行的场所或空间标准）
力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是 运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中 阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
社会起源说
教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开 始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有 目的的社会活动。
教育产生于整个社会活动的需要。 既包括个体生命的生存、延续和发展的需要，也
教学要点
一、教育的起源 二、教育的发展 三、教育的形态 四、思考题
一、教育的起源
（一）生物起源说 （二）心理模仿起源说 （三）劳动起源说 （四）社会起源说
生物起源说
生物起源说
法国哲学家、社会学家勒图尔诺（利托尔诺）（1831-1902）提出
代表作《人类各种人种的教育演化》 观点：教育起源于人类适应环境的需要；教育存在于人类以前的动物界