平均分评课稿
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识平均分评课篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。
梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
平均数评课稿建议
平均数评课稿建议平均数评课稿建议篇一：二年级数学-平均数评课稿-《平均分》评课稿唐老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多获。
唐老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
对我启发最大的是唐老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。
尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。
比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，唐老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。
再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，唐老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。
我认为本节课主要有以下特点：1、注重学生对“平均分”的感受和体验。
课的开始，让学生通过动手为两只熊猫分竹笋。
结果学生分的都是同样多。
这时老师及时的出示其他不同的分发。
让学生在体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。
又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
同时表扬学生“公平”的思想，对学生进行了品德教育，尊重学生的个性发展。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法(本文来自： 教师联盟网:平均数评课稿建议)去学习。
在给小猴子分桃子时，学生通过动手操作，汇报的分的方法有多种，对于学生一个一个的分；两个、两个的分；先分三个，再分一个；四个四个的分。
老师都予以认可。
通过比较主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
平均数评课稿优秀评课记录
平均数评课稿优秀评课记录今天我听了一堂非常特别的课，简直可以用“惊艳”来形容！先说个小插曲，刚进教室的时候，大家可能都觉得课会很普通，毕竟这个老师不是什么明星讲师，大家平时也见过他很多次。
但哎呀，这一上课，气氛立马就不一样了。
那种教学的张力，简直让人感觉每个字都能砸到心里。
你说说，这堂课怎么就这么好呢？首先呢，老师把平时我们觉得枯燥无味的知识点，直接给大家“打了个鸡血”。
我相信每个学生都曾经有过“哎呀，这个知识点到底能不能懂”的想法。
别着急，老师不仅没有让这些知识点像石头一样压在大家的心头，反而一会儿用幽默的故事，一会儿用生动的例子，把那些看似枯燥的概念一点点带出来。
比如说，讲到平均数的定义时，他居然拿苹果来做例子，居然说：“如果你们有五个苹果，三个人分，咋分？肯定要算个平均数，谁都不能少。
”我都忍不住笑了，觉得这个例子特别生活化，也特别好理解。
然后就是那种亲和力，哇哦，老师的课堂简直就是轻松到爆炸！大家开始以为是“死气沉沉”的讲解，结果发现是“手把手”带着大家理解，讲解起来不仅有趣，还有点儿小幽默。
讲到平均数的公式时，他说：“这个平均数就像你们分苹果，不用担心，不管你们是三个人，还是五个人，平均下来，总有一个公平的数值。
”别说，光是这种形象的比喻，大家立刻就明白了，不知不觉中那些看似复杂的公式都变得非常简单。
真的，老师不用高深的术语，也不说那些“学术性”很强的话，反而用我们最容易理解的方式把知识传递了出来。
而且啊，这堂课也没有那种死板的教学方式。
大家都知道，传统的教学往往是“老师讲，学生听”，感觉大家就是信息的接收器，老师说什么，学生就听什么。
但在这堂课上，老师总是鼓励大家动脑筋。
他就说：“你们的脑袋可不能闲着，要像机器一样不停地转，咱们一起分析，一起算。
”于是，全班同学瞬间都活跃起来了。
看着大家不再是低头玩手机，而是都在认真思考，举手发言，仿佛整个课堂的气氛都变得特别热烈，仿佛一下子从“死气沉沉”变成了“活力四射”。
小学数学《平均分》一等奖说课稿
小学数学《平均分》一等奖说课稿《小学数学《平均分》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学数学《平均分》一等奖说课稿一、说教材《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）——除法的初步认识里面的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。
为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。
学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。
建立表象——动作思维——抽象思维，这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。
二、说教学目标知识技能目标：学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。
懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。
情感发展目标：通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生（大多独生子女）的平等意识。
三、说教学重点、难点重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
四、说教法、学法教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。
学法：小组学习、合作交流。
五、教具、学具教具：多媒体课件、小红花学具：小棒六、说教学设计（一）、教学设计的指导思想１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；２、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；３、立足培养学生的创新意识和自主学习的`能力；４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
二年级下数学评课平均分_人教新课标
二年级下数学评课平均分_人教新课标今天，我专门快乐能参加如此的活动，而且有机会说说自己的学习体会。
胡金华老师上的《平均分》，让我耳目一新，收益菲浅。
1、胡老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都专门讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的同意并按她的要求去做。
课堂上每一位学生回答后，老师确信、夸奖、鼓舞的语言让小孩不再有可怕感。
2、教学一开始，老师从生活中的材料分的是否同样多引出专门的方法“平均分”，激发了小孩学习的爱好。
3、学生在初步感知了分的同样多确实是平均分时，设计了辨析题，分橘子、灯笼、小树等，让学生通过观看、摸索，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，表达了设计中细节的完美。
4、课堂练习中，把12个圆片除了平均分成3分，还能够如何分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
如此的练习设计灵活、开放，有利于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的明白得，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分硬币”这一环节充分给学生提供了活动和展现自己的时刻、空间，在活动中探究了平均分的多样性。
这题在那个地点的安排尽管有些跨度，但学生对平均分方法的认识依旧有所提升的。
6、中间环节“给黑板上的3件衣服订纽扣”，学生直截了当用到了第三种摆法（即4个4个的摆），而没有经历原始的平均分法（1个1个的分）。
教学最后教师出示一盒子的纽扣，纽扣颗数一眼看不出，教师提示打扑克时拿牌的方法，又请一个小孩上来分纽扣给两个小孩，回到最原始的分法（1个1个的分）进行探究，最后到选择最优分法的过程。
其中的分开教学学生同意起来看起来缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，则就锦上再添花了。
7、在实践操作中，培养学生的合作能力。
在课的始终，让学生在小组中利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的过程中，培养学生语言表达能力。
平均分的评课稿
平均分的评课稿平均分的评课稿一：精彩的导入可以引起学生的兴趣，会使整节课非常顺畅。
本节课韩老师的导入是用春天里春游的故事为切入点，用精美的春游前分发食物的图片为背景，激发学生的兴趣，抓住学生的心理，引起学生的注意，并引导学生提出“平均分”的概念。
顺势引导，确是本节课如行云流水，我觉得课上的连贯舒畅，层层深入。
二：课中对于问题的处理灵活本节课中处理一个平均分的分法的例题讲解，由于思考到学生会有浅入深的提出自己的解决方案，但实际教学中，有的学生已经提前预习了课本，也有的学生的只是掌握程度达到了一定的水平，再探讨这个问题时，直接说出了最终简洁快速的方法，其实在上课中，出现这种情况就不要再去让学生说出繁琐复杂的.笨方法了。
处理问题要灵活。
彰显了一个老师的驾驭课堂的能力。
三：数学中出现的关键字给学生一个明确的解释。
在上平均分这一节课中，出现了平均分的概念：每份分得同样多就是平均分。
在这个概念中出现了“份”“分”，应该给学生解释清楚这两个同音异形字的概念，“份”就是分后的个数、组数、人数等是个名词，而“分”是个动词，分开、分完之意。
只要学生明白了这两个字，会对后面的平均分给几个人的学习有帮助、有助于学生的理解。
四：适时总结让学生找出规律，会帮助学生培养数学思维。
教案设计过程中，最后一个练习题，设计的非常得当，既有难度又有广度，把12块糖果分别平均分给1个学生，2个学生，3、4、6、12个学生，平均分得的糖果数量不同。
适时让学生总结一下，找找规律，人数越多分得的糖果越少。
培养学生的数学思维，也为后面的学习奠定基础。
五：数学要抓住细节，贴近生活，才能让学生相信数学有魅力。
平均分的教学，在我们的现实生活中有着非常广泛的例子，再设计教学过程中，应该贴近生活，才能让学生更加相信数学的魅力，比如在课堂中讲平均分，韩老师让学生抬头看教室，哪些现实的实物是平均分的。
抬头看有吊灯，左右看有窗户等等都潜藏着平均分的数学知识。
培养学生的数学思维和能力，抓住细节。
认识平均分评课稿
认识平均分评课稿评课稿是指对一堂课进行全面评价的文章，通过评课稿可以了解到学生对这堂课的认识和反馈。
而平均分评课稿则是指对多个评课稿进行综合评价，得出一个平均分数。
本文将从认识、编写和评价三个方面介绍平均分评课稿。
一、认识平均分评课稿平均分评课稿是对多个评课稿进行评价的一种方法，通过计算每个评课稿的得分，然后取平均值得出最终的评分结果。
它可以帮助我们更全面地了解一堂课的优点和不足之处，为教师提供改进教学的参考意见。
二、编写平均分评课稿编写平均分评课稿需要遵循一定的步骤和要求。
首先，要认真阅读每个评课稿，理解学生的观点和建议。
然后，将每个评课稿的得分进行统计，并计算平均分。
接下来，要将得分与评价细节结合起来，形成一篇完整的评课稿。
最后，要对评课稿进行修改和润色，确保语句通顺、表达清晰。
三、评价平均分评课稿对于平均分评课稿的评价，需要从几个方面进行考虑。
首先，要看平均分的高低，高分代表这堂课整体表现不错，低分则意味着还有改进的空间。
其次，要综合考虑每个评课稿的得分和评价细节，看是否有具体的建议和改进意见。
再次，要结合教师的教学经验和实际情况，进行综合分析和判断。
最后，要将评价结果及时反馈给教师，促进教学的改进和提高。
平均分评课稿的编写和评价需要一定的专业知识和技巧。
在编写时，要注意语句通顺、表达清晰，使用丰富的词汇，避免重复和歧义。
在评价时，要客观公正，综合考虑多个因素，避免主观偏见和错误信息的出现。
认识平均分评课稿是一项重要的工作，它可以帮助我们更全面地了解一堂课的优点和不足，为教师提供改进教学的参考意见。
编写和评价平均分评课稿需要一定的专业知识和技巧，我们应该积极学习和提高，为教学质量的提升做出贡献。
二年级数学《平均分》评课
二年级数学《平均分》评课
除法的初步认识是学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。
而除法的概念比较抽象，不易被学生所理解，除法的含义是建立在平均分的基础上，教学时要向学生提供充分的实践活动机会，从让学生平均分开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”，经历“平均分”过程，在头脑中形成相应的表象，建立起平均分的概念，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认识，又促使学生对除法产生亲切感，增强应用意识。
全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
教师为学生学习的引导者、服务者、参与者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。
之后突出了学生三次实际操作。
第一次、小组同学互相分红旗，重视学生分的结果。
体会感受“平均分”的含义。
第二次、重视分法：12个矿泉水瓶平均成3份，体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。
第三次、分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。
为学生营造探索的空间，掌握平均分的方法，经历亲自探索知识的过程，使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。
最新人教版小学数学二年级下册《平均分》评课稿
人教版小学数学二年级下册《平均分》评课稿《平均分》评课稿牛老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多收获。
牛老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
对我启发最大的是牛老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。
尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。
比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，牛老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。
再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，牛老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。
当动手操作后，学生整理学具时，老师说：“小手最灵巧的是某某某”，其他孩子便加快速度了。
我感触较深的还有一点，在做练习时，老师先引导学生自己读题，再让学生说题意，这就会使学生养成良好的解题习惯，读懂题意再动笔。
比如，第一题，8块糖，“哪种方法是平均分？为什么？”老师先让学生齐读题目，然后问：“这道题有几个要求？分别是什么？”这样的引导对低年级的孩子很有必要。
这节课的整体设计牛老师说的很详细，我感觉是近乎完美的。
在一个细节上我们组有一个小小的建议，教材中的主题图上有4种小动物（熊猫、猴子、小兔、松鼠）和4种食物，事物摆放的很分散，如果先让学生说一说图意，例如哪种食物是给哪种小动物准备的，再引出熊猫分竹笋的问题，对学生后面提出问题、解决问题做个铺垫是不是更好些？《平均分》评课稿济宁市永丰街中心小学杨霞“平均分”是学习除法的基础。
牛老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
二年级数学下《平均分》评课搞
《平均分》评课稿
今天听了XXX老师的《平均分》一课，我感触颇深。
这节课充分体现了新
课标的理念，注重培养学生的实际操作能力和创新思维能力，让我受益匪浅。
一、创设情境，激发兴趣
在导入环节，XXX老师通过春游的情境，引出如何平均分配食物的问题，让
学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。
这种情境化的教学方式能够帮助学生更好地理解平均分的概念，为后续的学习奠定了基础。
二、操作探究，理解概念
在教学过程中，XXX老师让学生通过小棒、圆片等实物进行平均分的操作，
引导学生观察、思考、交流，让学生在实际操作中理解平均分的概念和方法。
这种探究式的教学方式有利于培养学生的观察力、思维力和动手能力，使学生更加深入地理解平均分的数学原理。
三、语言规范，简练易懂
XXX老师在教学过程中语言规范、简练易懂，能够清晰地表达数学概念和方
法。
同时，老师还注重引导学生用数学语言描述平均分的概念和方法，培养学生的数学表达能力。
这种严谨的教学风格有利于学生形成正确的数学思维习惯。
四、拓展应用，培养能力
在巩固练习环节，XXX老师设计了一些具有挑战性的问题，引导学生运用平
均分的概念和方法解决实际问题。
这种拓展应用的教学方式有利于培养学生的数学应用能力和创新思维能力，使学生更加灵活地运用所学知识解决实际问题。
综上所述，XXX老师的《平均分》一课教学思路清晰，教学方法得当，注重
培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
学生在课堂上能够积极参与、主动思考、互相交流，取得了良好的学习效果。
这节课值得我们学习和借鉴。
平均分评课摘要
《人数平均分》评课材料参加对象：二年级组全体数学教师过程记录：魏莉靖老师做课后反思本节课是在学生认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础进行教学的，是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。
由“把6块糖果分给3个孩子，怎么分”这个问题引入对平均分的认识，再通过学生主动参与“分”其它物体的过程，体验“平均分”的含义，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。
整节课从例2到试一试到想做做第2、3题，都是让学生操作学具，在交流过程中要突出：分什么，怎样分的，分得的结果是什么？巩固按每几个一份的要求进行平均分，熟练掌握这种平均分的方法，学生对平均分积累了一定的感性认识为后面学习认识除法打下良好的基础。
本节课存在的不足：课堂气氛不活跃，学生动手操作正确，但是语言表达能力差，不能完整地说出分的过程，对平均分的理解只停留在表象。
在今后的教学中，应加强学生语言表达能力的培养。
二、组内教师评课刘玉双老师：第一个教学内容，“把6块糖分给3个孩子，可以怎么分呢？”可以让学生先用学具把分的过程摆出来，然后组织学生交流不同的分法，引导学生对各种分法进行分类，进而引出“平均分”的概念。
史艳华老师：第二个教学内容，“把18个橘子平均分6份，每份分几个？”优点是老师重点让学生用圆片去实际操作，会分。
然后在课件演示不同分法时，应让学生去说不同的分法，而不是由老师去引导着说，要充分放给学生，相信学生让学生去说一说，体会平均分就是每份分得同样多。
缺点是学生语言表达能力差，声音小，个别学生不认真听课。
陈会硕老师：每个教学环节在衔接时，语言可以再儿童化一些，再幽默诙谐一些，更符合儿童的特点，更能吸引学生。
练习时应该重点突出一下，让孩子们多说一说，巩固平均总之下一步的教学一定要精心研读教材和教参，弄懂编者意图，设计时充分预设学生的多种情况，才能在课堂上根据教学资源有效生成。
《平均分》评课稿(5篇)
《平均分》评课稿（5篇）听了吕教师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方： 1、创设好玩的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。
教师创设嬉戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在欢乐中体会到怎么分公正，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积存了阅历。
2、教师注意发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经受学问的形成过程。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过相互沟通明白平均分及平均分的方法，又展现了学生不同的思维，培育了学生的创新力量。
与大家探讨的地方：1、可依据学生的生成准时补充板书。
课前的一个嬉戏分奖品铅笔，学生说每人三个公正，这时教师就可以抓住的话接着引导为什么这样公正，让学生体会到同样多才公正，这时教师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用教师再引导。
2、可以调整的两个小环节。
教师出示了平均分的概念后又让学生说一说什么是平均分，我觉得可以将这两个环节调换过来，让学生结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后教师再板书定义，我们给学生表达自己真正想法的时机。
3、教师要准时小结优化方法。
学生动手操作反12人桔子平均分成4份，学生展现分法时让第一位学生说完自己的想法后再订正他的错误会让更多的学生明白平均分的概念。
四种分法汇报完后教师可以准时的小结出方法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还可以优化分法，再增加一个练习，准时的让让每一位学生再用一个一个分的方法分一分。
《平均分》评课稿篇二“平均分”是学生学习除法的开头，本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。
范教师这堂课，让我感受颇深：一、敬重学生已有的学问起点新课标中指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。
平均分评课稿
《平均分》评课稿听了陈老师执教的《平均分》一课后，感觉陈老师的教学经验非常丰富、成熟。
本节课中陈老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
下面针对这节课来谈谈一些感受。
1、注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始，让学生通过动手操作，引出三种分糖果的方法，让学生在操作中体验分糖果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出分两份同样多，就是平均分。
通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
尊重学生的个性发展。
2、让学生充分参与“平均分”的实践活动。
除法概念比较抽象，不易被学生理解，陈老师借助教材设计，结合生活实际，向学生提供了充分的实践机会，通过让学生利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，多次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
多次提醒学生说完整的话。
3、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
4、陈老师整节课自然大方，温柔可亲，课堂用语童趣化，多用“你真行”、“你真棒”等鼓励性语言，营造了和谐、民主、平等的师生关系。
合作式学习氛围，学生敢于质疑，大胆尝试，乐于交流，整堂课气氛非常好。
总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
体现了新的课程理念。
让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。
让整个课堂焕发出生命活力！另外本人对本节课有些个人的想法和建议：1、只注重动手能力的培养，忽视了动脑、动口能力的培养，没有很好的引导学生规范地表达问题，口头叙述平均分的过程。
人教版二年级数学下册《表内除法平均分》听课感想评课稿
人教版二年级数学下册《表内除法平均
分》听课感想评课稿
《平均分》听课有感
《平均分》是在学生已经理解并掌握乘法的意义以及表内乘法口诀的基础上的进一步认识。
是建构除法意义的主要基石。
在数学上平均分是这样规定的：“每份分得的数量一样多，这种分法就叫做平均分。
”平均分可以有两种操作方法：一是一个一个地分，二是每几个为一份地分。
根据这两种操作方法的不同，教材安排了两课时进行教学，让学生从各个不同的层面通过充分有效的操作活动认识“平均分”这一数学概念的内涵与外延。
第一课时通过让学生操作“有12个桔子，每3个装一袋，可以装几袋？”“18米的绳子，每3个剪一段，可以剪几段？”让学生理解“已知每份是几，求共有这样的几份”的操作方法；第二课时，先通过“小丁丁分饼干，分得的结果是每份不一样多，这样不公平”以此揭示出“平均分”的概念，然后让学生操作“12个草莓，平均分给4人，每人可以分得几个？”运用平均分的概念，建构平均分的第二种操作方法——一个一个地分。
这也是平均分的最本质的含义；接着告诉学生“像这样一个操作过程，我们也可以用除法算式表示”，出示除法算式，介绍各部分名称和读法。
最后还要对前一课时的学习内容作意义上的提
升，“像上节课分桔子和剪绳子的活动也是平均分，因此也可以用除法算式表示。
”由上述对教材的分析可知，这部分内容的关键词是“平均分”，所有的活动都应该围绕“如何有效深刻地帮助学生建立起对平均分本质意义的理解与认识”而展开，后面的除法算式也是对平均分的形式化表达方式，每个数字的含义都对应于操作活动中的一部分，除法算式的结果是经由操作而来，并非计算所得。
人教版小学数学二年级下平均分说课稿评课稿
人教版小学数学二年级下平均分说课稿评课稿一、说课内容义务教育人教版小学数学二年级下册第12_14页平均分二、教材简析除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。
教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。
包括以下几层内容1)例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。
(2)通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分概念。
例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。
本课时的教学内容是例1、例2。
通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下: 1、让学生通过实践操作明确平均分的含义，形成平均分的表象。
初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出平均分”的含义，形成表象。
而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。
而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
三、教学设想为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法:1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性;2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建构过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即:1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
二年级下数学评课-平均分人教新课标
二年级下数学评课-平均分人教新课标今天，我非常高兴能参加这样的活动，而且有机会说说自己的学习体会。
胡金华老师上的《平均分》，让我耳目一新，收益菲浅。
1、胡老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都很讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的接受并按她的要求去做。
课堂上每一位学生回答后，老师肯定、表扬、鼓励的语言让孩子不再有胆怯感。
2、教学一开始，老师从生活中的材料分的是否同样多引出特殊的方法“平均分”，激发了孩子学习的兴趣。
3、学生在初步感知了分的同样多就是平均分时，设计了辨析题，分橘子、灯笼、小树等，让学生通过观察、思考，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，体现了设计中细节的完美。
4、课堂练习中，把12个圆片除了平均分成3分，还可以怎么分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
这样的练习设计灵活、开放，有利于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的理解，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分硬币”这一环节充分给学生提供了活动和展示自己的时间、空间，在活动中探索了平均分的多样性。
这题在这里的安排虽然有些跨度，但学生对平均分方法的认识还是有所提升的。
6、中间环节“给黑板上的3件衣服订纽扣”，学生直接用到了第三种摆法（即4个4个的摆），而没有经历原始的平均分法（1个1个的分）。
教学最后教师出示一盒子的纽扣，纽扣颗数一眼看不出，教师提示打扑克时拿牌的方法，又请一个孩子上来分纽扣给两个孩子，回到最原始的分法（1个1个的分）进行探究，最后到选择最优分法的过程。
其中的分开教学学生接受起来似乎缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，则就锦上再添花了。
7、在实践操作中，培养学生的合作能力。
在课的始终，让学生在小组中利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的过程中，培养学生语言表达能力。
二年级数学《平均分和除法》评课稿
二年级数学《平均分和除法》评课稿
二年级数学《平均分和除法》评课稿
11月7日，我们在金茵小学报告厅听了李永杰老师执教的《平均分和除法》的练习课，感触很深。
从这节课看出李老师教学基本功很扎实，能准确把握教材编写意图，认真钻研教材，教学效果很好。
另外，对于这节课我有几个想法想和各位老师探讨一下：
1、重视学生的.操作
本节课以学生操作为主。
虽然是学生操作，但每一次操作之前，老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。
2、重视练习设计
当学生通过操作思考理解了这种分法很公平之后，老师就及时地放手，让学生用这种公平的方法再帮小熊分一分，学生通过练习，再一次感受到公平的分法，从而理解平均分的含义。
最后让学生用平均分的方法，将6根小棒平均分成2份、3份，脱离了生活情境，学生再进行操作练习，由生活到数学，学生的思维上升了一个空间，对平均分的理解也相应地上升了一个阶层。
《平均分》评课稿【范本模板】
评课者：叶飞
1、注重学生对“平均分"的感受和体验.
课的开始，老师让学生帮猴妈妈分6个桃子，分成两盘，可以怎么放？结果学生分的都是同样多。这时老师及时的出示其他不同的分发。让学生在体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。
2、注重分法的多样化.让学生用适合自己学习的方式方法去学习.在给兔妈妈分萝卜时，学生通过动手操作，汇报得出平均分的方法。刚开始时,学生几乎都是4个4个分,此时教师发挥教学机智，自己呈现出一种一个个分的方法,这种方法的提出，学生就能以此为依托，想出还可以2个2个分,3个3个分的多种分法.通过比较主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的.学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法.
3、通过表呈现，渗透函数思想
通过12个萝卜分法，让学生思考除了这个方法，还可以怎么分，每份是几个,表格呈现出这个分法，通过观察，学生能发现分的分数跟每份数之间的关系,从中渗透简单的函数思想。
有以下几点我觉得商榷：1平均分不能只“停留在”每份分得一样多这个概念结果上，在教学过程中更要关注结果形成的过程。平均分这里应注重“分的过程”没有分的过程何来“平均分”。因此在第一个环境中，老师通过小组讨论交流分法得出结论,时间上有所节约，但是我个人觉得这里还是让孩子动手实践后，在小组内多表达自己的想法，那么在下面的判断“平均分”这里，孩子表述理由方面可能效果会更好。
评课稿
校名
古小
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《平均分》评课稿
听了陈老师执教的《平均分》一课后，感觉陈老师的教学经验非常丰富、成熟。
本节课中陈老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
下面针对这节课来谈谈一些感受。
1、注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始，让学生通过动手操作，引出三种分糖果的方法，让学生在操作中体验分糖果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出分两份同样多，就是平均分。
通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
尊重学生的个性发展。
2、让学生充分参与“平均分”的实践活动。
除法概念比较抽象，不易被学生理解，陈老师借助教材设计，结合生活实际，向学生提供了充分的实践机会，通过让学生利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，多次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
多次提醒学生说完整的话。
3、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
4、陈老师整节课自然大方，温柔可亲，课堂用语童趣化，多用“你真行”、“你真棒”等鼓励性语言，营造了和谐、民主、平等的师生关系。
合作式学习氛围，学生敢于质疑，大胆尝试，乐于交流，整堂课气氛非常好。
总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均
分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
体现了新的课程理念。
让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。
让整个课堂焕发出生命活力！
另外本人对本节课有些个人的想法和建议：
1、只注重动手能力的培养，忽视了动脑、动口能力的培养，没有很好的引导学生规范地表达问题，口头叙述平均分的过程。
只让学生读了一遍，应让学生结合摆圆片，边摆边说平均分的过程。
在对每次分物品的时候，应让学生进行表述“把几个平均分成几份，每份是几个”，通过个别说、指名说、集体说、集体读等等形式，让学生在本课中形成扎实的基础。
2、学以致用，学习数学也是为了解决生活中的实际问题。
概念来源于生活又用于生活，学完“平均分”后，应让学生举例说一说生活中的“平均分”现象，把生活与数学紧密联系起来，加深对“平均分”概念的理解。
教师适时抓住动态的生成资源，让学生结合生活中一些有关“平均分”的事例，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。
这样更能培养学生的思维能力及数学语言的表达能力。
同时也能使课堂再推进又一个高潮
3、新课标指出：每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段，积极发展学生的求异思维，提倡解决问题策略多样化。
王老师在教学把18个橘子平均分的分法时，也注意多样化了，但学生展示的时候只展示了3个3个分，一次分完这种分法。
两个学生都展示这种分法，老师只得口述有些同学也有1个1个，再两个两个分，两次分完等不同分法。
若能让学生展示多种分法，则就锦上添花了。