学生个性发展

学生个性发展

教育必须以人为本。社会需要的不是一种人才，教育的千人一面，使得学生的个性得不到发展，巨大的潜能得不到发挥。这是对“人”资源的极大浪费和奢杀行为。所以要发展学生的个性。这是对传统教育是一种冲击，更是一种弥补。只有通过教育革新，以人为本、发展个性，才能走出一条有中国特色的社会主义教育成功之路

具体发展规划：1、实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，必须把德育、智育、体育等有机地统一在教育活动的各个环节中。教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。2、进一步改进德育工作的方式、方法，寓德育工作于学科教学之中，加强德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，要培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。坚持在课堂教学等多渠道渗透社会主义、爱国主义、集体主义教育。在养成教育方面，坚持以渗透为核心，以行为规范训练为主体3、注重广泛兴趣的培养。兴趣是最好的老师。学校和家庭都应该为孩子尽可能多地提供机会，识别其兴趣爱好，帮助孩子选择发展的方向。同时还应该帮助孩子发展比较广泛的兴趣，因为广泛的兴趣培养，能使孩子获得全面、广博的知识，提高综合素质。重个性品质的张扬。过去教育中最大的弊端是教育的划一性、机械性和封闭性，培养出来的人大都是在应试教育的模子里打磨得无棱无角，千人一面。现代教育应特别重视学生个性的张扬，促进学生个性全面和谐发展。4.要把助推学生个性发展列入高校教育改革的内容。学较不能只要求学生“全面发展”而忽视了他们的个性特质。教育改革就是要始终把学生发展作为素质教育的根本出发点和落脚点，真正正视学生的个性差异，以提高学生素质为核心，以社会需要、学生发展为基点，以德育为核心，培养学生的个性创新能力和实践能力为重点，保护学生的主动性、创造性，积极引导他们发展自己的特长和天赋，着力提高学生不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展个性的学习能力和生存能力，切实改变那种“以分取人、以升研读博看人”的单一人才培养思想，努力实现“不求人人高才，但求人人成材”的教育培养新目标。5. 要为学生个性发展提供必要的成才条件。条件是成才的外部条件，没有必要的外部条件，学生的个性基础再好，也难以成就个人理想。为此，学校应该积极创造学生个性发展所必须的各种条件。一要有长效的发展规划，让个性项目充满支持力。学校应把创设学生个性发展项目列入长远计划，在吸引学生参与、师资延续、教育成绩及其应用等方面都要有充分的论证，并能根据学校和外部环境的变化及时调整，为学生提供个性发展的有力机制；二要有拓展型的课程设置，让个性项目充满吸引力。拓展型课程是发展学生个性的重要途径。是诱发学生学习动机的原动力，为学生提供个性特长展示的机会，有了兴趣，学生才能全身心地投入其中，才能向更高目标迈进；三要有足够的经费投入，让个性项目充满生命力。学校应尽量增加经费投入，使个性发展项目设施建设、师资配置、实践场所与学校普遍性教学项目具有同样的规范标准；四要有创新的考试模式，让个性项目充满竞争力。学校应改革目前统一的考试、统一的命题、统一的大纲、统一的教材的做法，给大学生一个有利于

个性发展的空间，使大学生的兴趣爱好和情感等潜能得以顺利体现；五要有浓厚的校园文化，让个性项目充满支持力。高校的校园文化建设，无论是在扩大大学生的知识面、巩固和加深课堂所学的知识方面，还是在锻炼大学生运用知识的能力、开发大学生的潜在智能、促进大学生个性的全面发展需要等方面，都应提供全方位的支持，促成大学生个性发展取得理想的成果。 6. 要着力提高高校师资引导学生个性发展的素质。教师是科学文化知识的传播者，是人类灵魂的工程师。“栋梁之材”的培养关键在教师，教师既要做“经师”，又要做“人师”。（实践中教师如何做到让学生全面发展：一、建立良好的班集体。良好的班集体，是个性发展的环境，因为班集体的需要构成了个性显露的环境，良好集体的组成给不同爱好和特长的学生创造了显露才能的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理好三个关系，即老师与学生应该建立起一种相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生和学生之间建立一种互相理解、互相体谅、团结友爱的关系；学生和集体，应该是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的班集体，认识自己是集体的主人。二、充满爱心和信任。学生渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。三、重视个性差异。班主任在重视学生个性差异，避免一律性，加强针对性的同时，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。四、开展丰富多彩的第二课堂活动。千差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，作为班主任要善于调动各方面的积极因素，全面考虑要安排活动的程序，掌握活动的进行。班主任应与科任教师协调，积极有效的组织学生开展第二课堂活动，按照学生自愿的原则，组织他们参加各种课外活动兴趣小组，通过第二课堂，发挥他们的潜能和特长，培养他们的爱好，使其个性得到进一步的发展。五、营造民主和谐的氛围。完善班级考核评价体系，培养班级个性化的领导核心，构建促进学生个性积极发展的班级活动体系。总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的个性发展）

教师专业发展

教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。（教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程）具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。教师专业化标准主要包括五个方面的要求：第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。第三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。第五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作。

教师专业化的特点：（1）丰富性（2）多样性（3）发展性（4）多主体性首

先，政府通过建立健全教师教育机构认证、教师教育课程认证、教师资格认证三