基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思

基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教

学反思

基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思

在课程改革中，教师教学观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。作为年轻教师的我应做好充分的心理准备，并要不断

调试好自己的状态以适应改革的大潮。

一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者

教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个

积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教

学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教

育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输

固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能

把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像

历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。

新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将

形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活

动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或

讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思

所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当

的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更

加活跃，热情更加高涨。此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除

了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指

导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，

并

确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养

学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立

一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是，分解知识、技能，

将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师

传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师的职责

是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解

决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生

设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习

方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心

理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。

二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师

长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程

计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，

这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。

三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给

学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，

教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不仅是课程的消费者和

被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的

综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味

着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学此文转自实

验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。

三、由单一型教师转向综合型教师

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画

地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这

种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在

改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综

合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

四、传统教学方式转向现代教学方式

21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的

培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，

就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字

教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文

字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化

的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有得学生自主探

索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有裨益。《基础教育

课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指

出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过

程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学

习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的'学习工具。”

教育信息化是教育教学此文转自从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、

信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，

教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成

“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息

网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解

和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学

生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处

理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突

出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多

媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正