教会学生学习知识的方法和步骤

教会学生学习知识的方法和步骤秀山县教师进修学校吴文胜在中小学生学习能力提升的研究中，发现学习困难的学生，他们除自我意识差、学习没信心、基础知识薄、无学习动力外，还有一个最要的原因是——不懂得知识学习的方法和步骤。

很多学习能力较差的学生，他们在学习知识时，多数情况是机械地去背诵定义、定理、定律、公式，而对于知识的来龙去脉，以及这个知识的意义和它的应用等问题却不思考。

显然，这样的学习即使记忆力再好，也不能很好地学会知识，并灵活地应用知识去解决问题。

要学好每一门学科，提高其学习能力，最好就是在教给他们知识的同时教会知识学习的方法和步骤。

一、知识是什么很多人都认为知识就是书本上的文字、符号，只要记住了书上的某段文字，某个定义、定理、定律，然后利用这些知识去做练习，答试卷，就算学到了知识。

在课堂里，经常会看到教师在讲完某个定理、定律后，要求学生齐读定理、定律，最后还会说，大家都记住了吗？学生当然会大声回答“记住了”。

这一现象看出，仍有不少老师把知识看成是书本上的文字、符号，认为只要在教学中让学生记下文字、符号，学生就掌握了这个知识。

这种教学的后果往往是记住了后面就忘记前面。

因为，他们并没理解这段文字，或者这个公式的真正内涵。

知识是什么？《中国大百科全书〃教育》中关于“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。

就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。

”可以看出，知识是客观事物和主观世界的相互统一的产物。

它源于外部世界，是客观的；但客观事物的特征与联系必须在人脑中的反映，形成一定的主观表征，才叫知识。

因此，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映而产生的。

所以，只记住文字、符号、公式，而对文字、符号、公式，而对它背后所表征的客观事物的属性与联系，没有通过学习者的大脑加工，并赋予意义，是不叫掌握了知识。

换句话，学生没有用过去的经验来解释其事物的属性和联系，旧经验与新经验没有建立链接，即便学习者记住了文字、符号，实际上并没有理解和掌握知识的。

观察发现，许多学生，特别是小学生，他们的学习基本属于记忆式学习（机械学习），其原因是，他们对事物的理解力有限，加上所学的内容较少，可以采取这种记忆式的学习，但到了中学就不适应了。

那么怎样才能让学生在学习某个知识时，真正理解这个知识，达到掌握知识这一目的呢？对此本人认为，首先要了解自然学科知识与社会学科知识的学习所存在的差异，然后再了解同一学科，不同知识的学习的方法和步骤，分两步走，这样才可能让学生真正掌握知识的学习方法，成为学习高手。

二、知识学习的方法和步骤（一）自然科学知识的学习方法。

自然学科知识归纳起来，最重要的知识是三定，即定义、定理、定律。

学生在学习三定的时候，怎样才能学好，又有怎样的方法和步骤呢？定义是对某一个事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述。

定理是用逻辑的方法判断为正确并作为推理的根据的真命题。

定律是被实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。

对上述三定的学习，第一，需要明白所学知识是在什么情况下提出来的（知识产生的背景）？第二，所学知识（定义、定理、定律）它揭示的是事物什么方面的性质或属性？第三，是在什么条件下得出来的（知识存在的条件）？第四，结论是什么？与学过的其它知识有什么联系？如果是定律，由于揭示的是事物属性之间的联系，是二两个属性的联系还是多个属性之间的联系？能不能用定量的等式来表示？这个定律的适用条件是什么？在什么条件下它不适用？这个定律的文字表述关键词语的含义是否理解？用公式表达时公式中的每个符号代表的是什么？以上四步，是学习理科知识必须真正弄懂的，如其中之一没弄清楚，就是记住了文字，也不起作用。

如何让学生在学习时很快地掌握“三定”，上课之前教师可以把学习内容划分成几个问题，先让学生思考，对不能作答的问题看一看教材，或者在网上查一查相关资料，然后再跟其它同学讨论，把不能说清楚的记录下来，上课认真听老师讲解。

时间一长，学生的自学能力就会大大提升，学习的兴趣就会越来越浓，教师也会越教越轻松。

上课时还叫学生自己讲，对有争论的问题大家发表意见，最后由教师分析、点拔、总结。

在学习“三定”的过程中要给学生讲明，理科学习是一环扣一环，讲求逻辑。

前面知识没学好，后面的知识就无法学。

即基础不牢，高楼就无法建成。

一旦学生明白了理科知识的学习方法和步骤，加上老师及时对上述问题进行点拨，指出重要知识和重点知识，理科学习能力就会得到极大的提升，学习就不再是一件难事了。

（二）社会学科知识的学习方法。

语文、政治、历史等学科，通常叫社会学科。

如以语文学习为例，语文学习需要让学生明白，为什么作者要写这个题目？如果是我，这个题目我会怎样来写？这篇文章作者要表达的是什么？文中采用了什么方法来表达作者的思想感情？哪些段落哪些句子我理解，并且很喜欢？哪些句子我非常喜欢？文章的内容对现实有什么指导意义？上述问题应是学生在通读课文之后，对课文多次整体感知，最终逐步实现。

因此，社会学科知识的学习方法，它需要学生多读，带着问题去读，通过读来悟出其道理。

通常学生读的东西越多，了解的知识就越多，其阅历就丰富，学习就越轻松。

另外，一篇文章没学好，并不代表其它文章不可以学好。

因此，在教授社会科学知识，先得培养学生阅读，要让学生对书感兴趣，特别是小学生，他们的求知欲很大程度上来自于书本中的某些人做的某些事，来自于对大自然的好奇。

当他们第一次遇到问题时，千万不能以打击、埋怨的心态去看待这些学生，一定要以积极的心态，真诚的语言去帮助和理解学生，让他们树立自信。

学习社会学科知识，其实就是培养学生阅读，让学生对阅读感兴趣。

知识了理科知识和文科知识的学习方法后，就可以根据理科和文科的学习方法不同，有重点地去培养学生学习不同知识的习惯，只要学生掌握了学习方法，他们自己就能战胜学习中的困难。

当我们懂得这个道理后，学生在文科知识学习中遇到困难时，就会引导他们去去看一看书，查一查资料，通过不断反复的阅读，再引导他们去回忆自己感受过、体验过、亲眼目睹过的事例来分析，最后就能解决问题了。

如果是在理科学习过程中遇到了困难，就可以引导学生先分析问题产生原因、产生条件、过程、结论，然后根据学过的“三定”来进行分析，就会得到解决问题的方法了。

我在教书时，当学生遇到不能解决的问题时，要求学生到实验室去做实验，当学生做完实验，自己对问题产生的原因，过程弄懂后，自然就把问题解决了。

上述方法都不是叫学生去死记文字、符号，而是让学生理解文字、符号背后所包含的经验。

（三）学会对知识的归纳和总结。

当学习一段时间，或学习完一个完整的知识后，还要教会学生学会归纳、总结。

按一定程序、步骤，有条理的归纳、总结，会使知识更加牢固地记在学生的大脑里。

这就好比一个仓库，东西多了需要按一定方式排放，不然就会乱成一团，当你需要它的时候就不知道在什么地方。

归纳、总结就是把知识再一次按一定的方式重新在大脑里进行排列。

大多数的情况，虽然给学生作了归纳和总结，但效果并不理想。

原因是归纳总结不是学生自己完成的，而是老师代替了他们。

因此，不要包办代替，即便是一些常规的总结，教师的责任是教会他们怎么总结的方法，至于需要总结的内容则要学生自己来完成，这样才可能达到有效的总结。

如历史事件、客观实事，老师可以提示学生按事情的起因（事件的缘由），到事情的经过、发展，结果，最后到事情的意义价值。

概念可以从定义、表达式、单位、内涵、外延、适用条件、测量方法、解决问题的方法等方面进行归纳、总结。

至于学生怎么来填写，是按表格，是按知识树，还是按要点这是学生自己的事，要充分相信他们是能够完成，也只有他们自己去完成归纳、总结才显得更有意义。

还有其它的一些归纳、总结的方法，如从核心词出发进行总结；从问题出发进行总结；从解决问题的方法进行总结。

如数学中解决行程问题的一般方法，物理中应用牛顿定律解决力学问题的一般方法。

如科学探究的一般方法，一般问题的分析方法等都是对解决问题的方法进行总结。

也可能会遇到这样的情况，当放手让学生总结时，学生却无法动笔，特别是刚学习时，经常会遇到，这时老师应该作示范，向学生交待，你总结的是什么？是按什么线索进行总结的？叫学生抄好，下来后还要逐字逐句地加以理解，只有理解清楚才会变成是学生自己的。

当学生把每一章、每一节的知识都能进行有效地归纳，同时还把知识与知识之间的联系和区别、研究问题的方法是什么都清楚后，知识在学生的大脑里就能实现了有条理地存放了。

（四）学会联系实际应用知识。

学完某一个知识，老师还应要求学生尽可能地把这个知识联系实际进行应用。

只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称这为知识（苏霍姆林斯基语）。

知识的应用其实就是让知识成为活的源头，而不至于成为死知识，很多学生学的知识越多，反而感到越难学。

除了不会总结、归纳外，还有一个原因，就是他们没有把每一个知识都变成活源头，他们不会应用这些知识，特别是应用它们解决实际问题，以至于大脑不能被这些知识激活，成为一部可以灵活开动的机器。

知识在应用时值得注意哪些问题呢？一是对某一知识本身的理解需要引起重视。

如一些科学概念、定律、定理、法则，由于其中包含的内容比较复杂，要理解清楚，掌握牢固，必须强化应用。

现行的复习资料或测试题有一部属于此问题的应用题。

二是应用知识解决实际问题。

如学了氧气的物理、化学性质后，要把这些性质应用到实际问题情境中去，并且应用这些知识去分析物质变化的理由。

如学习完了三角函数的知识，必须学会应用三角函数公式处理三角函数问题，要能熟练掌握各种函数之间的转化，并应用其转化关系式处理相关问题。

三是利用多种相关知识解决复杂问题。

解决这类问题除需要一定的知识作基础，同时还需要具有解读题目中关键词语的语言文字能力，分析问题情境、过程变化、找出相关联系的能力。

从这个意义来说，应用多方面知识解决实际问题，属于知识学习中最难的内容，要在具有解决一般问题能力的基础上，同时还要具有分析、综合、概括能力时，才能顺利地完成任务。

如果你的学生还不具备这些能力，最好不要为了一道题而耗费大量时间，即使是在其它同学或者是你的帮助下最终解决了问题，但收效都是很小的。

如果学生已经具备了这种能力，说明学习对于他来说已经不再是一件难事，这时我们的工作任务就是总结解题的思路和方法，让他达到举一反三的地步。

当上述现象发生时，你的教学才达到了某一个高度，学生已经成为了一个真正的学习高手,你已经教会了学生知识学习的方法和步骤。