九年级化学二氧化碳教案

九年级化学二氧化碳教案

知识目标： 1、联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性。

2、通过课堂实验探究，认识二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性

质。

能力目标：通过二氧化碳性质的实验探究, 培养学生的科学探究精神；培养学生分析问题、解决问题及逻辑推理能力。

德育目标：1、通过二氧化碳的功过，进行环保教育及安全教育。

2、培养学生关注社会、热爱生活的情感。

3、培养学生学习兴趣、合作创新精神、科学素养

教学重点：二氧化碳的化学性质；二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。

教学难点：二氧化碳与水的反应、与石灰水的反应

教学方法：“实验探究”为主，情境激学、启发讨论、多媒体动态展示为辅。

教具：

仪器：小烧杯、试管、导气管、酒精灯、试管夹、吹管（10支）、饮料瓶、细口瓶、镊子、试管架、喷壶。

药品：二氧化碳气体（10瓶）、饮料瓶（二氧化碳4瓶）、两个纸杯，石灰水一大瓶，两瓶可乐，装水的喷壶、装醋的喷壶，一瓶白醋，导气管，合适的胶塞紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、紫色石蕊试纸，紫色石蕊试液染成的小花6个，高低位置不同的蜡烛。

教学过程：

引入

多媒体展示：在意大利有一个奇怪的山洞，当人牵着一条狗进入山洞内，狗会晕倒甚至死亡，而人安然无恙，但当人弯下腰去救狗，人也会晕倒甚至死亡。所以这个山洞就被蒙上了一层神秘的面纱。

师：经过科学家的考察发现原来洞中聚集了一种无色无味密度比空气大，无毒但不能供给呼吸的气体他也就是我们今天的要学习的二氧化碳，

师：首先我们来一起探究CO2的物理性质。

师：现在每组中的一位同学取一瓶集满CO2气体的集气瓶认真观察CO2的色、态、及嗅气味。师：注意闻（嗅）气体的操作办法——用手轻轻扇动。〕四瓶二氧化碳

师：谁来说一说，你观察的结果。

生：二氧化碳是无色、无味的气体。板书常温下二氧化碳是一种无色无味的气体，

师：物质都有三态变化，二氧化碳三态之间是如何转变的呢？

多媒体展示：二氧化碳通常呈气态，它还有固态和液态。

多媒体展示：干冰图片及人工降雨动画板书二氧化碳的固体叫干冰

师：现在演示实验1，注意观察和思考当我们向天平左盘上的小纸筒里倾注 CO2气体时，两端的小纸筒是否还保持平衡？若不平衡往哪边偏？两个纸杯一瓶二氧化碳

生：倒入CO2的一端向下倾斜

师：从该实验中可得出CO2的什么性质？

生： CO2 密度比空气的大。

师：产生上述现象的原因是什么?

生：当CO2 倾注到左边的小纸筒时，原先两端保持平衡的小纸筒，现在会往左倾斜。说明

左边纸筒重量大，即倾倒入CO2 后左边质量增加了。原来小纸筒内充满空气，倾倒入CO2 后，将空气排出，小纸筒充满CO2，而CO2比同体积的空气重。板书二氧化碳的密度比空气大

师：二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大以外，还有哪些性质呢？大家会在实验（2）中有所收获的。

师:拿出一个质地较软的塑料瓶，里面盛有二氧化碳，一个装有蒸馏水的细口瓶，提问学生思考并作出猜测：“向这瓶二氧化碳气体中加入约1/2体积水

振荡后会有什么现象？”

（师演示操作，讲明要点后生分小组实验并观察现象）四饮料瓶二氧化碳

生：哇！塑料瓶变瘪了

师：为什么质地柔软的塑料瓶变扁了？这个实验证明了什么？

生1：说明二氧化碳能溶于水

生2：二氧化碳溶于水，塑料瓶内的压强变小，小于外界大气压，所以塑料瓶变瘪了。

多媒体展示小结二氧化碳的物理性质

色味态：无色无味气体

密度：在标准状况下，二氧化碳密度比空气大。

溶解性：在通常状况下能溶于水，增加压强会溶解更多一些。

三态变化：

（固体二氧化碳又叫干冰）

师：这我们知道物质的性质包括物理性质和化学性质。在研究了 CO2的物理性质以后，现在我们进一步研究CO2的化学性质。

师：我们刚才学习了二氧化碳能溶于水，增加压强会溶解更多一些，我们喝的汽水就是利用二氧化碳在加压下溶解得更多这一性质。那么减小压强会发生什么呢？所以我们打开汽水瓶的瓶盖会发现有大量的气泡冒出，那么我们怎样来证明这些气体是二氧化碳呢？

生：我们可以用澄清石灰水检验，

师：在初中阶段，什么现象可以证明这种气体是二氧化碳呢？

生：澄清石灰水变浑浊。

（师演示实验。一瓶汽水，导气管，合适的胶塞，石灰水，

师生：澄清石灰水变浑浊

：（启发学生一起分析）澄清石灰水变浑浊，是因为二氧化碳跟石灰水的主要成分氢氧化钙反应，生成白色的碳酸钙沉淀的缘故。

板书展示：

１、 CO2与石灰水反应。CO2 + Ca(OH)2 = CaCO 3↓+ H2O

师：这个反应我们前面多次应用它，请同学们重温一下，在哪些实验中应用它，起什么作用？（学生讨论交流）

生：在碳和氧气反应、蜡烛和氧气的反应中用来检验反应的产物是二氧化碳。

师：它是常用的检验 CO2 气体的一种重要方法。

现在每一组同学的桌面上都备有一试管澄清石灰水，请各组用吹管向溶液吹气，请注意观察现象并思考产生该现象的原因。

〔学生分组实验并讨论，教师巡回察看。〕

【问题与情境】

请同学们用“CO2与石灰水反应”的有关知识讨论以下问题：

1、为了使用石灰浆〔主要成分是Ca(OH)2〕抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？

（学生讨论并积极回答）

生1：用石灰浆抹的墙，Ca(OH)2要与空气中的CO2反应生成坚硬的CaCO3，

为了使反应进行快一些，就要增加室内CO2的含量，

生2：因为木炭燃烧生成CO2气体，生个炭火盆可以使空气中CO2气体的含量增加。由于 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO 3↓+ H2O 在反应中有水生成，因此在开始放炭火盆时，墙壁反而变得更潮湿。

师：由日常生活我们知道鱼能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧气，氧气溶于水是物理变化还是化学变化呢？

生：氧气溶于水是物理变化

师：由上面的实验探究我们得知CO2也能溶于水，那么它溶于水时究竟有没有发生化学变化呢？下面我们进行实验探究。

师：学生实验1，（让一个学生站师的旁边观察现象并告知大家）

向紫色石蕊试液中吹入二氧化碳，观察溶液的颜色变化，

生：紫色石蕊试液变成红色

师：猜想：什么物质使石蕊试剂变色了呢？(石蕊是一种色素，遇酸变成红色)

生：（交流讨论得出假设）（1）可能是水使小花变成红色；（2）可能是二氧化碳使小花变成红色。还有可能是二氧化碳和水反应产生一种酸

师：请你设计一个实验验证你的猜测。（生积极讨论交流）

师：请大家试试教材上的设计方案能否验证你的猜测。

师：每个小组先检查一下桌面上的实验用品：装有蒸馏水的小喷壶、紫色石蕊试液染成的小花6个、装有CO2的集气瓶3个、镊子等一瓶白醋

师：该实验可分为三个小实验来完成，取出6朵用石蕊溶液染成的干燥的紫色小花。

第一个实验：用小喷壶向紫色小花喷醋酸，（变红）

第二个实验：向小花喷水，用干燥紫色小花对照，观察现象。（不变色）

第三个实验：把干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。（不变色）

第四个实验：用小喷壶向紫色小花喷水，把湿润小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。（变红）

第五个实验：加热变红的小花（可以和喷醋酸的小花对比）

生：按照老师的要求分步完成实验并记录现象

师：为什么会出现不同的现象？探究分析原因。

生1：（启发学生回答）说明水不能使紫色石蕊试纸变色，

生2：二氧化碳不能使紫色石蕊试纸变色，

生3：可能是一种新物质使石蕊变色。

师：到底是什么物质使石蕊变色了呢？产生该现象的原因是什么?打开课本阅读P110页内容1分钟后讨论回答。

生：CO2 有一部分跟水发生反应，生成碳酸，碳酸也是一种酸，它能使紫色石蕊试液变红。师：加热后，“变红的溶液”的颜色又发生什么变化？说明什么问题？

生：溶液由红色变为紫色，并有无色气泡产生。

生：说明溶液里能使石蕊变红的碳酸消失了

师：碳酸容易分解变成水和二氧化碳。该反应在常温条件下就容易分解，加热的目的，一方面加快碳酸分解，另一方面使大部分二氧化碳从溶液中逸出，可观察到明显现象。