精彩对话生动习作
铅笔的对话作文
铅笔的对话作文
早晨，一道灿烂的红霞从天边刚刚升起，太阳姐姐穿着金色的裙子，披着红色的纱衣，一步一步慢慢地爬上了山头，为窗外的青山、白云、蓝天都镀上了一层金色。
此时，被微风唤醒的我，正坐在书桌前专心致志地写着作业。
我沉浸在书写的世界中久久无法自拔。
可是指尖突然传来“咔嚓”一声，我的思路被打断了，赶紧低头一看，原来是铅笔断了。
哦，削铅笔实在是太麻烦，太浪费时间了！
“铅笔，你怎么这么脆弱！才写这么一会儿你就断了！”我一边不耐烦地自言自语，一边随手将这支铅笔放进了铅笔盒里。
还是换一支吧，毕竟我有这么多的铅笔。
可是令人难以置信的一幕发生了，铅笔竟然开口说话了！它颤抖着身子，发出了微弱的声音，苦苦哀求道：“亲爱的小主人，我……我的腿断了……求求你，帮帮我！”
“我才不要帮你呢，换一支笔多方便！”我皱紧眉头，怒气冲冲地喊道，“要不是因为你断了，我现在早就写好作业了！”
“不是的，小主人，只要你写字的时候能轻一点，我就不会这么容易受伤了。
”铅笔急忙辩解道，“想想吧，你的学习离不开我，我多希望你能爱护我啊……”
听了铅笔的话，我若有所思地点了点头，眼睛也不自觉地望向了那支躺在铅笔盒里的“受伤”的铅笔。
是啊，又细又长的铅笔是我学习的好帮手，我得好好爱护它。
想着想着我便拿起了铅笔，轻轻地将它放进卷笔刀里……
这时，我的耳畔传来了一阵欢快的声音：“谢谢你，小主人！”
我的嘴角，也情不自禁地咧了开来。
备战新高考英语读后续写高分必备攻略：读后续写高分技能——对话描写
注意：对话标签在后或者在句子中间时（第2,3种情况），如果主语是名词，则 可倒装也可不倒装。而代词不可以倒装，said she是错误的。
“I would like to go with you, but I haven’t finished my homework.”said Emily（或者Emily said.）
句型2：“...,” he said as/when/before/as if...
say后接状语从句，增加了动作等细节描写。例如：
1) “Watch out!” she shouted___a_s___the car started to move.
“当心!” 当汽车开始移动时，她喊道。
2) “Dear me! I wish I hadn't cried so much before,” said Alice as she swam about the lake, trying to find her way out.
五、如何让对话更生动 第一种：加语气
“I would love to,” said Emily in a pleasant tone. “我很乐意这样做，”艾米丽用一种愉快 的语气说。 这里用到了“in a pleasant tone. ”，即“用一种愉快的语气”，基本结构为：in a/an+形容词 +tone 如： in a pleasant愉悦的/firm坚定的/rude粗鲁的/sad悲伤的 tone 也可以用 in a tone of +名词的搭配 如：in a tone of surprise用一种惊讶的语气 in a tone of curiosity用一种好奇的语气 in a tone of impatience用一种不耐烦的语气 in a tone of command用一种命令的语气
描写对话300字初中作文
描写对话300字初中作文"Hey, what's up?" John asked his friend in a casual tone.“嘿，最近怎么样？” 约翰以一种随意的口吻问他的朋友。
"Not much, just hanging out. How about you?" David responded, shrugging his shoulders.“没什么，就是闲逛。
你呢？” 大卫耸了耸肩回答道。
"I've been pretty good, just been keeping busy with school and stuff," John said with a smile.“我过得很好，就是忙于学校和其他事情。
” 约翰笑着说。
"That's cool. How's everything going with your classes?" David inquired, genuinely interested.“挺好的。
你的课程都进展如何？” 大卫问道，真的很感兴趣。
"They've been challenging, but I'm managing. I have a lot of assignments due next week," John admitted, looking a bit stressed. “挺有挑战性的，但我在应付。
下周有很多作业要交。
” 约翰承认说，看上去有些紧张。
"It sounds like you've got your work cut out for you. Let me know if you need any help," David offered, patting his friend on the back. “听起来你要为此付出很多努力。
部编语文四年级上册第五单元习作《生活万花筒》精彩片段
精彩片段习作生活万花筒师：老师从大家脸上的笑容感受到你们的热情。
现在老师也要送一份礼物给大家。
（出示表情图）看到这幅图，你想到了什么词？生：从第一幅图我想到了开心，笑是因为得到了满足而高兴。
师：你说出了词，还讲出了原因。
生：第二幅图是很生气的表情。
师：“很”代表了生气的程度。
生：第一、第二幅图放在一起让我想到了“悲喜交加”这个词。
师：你是个会整体考虑问题的孩子。
生：看了四幅图，我想到了“喜怒哀乐”。
师：对呀，这四幅表情图表现了喜怒哀乐，而喜怒哀乐构成了我们多彩的生活，多彩的生活背后蕴藏着许多故事。
这些故事有你的，有我的。
今天，我们就来分享同学们成长的故事。
师：我先讲一个自己小时候的故事给大家听，想听吗？生：（激动地）想！师：陈老师在和你们一样大的时候，也不喜欢写作业，就喜欢玩。
有一个周末，我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的作文作业忘到了九霄云外。
星期一早上我带着两天的愉快心情，高高兴兴地来到学校。
一进教室就听见组长喊我：“陈瑶！”“哎！”我响亮地回答道。
“交作文本！”“啊？”（生大笑）师：你们笑什么啊？生：你惨了。
师：你肯定猜到我当时内心的恐惧了，能帮我描述一下吗？生：完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了。
我该怎么办呀？生：小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，我的脑袋“轰”的一下要炸了。
师：这个句子讲得好！完美地诠释了我当时的心情。
为你鼓掌！（生鼓掌）生：你一定在想，该怎么办呢？得赶紧想办法解决啊！师：你真是我的知己！我当时眉头一皱，计上心来。
组长是我的好朋友，我亲热地走上前拉着她的手说起了周末的球赛……师：我们兴高采烈地谈论着足球赛，边说边比画，说着说着，组长也按捺不住把作文本放在了桌上，和我一起比画起来。
（生笑）师：你们又笑什么？生：你的“诡计”成功啦！生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！耶！顺利过关！师：你一定有过和我差不多的经历吧？你就是当时的我。
除了你们说的高兴之外，我的心里还有点什么？生：紧张。
描写人物对话的作文
描写人物对话的作文标题，一场意外的对话。
昨天下午，我和朋友们在学校操场上踢足球，突然看到一位老人摔倒在地，我们立刻停下比赛跑过去帮助他。
老人脸色苍白，似乎受了伤，我们急忙扶起他，询问他是否需要帮助。
老人摇摇晃晃地站起来，对我们微笑着说，“谢谢你们，我只是有点头晕，没事的。
”我们劝说他去医务室检查一下，老人却坚持说自己没事，让我们不要担心。
我和朋友们纷纷表示要送老人去医务室，但老人坚持说自己可以自己走，不需要我们的帮助。
看着老人坚定的眼神，我们也不好再强求，只好放心地离开了。
当天晚上，我和朋友们在食堂吃饭时，突然看到了那位老人，他坐在一张孤独的桌子上，低头吃着饭。
我走过去问他是否需要帮忙，老人抬起头，露出了一丝惊讶的表情，然后微笑着说，“你们是那些帮助我的年轻人吧，谢谢你们的关心。
”。
我和朋友们坐到了老人的桌子旁边，开始和他聊天。
老人名叫张先生，今年已经七十五岁了，是学校的一位义工。
他告诉我们，他并不是因为头晕才摔倒的，而是因为他心脏不好，经常会感到胸闷和头晕。
他一直都不愿意让别人担心，所以才会坚持说自己没事。
听到这些，我们都感到很惊讶和心疼。
张先生告诉我们，他是一个孤身一人的老人，没有子女，也没有亲人。
他每天都会来学校做义工，因为他觉得在这里可以找到一些陪伴和快乐。
他说他很喜欢和学生们交流，因为他觉得年轻人的活力和朝气可以给他带来一些温暖。
听到这些，我和朋友们都感到很感动。
我们决定以后会多关心张先生，让他觉得在这里有一个大家庭。
我们还约定，以后每个周末都会去看望张先生，陪他聊天，甚至帮他做一些力所能及的事情。
这次意外的对话让我明白了，每个人都有自己的故事和需要，我们应该多一些关心和体谅。
张先生虽然是一个孤独的老人，但他却是一个充满爱心和坚强的人。
我们应该学习他的坚强和乐观，让他觉得在这里有一个温暖的家。
这次的意外相遇，让我和朋友们结识了一个特别的朋友，也让我们懂得了更多的人情世故。
五年级上册习作四范文
五年级上册习作四范文篇1：五年级上册习作《雨后即景窗外下着雨，雨滴砸在地上的“嗒嗒”声覆盖了所有声音，就像一首急促的进行曲，欢快又有活力。
过了一会儿，这声音终于小了下去，像是一曲终了。
天空像是被雨洗刷了一遍似的，一扫之前的乌云密布，变得一片蔚蓝，一朵云也不见了。
别看雨停了，空气中却还有点湿湿的，一阵风吹来，空气中又增添了些许泥土的味道。
太阳公公拨开了乌云出来散步，小鸟也紧随其后，从巢里探出头，“叽叽喳喳”唱着欢快的歌曲。
阳光洒了下来，搭配着鸟儿“啾啾”的歌声，微微的细风吹着摇晃的小花，就像一幅美丽的画儿一样柔和又美好。
雨滴停止了去地面的旅行，可树叶上的水珠却没停住扑向大地妈妈的脚步。
无数的小水滴在叶片上汇聚，汇聚成了大水珠。
晶莹圆润的水珠只在绿叶上停留了片刻，便坐着树叶滑梯“叭哒”一声滑落到地面，在扑向地面的那一瞬间，重又变成无数个小水滴飞散开，最后融入到地面上的小水泊中。
操场上虽然已经积了几个小水坑，却挡不住爱运动的孩子们欢快的步伐，他们因为下雨被关在家里的不快转眼就被抛到了九霄云外去了，有的拿出足球开始踢，有的拿出篮球开始拍，还有的拿出羽毛球和球拍与小伙伴一起打，不时传来嘻嘻哈哈的笑声，让原本宁静的大自然增添了许多欢声笑语。
雨后天晴，虽然这次没有看到美丽的彩虹，但是天晴了，人的心情仿佛也如同天气一样晴朗了。
阳光总在风雨后，乌云上有晴空。
在生活中我们遇见的所有的挫折都将为接下的美好添上绚丽的一笔。
篇2：五年级上册习作《日出即景黎明，不知什么时候揭开了黑色的幕布，在玻璃窗上抹了一层淡淡的蓝颜料。
天空破晓，此时暗蓝色的天空还挂着几颗残星，他们好像还不愿意离开黑夜的舞台。
大地上的景物都朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。
此时万籁俱静，远处偶尔传来几声鸡鸣。
此时正是看日出的时候，站在山巅，就能看见远处暗蓝色的天际出现了一抹鱼肚白，而浓厚的云层里开始掺杂着着丝丝红晕。
慢慢的，鱼肚白从一条线变成了一大片，云层里的红晕越来越多，那是太阳醒了，这颗金光灿烂的火球醒了!它悠闲地从山脚漫步上了山腰，给天空的朝霞缀了一段又一段的金色镶边，那金色的面积越来越大，越来越亮。
小学作文《有趣的对话—学会描写对话》习作辅导课件
知
“什么大哥，睁开眼睛看看，我是大哥吗？”女孩吼道。
识
“大姐，您这劲也不像大姐呀！”刘星扭过头看了看，嘻皮笑脸地说。 “胡说八道，起来”女孩生气地把球扔给刘星，“好好说说，这个怎么回事？”
点
“我……我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
拨
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对刘星说，“你自己看 看，自己看看。”
1
2
故
事 导
3
入
4
5
6
新时钟与旧时钟
对话
新时钟与旧时钟
1
2
有一天，一只新时钟来到两只旧时钟身边。两只旧时钟“滴
故
答”、“滴答”一秒一分地走着。
事 导
一只旧时钟对那只新时钟说：“孩子，你也该工作了。可是我
3
有点担心，你走完三千二百万次恐怕就吃不消了。”
入
“天哪！三千二百万次。”新时钟惊叹不已。“要我做这么大的
点
“我……我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
拨
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对刘星说，“你自己看 看，自己看看。”
——《家有儿女》节选
读这段对话，你又发现了什么呢？
运用了大量的提示语。
了解对话描写
她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地说：“臭小子，你
敢暗算我？”
“大哥，我错了。”
4 事，办不到！”
另一只旧时钟说：“别听他胡说。不用害怕，你只要每秒‘滴
5 答’摆一下就行了。”
“天下竟有这么简单的事？”它半信半疑，“如果这样，我就
6 试试吧。”
果然，一年下来，新时钟按照那只旧时钟说的，很轻松地走完
了三千二百万次。
写人对话作文锦集6篇
写人对话作文锦集6篇写人对话作文篇1教学目的１.通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话，品尝人物对话中父母的语言，体会提示语在表现人物独特中的效果。
2.了解对话提示语的四种表现形式。
3.能依据提示语的位置恰当地使用标点符号。
4.能够依据详细的语境敏捷交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学重点品尝对话提示语在表现人物独特中的效果。
教学难点能够敏捷交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学预备课件、作文纸、字典教学过程第一课时一、揭示习作内容同学们，上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课文，我们感受到父母的鼓舞和批判都饱含着爱。
这节课我们仿照课文中精彩的人物对话，也来写一个对话片段。
〔板书：仿写人物对话〕。
二、品读精彩片段，体会提示语的精妙。
1. 我们先来回顾课文的对话片段。
自由读课文5－14自然段，思索：这部分主要写了什么？快到八点钟时，父亲最终推门而入。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧急极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“友爱的，发生了一件奇异的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会推断的。
”父亲开头读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。
“友爱的，我真不懂你是什么意思！” 母亲嚷着，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓舞。
”“我不明白”，父亲并不让步，“莫非这世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
2.沟通；谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么？〔针对巴迪写的诗父母发生的争吵〕3.沟通：对于巴迪写的诗，父亲的观点是怎样的？成年后，再看这首诗，他有什么感觉？〔板书：父亲实事求是〕母亲呢？〔板书：母亲鼓舞儿子〕4.小结：父母由于观点不同而发生了争辩〔板书：争辩〕。
语言平实无华的生动作文
语言平实无华的生动作文
今天，我正在写着作业，妹妹大摇大摆地走过来，顺手拿起我新买的钢笔，歪着头，拿着笔，左看看，右瞧瞧。
眼睛里写满了对钢笔的渴望与贪婪。
不经意间，她把手掌一翻，巧妙地把钢笔藏在手掌心，准备走出我的房间。
我一把拉住她，问：“为什么拿我的钢笔？”她说：“我想玩。
”“那你能不能给我用一下？”我和声和气地跟她说。
只见她那乌溜溜的眼睛转啊转，突然，什么都没回答，身子猛地一挣，就挣脱了我的手，一溜烟拿着我的笔跑出房间。
“不要弄坏啊——”我的声音回荡在她身后。
哎……
过了好一会，妹妹还在兴致勃勃地玩着我的新钢笔，我的心里急啊，担心啊，趁她不留神，就把钢笔夺了过来。
她见了，又大声哭了起来，这声音震耳欲聋，妈妈闻声过来，又把我训了一顿。
我又一次哑巴吃黄连——有苦说不出啊！。
怎样写好对话以及对话的格式
对话是两个以上的人物互相说话，它是人物内心世界的真情流露。
学生在平时的习作中，很少写到人物的对话。
即使写到语言的表达形式也是很单一的你说、我说、他说。
形式单调不生动、不鲜活。
为了更好地引导学生表现生活，写好人物的对话。
应注意下列“妙招”：一、 写好说话内容。
描写人物的对话内容，要善于选择和提炼，写得简短、明快避免啰嗦、负责，这样读起来才让人觉得明白、畅快。
例如：弟弟做了一个鬼脸，拿下了帽子。
等早饭一吃完，他又马上把帽子戴上，说：“再见！” “你到哪儿去呀？”妈妈问。
“到月亮上去。
”小弟弟回答说"喔，明白了。
”妈妈带着微笑说，“好，再见了，祝你在月球上过得十分有趣。
”一、 写好提示语。
对话提示语是伴随人们说话时的表情、动作，即怎么说话的。
写好对话语提示不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时的声音的高低、速度的快慢、语言的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真实地感觉。
1、提示语要丰富。
首先，要使提示语生动形象，就要避免一说到底、人人一个腔调的毛病。
其实，表示说的词语很丰富，如喊、叫、道、嚷、问、嘟囔等，大家要根据当时人物的心情、语气等变换着使用。
其次，我们要在提示语里加上人物的动作、神态、表情等，让人物形象更加生动活泼，让人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前。
如上文中的小弟弟和妈妈就是这样做的。
活泼可爱的小弟弟，和蔼可亲的妈妈的形象就跃然纸上。
2、提示语要有变化。
提示语的位置有三种：有的在语言的前面，有的在语言的后面，有的在中间。
我们在描述一段对话中，要灵活运用，从不同的位置来写提示语，避免单一化。
再仔细读读上面的对话，看看提示语的位置，你一定会有新的体会。
三、用准标点。
对话中的标点使用要根据提示语的位置合理使用。
提示语在前的用：“……”,提示语在后的用“……”,提示语在中间的，一般情况下用“……”, “……”隔开。
例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。
”“一定会飞回来的”男孩肯定地说。
习作4看图作文,指导学生写好对话
江苏徐州市沛县栖山镇中心小学学员姓名吕夫莉
课题名称
《看图写故事，写好对话》(苏教版三年级下册习作4)
科目
语文
年级
三年级
教学时间
一课时
学习者分析
这次习作，要求学生仔细阅读例文《乌鸦反哺》，体会例文中有关对话的写法，凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给出了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作写作内容的三幅画面，1.清楚对话的原因——为何而谈话；2.确定一个中心——为什么而谈话；3.采用不同的形式——运用对话的提示语；4.对话中的语言描写要符合人物的身份。按照写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。
比如第一幅图，给学生创设一个情景：今天是小兔爸爸的生日，为了给爸爸祝贺生日，小兔白白和妈妈一起去森林里采蘑菇。采蘑菇的过程中，白白来到一棵大树下，发现了一些漂亮的五颜六色的蘑菇，刚要伸手去采……接下来会发生什么对话呢？妈妈会怎样告诉小白兔呢。小白兔还会不会才毒蘑菇呢？比如第二幅图，当燕子妈妈和小燕子来到他们昔日美丽的家园，却发现这里改变了摸样，小燕子找到他的好朋友小鱼问一问到底是怎么回事？然后让学生尝试补充小燕子和小鱼之间的一段对话（主要是想象它们的说话神情和动作等）完成习作。第三幅图是《满意在丰百》是写一个小朋友买东西的过程。中间的对话描写一定要写清楚，还要有礼貌。
不同的人物说不同的话，在说话时的动作、表情、语气等表达方式也是不一样的。我们还要学会根据人物的对话来划分段落。句子要通顺，有条理。我们要注意观察和区别，并在描写对话时运用好这一点。
教学活动3
看图练习说
话，通过说、
演准备素
材。
1、从书上74页的三幅图上选一张，仔细观察，说说图上画的是谁，他们在什么地方做什么事情，周围的环境怎样。
写好提示语，对话更精彩
写好提示语，对话更精彩作者：陈惠风来源：《小雪花·小学生快乐作文》2020年第09期最近，陈老师在批改班上同学的作文时，发现同学们写的人物对话像白开水一样没有味道。
这是怎么回事呢？看，大家的对话是这样写的：“小红说……”“小军说……”“小红又说……”“小军又说……”。
只要人物说话，后面就是一个“说”字。
这样写对话是不是读起来干巴巴的，又显得很啰唆呢？要知道人物对话最能体现人物的性格特点，通过人物对话我们就能看到一个个鲜活的人物形象。
大家在习作中写到的“小红说……”“小军说……”等等，它们的作用是提示这句话是谁说的，怎么说的，我们称它为“提示语”。
既然明白了什么是提示语，就赶紧随陈老师走进今天的习作小课堂吧！陈老师今天要和大家分享的是写好提示语的小妙招。
妙招1：“说”字要变身同学们，写人物对话时，我们往往可以用不同的表示“说”的字词，不能总是“说、说、说”。
我们可以根据说话人当时的语气、心情等准确地给“说”字进行变身。
“为什么又迟到？”陈老师生气地问。
林明低着头小声地回答：“我，我睡过头了。
”“这是这周第几次迟到了！”陈老师皱着眉头说。
“我下次不敢了！”林明保证道，“陈老师，再给我一次机会吧！”同学们，我们找找看，这段对话的提示语中只有一个“说”字，其余的“说”被作者分别变成了“问”“回答”“保证”。
同学们，平时多积累，习作当中，我们就可以运用了。
老师也积累了一些关于“说”的词汇和大家分享：打圆场、接过话茬、回了一句、应了一声、强词夺理、七嘴八舌……妙招2：提示语位置要变化同学们，除了掌握“说”字要变身这一招，我们还可以关注提示语在对话中的不同位置，也有助于我们写好对话呢！不信的话，一起来瞧瞧下面的这段对话。
“妈妈，买一本吧！就买一本！”我死纏烂打着。
“不行！这种书看了对你一点好处也没有！” 妈妈丝毫不让步，随手拿起了一本《昆虫记》，“买这本！你们老师要求全班同学都要看这本书。
”我委屈极了：“不要，我就要买《阿衰》！大家都买了这本书，我也想买。
《望月》对话描写教学片段
《望月》对话描写教学片段作者：刘春花莫先武来源：《语文世界(教师版)》2013年第09期执教者：刘春花（江苏省宿迁市泗阳众兴实验小学副校长，中学高级教师）点评人：莫先武（江苏省南京晓庄学院文学院副教授，文学博士）教学目标：让学生练习对话描写专家点评：对话描写是使记叙文内容丰富的重要手段，在小学阶段训练学生的对话描写非常重要。
目标定位准确。
教学对象：五下课堂呈现：一、对比习作与文本，感受精彩对话师：这篇文章中有很多作者和小外甥的对话，请大家读一读，看这些对话描写好不好。
生：好！师：大家打开作文本，看老师昨天布置你们写的作文，和文章对照对照，看看对话描写有什么区别，是你们写得好呢，还是文章写得好。
生1：文章中的好，写得很长，我的文章中只有一句两句。
生2：文章中的好，不仅写出人物所说的话，还写出人物说话时的神态、动作等。
师：很好，你们看到了文章中对话描写的优点，那我们今天来学习对话描写。
同学们再比较一下，你们作文中的对话与文章对话描写除了长短区别外，在摆放的位置上有什么区别啊。
生1：文章写对话的时候，小外甥说的话为一段，作者赵丽宏说的话为一段。
我的文章就是一大段。
师：完全正确！写对话，一般都是分段来写，不管是谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
这样写有什么好处啊？生2：这样分段写对话，使文章整体看上去清晰、舒服，很有条理，读起来也不累。
专家点评：通过文本对话描写特点，引导学生通过自己作文与文本对照。
从而发现文本对话描写的优点并学习之，体现了教者的文本解读能力与生情掌控能力。
也体现了以课文为例子教学生语文素养的教学理念。
二、拓展阅读，固化对话体验师：说得真好！大家如果翻看优秀的文学作品，很多对话描写都是这样分段来写的，我们可以再来看学习过的《祁黄羊》一文。
（生看）专家点评：文本迁移。
在同类文本阅读中固化知识。
体现了教者的文本整合能力。
不过。
一篇似乎太少，可以再多迁移一点。
三、迁移习作。
练习对话描写师：我们平时在写作文的时候，就可以根据文章的例子，用这种方法来写了。
电话留言对话大全(20篇)
电话留言对话大全（20篇）优秀作文可以通过生动的描写和精准的语言来展现作者的观点和感受。
请大家欣赏以下这些杰出作文的片段，相信会对大家的写作提升有所帮助。
商务电话留言情景对话顾客：“服务员，餐里面怎么会有小虫子?”错误应对：1、服务生：“嗯?”回了一下头，又转过脸点菜去了。
客：“生炒菜心里有头发。
”2、服务生：“请等一下，马上帮你换。
”等到为邻桌的客人点完菜后，才将有头发的菜端走。
已经过了一会儿。
3、服务生：不怎么发自内心的说：“让您久等了。
”端来一盘新的。
问题诊断：服务策略：遇到这种情况发生，一定要保持温和态度，听完客人的投诉，第一时间做出合理的道歉;为客人重新换到新菜，或者为他的这顿餐费打个折扣，或者赠送酒店的小礼品;如果客人不依不饶，就向上级申请下，能否退菜。
正确应对：服务员一：收到投诉时必须马上处理。
服务员虽然正在给其他客人点菜，但应迅速着手处理客人的不满，点菜可以请其他服务生代替。
有异物的食物令客人不悦，一直放在眼前，只会惹客人更生气，请尽快将它端走，同时向客人道歉。
服务员二：马上入单帮客人重做一份，如果吃了一半以上了，请客人喝一杯什么，客人也会消消气的。
记住多让客人说话，可一起找到解决的办法。
如问“对不起，我为您拿点儿别的好吗?”，客人反应后再行动。
如果要帮客人换别的，在撤下食器后应立刻再向客人说一遍：“抱歉，现在我去帮您拿，请稍等。
”并立刻告诉厨房，请厨房马上做。
服务员三：服务员有致道歉言语：“让你久等了”，但是一定要诚心诚意，不能按教条规则做服务。
顾客是敏感的，我们应发自内心的处理好，让客人感受到真诚的服务。
顾客：“这虾是别人不要的吧，怎么有些凉?”错误应对：1、不会的，这虾是刚做的;。
2、怎么会呢，我亲眼看见厨师从海鲜池取的虾;。
3、凉吗，要么给您加热一下。
问题诊断：在回避客人的问题，并没有澄清虾为何而凉，反而会让客人继续追问，而且后一句话很不规范，什么叫给您加热一下，诸如：我给你打包、我给你捆起来等，类似话语也经常出现在我们服务人员的口中，这应在工作中多注意避免此类话语出现。
小学作文习作《学会写人物对话》
4、空车式。
1、拉车式。
2、推车式。
（说话人在前）
（说话人在后）
（说话人在中间）
（没有说话人）
小猴子急冲冲地跑来，大声喊道:“妈妈，妈妈，我想吃桃子。”
01
小猴子连忙摇头，着急地说：“不够，不够！太少，太少！”
03
“够了，够了！”小猴子一跳 老高，高兴地说，“谢谢妈妈。”
人物对话写作指导
汇报人姓名
妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。
小猴子急冲冲地跑来，大声喊道:“妈妈，妈妈，我想吃桃子。”
小猴子连忙摇头，着急地说：“不够，不够！太少，太少！”
“一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。
“一天吃九个，够不够？“
08
小猴子说：“不够不够！太少太少！”
09
“一天吃九个，够不够？“
10
“够了，够了！”小猴子说:“谢谢妈妈。”
妈妈说：“嘟嘟，这次考试考得怎么样啊？”
嘟嘟回答：“我没考及格。”
妈妈说：“下次好好考。”
“一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。
小猴子急冲冲地跑来，大声喊道:“妈妈，妈妈，我想吃桃子。”
江流儿问：“四大天王是兄弟吗？”
02
“是姐妹!”大圣生气地回答。
一只狐狸被老虎逮住了。 狐狸大声问老虎(）（）你敢吃我吗（）（） （）为什么不敢()（）老虎答道（） （）老天爷派我来管理你们百兽。（）狐狸一本正经地说（）（）你吃了我就是违反了天规（）（） 老虎被蒙住了，松开了爪子。
一只狐狸被老虎逮住了。 狐狸大声问老虎（：）（“）你敢吃我吗（）（） （）为什么不敢( )（）老虎答道（） （）老天爷派我来管理你们百兽。（）狐狸一本正经地说（）（）你吃了我就是违反了天规（）（） 老虎被蒙住了，松开了爪子。
人物对话作文一至九段三年级下册第六课
人物对话作文一至九段三年级下册第六课
标题：《小明与小红的环保对话》
第一段：
在一个阳光明媚的下午，小明和小红在校园的花坛边相遇。
小明手里拿着一本关于环保的科普书，而小红则刚从美术课上下来，手中握着一幅描绘美丽大自然的画作。
第二段：
“小红，你看我这本环保书上说，我们的地球正面临着严重的环境问题呢。
”小明认真地对小红说，眼神中充满了忧虑。
第三段：
小红放下手中的画笔，看着画中的绿树蓝天，好奇地问：“是吗？那我们能做些什么来保护环境呢，小明？”
第四段：
小明指着书上的内容，回答道：“书中提到，我们可以从日常生活做起，比如节约用水、用电，减少垃圾产生，还有就是多植树造林。
”
第五段：
小红点头表示赞同，她举了自己画中的例子：“就像我在画里画的大树一样，它们不仅能净化空气，还能为动物提供家园。
我们也应该在学校和社区多多参与植树活动。
”
第六段：
“对，而且我们还可以通过制作手工艺品，减少一次性用品的使用。
”小明补充说，“你看，我们可以用废旧物品做手工，既环保又有趣。
”
第七段：
小红兴奋地点点头，提议道：“那我们周末可以组织一次班级的环保行动，大家一起来清理校园垃圾，并且种下一些小树苗。
”
第八段：
小明拍手称好，两人于是约定好了时间，并决定在班会上提出这个环保行动计划，邀请全班同学一起参与。
第九段：
就这样，在这次富有意义的对话后，小明和小红不仅深化了对环保的认识，更用实际行动诠释了“保护环境，人人有责”的理念，他们的行动也将在未来的日子里，影响并带动更多的人参与到环保活动中去。
精细观察,而后精彩表达——习作课“让对话更精彩”课堂实录与反思
精细观察,而后精彩表达——习作课“让对话更精彩”课堂实
录与反思
李明镜
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2014(000)004
【总页数】2页(P22-23)
【作者】李明镜
【作者单位】成都市新光小学
【正文语种】中文
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三年级下册优秀习作：我与小河的对话4
三年级下册优秀习作：我与小河的对话
清晨，太阳从地平线升起，我高兴地走着，忽然，一股臭味弥漫开来。
我看见不远处有一条黑水河，河面上漂浮着许多垃圾。
我捂着鼻子，跑了过去。
疑惑地问："小河你怎么啦？你怎么变成这样了？”
小河伤心的说：“以前，我清澈见底，小鱼小虾在我身体里游来游去，大白鹅自由地在嬉戏，小鸭们在捕食……说到这儿，小河低下了头，轻轻啜泣。
我连忙安慰小河。
小河接着说：“后来，这儿建起了工厂。
工人们把废水往我身上排，弄得我渐浙发黑发臭了。
小鱼，小虾也渐渐死去了，白鹅，小鸭们也不见了。
我好孤单啊。
最近，他们还往我身上乱扔垃圾，散发岀的臭味把行人们都熏跑了，可他们还不知悔改……
我说∶小河你别难过了。
现在，政府正在举行；五水共治：行动，市民们也在参与其中，我相信，不久，你将会恢复原貌的，甚至比原来更美！
听了我的我这一番话，小河终于破涕而笑了。
过了几个月，我又去看小河。
承现在眼前的是一派自然和谐的景象。
小河更清了，清得能看见河上的小石子，小河更绿了，绿的仿佛一块翡翠。
小鱼，小虾快乐的嬉戏。
河旁还种上了一颗杨柳，人们在这儿歇息，小河终于恢复原貌了。
大家快行动起来吧！一起保护环境，保护地球！。
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对话作文教学设计
教学目标：
1、了解对话的格式，学会一人一段话来表达。
2、学习变换提示语的位置来写对话。
3、细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。
教学重点：
生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气。
教学过程：
一、范文引导，作文入格
1、谈话：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。
今天，我想告诉你，写好作文并不难，良师益友在身边。
我们最容易找到的师傅就是它——语文书。
语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。
今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的窍门。
2、自由朗读《陶罐和铁罐》，引导学生发现对话文章的格式。
谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。
下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？
A引导学生发现文章的对话形式。
激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开说话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
对话一完，事儿就结束了。
这节课我们的目标就是学会生动具体地写出人物的对话。
（板书：对话）
引导：既然是对话，肯定离不开说。
老师平时改作文的过程中经常发现有学生这样写：“小红说，小军说；小红又说，小军还说……”，可这篇文章没有这样表述。
它是如何表达的呢？这样写的好处在哪里？
小结：不是每个说话的句子中都必须用“说”字，它可以用很多字来代替。
比如：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、赞叹等，这样写，把人物说话的语气、表情都生动地展现了出来，这就是这篇文章告诉我们的第一个写作秘诀。
（板书：说变）
B引导学生发现提示语的位置不同
导入：文章中除了“说”字可以变身外，还有什么也可以发生变化呢？
激励语：嗯！你有一双明亮的眼睛，这个发现对我们写好对话很有帮助！我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书）。
提示语在话之前，冒号后面跟；提示语在话之后，句号后面来结束；提示语嵌在当中，逗号紧紧把它随。
这叫做变化。
没有变化就没有艺术。
所以，文章中如果有人物对话，提示语的位置就要有变化。
提示语的位置变了，标点符号也要随之而变。
请听老师给大家编的这几句话。
（齐读幻灯片上的内容，强调：标点符号的运用。
）
C引导学生探究提示语的内容
导入：提示语仅仅告诉我们说话者的身份了吗？还进行了哪些方面地提示呢？
激励语：
提示语告诉我们这个话是谁说的，他怎么说的，说话的语气、动作、表情，让读者如观其人、如闻其声。
这个探究结果对具体生动地
写好人物对话帮助太大了！没有了它们，文章就失去大半的姿色。
人靠衣服马靠鞍，对话要把提示语安。
D引导学生总结对话的格式：一个人的话是一段。
引导：小时候，老师经常告诉我一句话：抄一遍等于读十遍。
备课时，为了牢记这些内容，我把它们抄写了一遍。
我数了数，一共130个字。
本以为半张就写完了，没想到却用了整整两张。
细心的你知道其中的奥秘吗？
激励语：你的发现太有价值了，这对于写好提高作文得分是很有效的。
写对话分自然段的好处很多：
第一：能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二：老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
中间的空格能让人有一个短暂的休息，谁看了谁喜欢。
第三个原因，我一般不给人说，咱们班有潜力，我就说给你们听。
字不够，对话凑。
写对话分段，文章显得长。
老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这样一分段，一页就变成了两页，好不好？开个玩笑。
讲解后让学生再看大屏幕，加深印象。
二、即兴表演，活跃气氛。
1、谈话：写好对话的技巧我们已经学完了。
下面我们男女生来个小小的游戏，放松一下。
游戏的名字是成语运用表演赛。
游戏规则：从大屏幕上任选一个成语来表演，完成之后运用它说一句话。
完成一个就可以得到一颗星。
2、教师示范，引导学生练习对话时，提示语的位置要试着变
化。
一天早上，妈妈又逼着我吃鸡蛋，我愁闷苦脸地埋怨道：“同学们都叫我胖妞，还不是天天吃鸡蛋的错？”“身体是革命的本钱。
你现在正是长身体的关键时期，功课又重，营养跟不上，行吗？”
妈妈怒气冲冲，厉声高喊，又开始一遍遍地唠叨。
3、男女生练习，各选两名来表演。
4、评出暂胜队伍。
三、模仿范文，想象情节
熟悉写作技巧，只会纸上谈兵。
会用这些技巧，写出生动的文章，那才叫本事。
第二局比赛即将开始。
写好对话离不开长期地写作训练。
只要我们善于倾听，勤于思考，就会发现好多写作素材。
下面，我们进入第二局的比赛。
1、提出要求，第一遍听录音。
比赛规则：闭上眼睛，认真听录音，想一想说话的有几个人，分别是谁？
2、提出要求，第二遍听录音。
想象一下，他们是在什么时间，什么地方发生了这件事，听清楚说话的内容？
3、提出要求，第三遍听录音。
想象他们说话时的语气、表情、动作，以及整个事情的起因、经过和结果。
4、出示《作文评分标准》，引导学生习作。
谈话：同学们的想象非常丰富，下面，请大家把刚才听到的那一幕，用笔写一写。
请看《评分标准》，比一比，谁的文章得到的星星最多。
（出示成语，提醒学生可以运用刚才积累的成语。
）（程度好的班级可以要求学生进行整篇文章的练习，程度差的班级可以进行半独立的片段训练。
）
①把事情的开头、中间、结尾写完整的，可以得到一颗星。
②人物对话能够分段写的可以得到一颗星。
③会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。
④提示语中写出说话人的语气、动作、神情的，一处可以得到
一颗星。
四、全班交流，评价激励
1、选出优秀作文，范读。
2、统计本节课学生的星级指数，鼓励学生。
五、学习小结，浅谈收获。
让学生谈谈这节课的学习收获，并对照自己的习作，提出以后写对话作文的努力方向。
附1：
成语积累
暴跳如雷勃然大怒勃然变色
大发雷霆火冒三丈疾言厉色
恼羞成怒怒火中烧怒不可遏
面色如土冷若冰霜气势汹汹
脾气暴躁垂头丧气无精打采
附件2
陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
陶罐谦虚地回答：“不敢，铁罐兄弟。
”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。
”陶罐争辩，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？”陶罐说，“物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你酸什么东西！”铁罐说，“总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。
有一天，人们来到这里，掘开了那个陶罐，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地叹道。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
捧起陶罐，倒出里面的泥土，擦洗干净。
它就像当年一样光洁、朴素、美观。
“多美的陶罐！”一个人赞叹，“这是古代的东西，很有价值。
”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。
”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。