美国教育给我的启示

美国教育给我的启示

——读王文《零距离美国课堂》一书有感

师范毕业的王文，原本在江苏南通的一所中学担任英语教师，后随攻读医学博士的丈夫漂洋过海到了美国，成为一名具有天才教育、特殊教育、ESL（英语作为第二语言）、电脑技术应用和中文等教学执照的美国教师。在十多年的美国教学生涯中，先后从教过小学、中学、社区学院等不同的学段，亲自实践美国的课堂教学，并注重和中国课堂的对比研究。在《零距离美国课堂》这本书中，王文用朴实而不乏风趣的文笔，通过以叙事为主、夹叙夹议的写作手法，生动具体地描述了美国中小学的课程设置、教学模式、校园里发生的真实的故事……。读这本书，我印象比较深刻的有以下几点：

一、教育思想和教育理念

美国各学区、学校都有自己的“使命宣言”，宣告自己的学校的教育思想、教育理念。在这些“使命宣言”中频繁出现的关键词是：有责任感的公民；发挥潜能；终身学习者；学校、家庭、社区的合作；个性；独特；积极安全的学习环境；自律；自尊及尊重他人，等等。培育高素质的公民，是美国公立教育的目的之一，是所有的学校都必须着力去做的事情。美国人充分意识到：一个和谐民主的社会一定要有一个高素质的公民群体。

要实现培养高素质公民这个教育目标，首先必须要保证每个人平等地接受教育的权利。在美国的很多学校，都有一批持有特殊教育证书的教师，对属于自己学区内的智障、残疾学生实行教育。有的学校里可能只有一个这样的孩子，但学校依然会给他配备单独的教室，一个特殊教育的教师，还有一个助教。教室里为这些特殊学生配置了各种生活用品，包括炊具、卫生用具等等。孩子早上从校车里被接下来到下午放学送回校车，整个一天的在校时间里，每一刻都是和教师或助教形影不离的。一些有可能随班就读的孩子，还会来到普通学生的教室里，一块和大家上课，感受班级同学的关心和呵护。当然，要做到这个点，需要很大的教育投入。美国在特殊教育上的投资，是天才教育投资的10倍。

巩俐主演的电影《漂亮妈妈》参加戛纳国际影展落选，其中一个很重要的原因就是影片所传递的教育思想和教育理念不被西方社会所理解和认同。这部影片所描述的内容是：一个有口吃的学生被一所小学拒收。妈妈辞掉了工作，倾注全部的母爱，含辛茹苦地承担起教育孩子的责任和义务。在美国，学校拒收学生是违法的。

教育平等的理念，不但仅体现在对特殊学生上。在美国的所有教材中，各种各样的插图，只要涉及到人物形象的，都几乎囊括了美国所有种族及肤色的人，很多照片上残疾人都占据显眼的位置。“人人生而平等”，不但仅是一句口号，从学校的办学思想到教材的编写，再到课堂上的教学实践，处处能感受到这个点。

个性、独特等，也是美国教育特别追崇的教育信念。在美国的教育者看来，个性一词的含义是：“你是独一无二的你，所以你要尽力为社区社会做贡献，让世界因为你的存有而更美好，这样你才成为有个性、独特的你。”鼓励孩子张扬个性的前提是尊重同学、尊敬老师，同时学会赏识别人，与同伴相互合作、相互配合。

相比之下，我们在教育实践的过程中，更多的是追求统一的管理，步调一致的学习和生活。我们有追求平等、个性等的愿景，但对如何实现这个目标的路径理解不清，做得很不到位，甚至出现很大的偏差。比如说，把所有学区内的孩子都接收进来读书，就认为是一种平等，没想到其中又带来了新的不平等。亚里士多德说：“最不堪忍受的不平等是硬把不同的学生同等对待。”我们在倡导学生个性发展的同时，往往忘记了要时刻提醒学生，个性的前提是责任，要在承担为社区、为社会做出贡献的这份责任的过程中，体现自己的

独特的个性。导致了我们所谓很有个性的学生，都是一个被称之为“另类”的学生。

二、自由和纪律的关系

自由和纪律总是结伴而行。没有纪律，也就无所谓自由。美国学生开朗活泼、自由奔放，但这种自由是有一个框架约束作为前提的，只有当每个学生都自觉遵守约束和纪律，学校或课堂才会有和谐井然的氛围，学生们才能够自由地无拘无束地学习、嬉戏。

美国教育非常注重秩序、注重纪律。从小学低年级开始，就始终不懈地紧抓学生的文明行为规范，提倡正面鼓励，正面教导，从细微处入手。学校对学生的严格管理，首先源于他们认为保证学生的安全是学校的第一要务，培养好公民是教育的首要任务之一。一个好公民最起码的要求就是严格遵守纪律。

手工课是学生给学生提供了动手的时空，所以深得同学们的喜欢。但每次活动之后，教室里总是狼藉一片。面对这种情况怎么办？美国的低年级的教师从不在孩子们走后自己收拾教室，而是要求学生自己收拾干净了才能走。即使孩子们年龄还很小，一时半会清理不好，但教师也绝不通融，一定要达到教师认为满意的地步，学生才能够离开。

在大家的印象中，美国孩子在课堂学习中，不会一直坐在固定的位置上，教室经常处于流动状态，尤其是老师给学生读书或者类似学生独立阅读的课堂活动，学生在地板上坐着躺着都行。王文告诉大家，这种情况确实是很普遍的，学生有很大的自由度，但这种自由也是在纪律的约束之下的。比如，只要是在学校里，除了室外操场外，一定要低声讲话，不允许大声喧哗、奔跑，未经他人同意不能动别人的东西，要学会倾听，不能打断别人的讲话，等等。“你不能想干什么就干什么，而必须努力干你应该干的事情。不管你喜欢不喜欢，因为那是你的责任。”

在小学阶段，美国教师不会采用粗暴、专横的手段来维持课堂纪律，强化学生的行为规范。教师们往往将选择的自由交给学生，让学生学会对自己的行为负责。比如，有的学生不合作，不完成作业，老师就会问：“你的选择是要么尽快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的时候，你去校长室完成作业。你的选择是什么？”选择的权利下放给学生，并告诉他们不论自己的选择是什么，他们必须对此负责，或是享受奖励，或是承担后果。随着时间的推移，孩子主人翁的意识、自主独立的意识也就慢慢形成了。

在行为规范和约束方面，我们对孩子放任的水准以及所谓的“宽容度”要比美国学校大很多。很多学校和班集体没有统一的纪律尺度，或者说有一个从来不认真执行的纪律尺度，管理的松紧水准全看教师和学校管理层当下的心情。孩子不知道底线在哪里时，总是持续地通过试探，以便找到纪律的界限。但我们的成人们高兴的时候纪律的界限很宽泛，不高兴的时候又很紧促，搞得孩子无所适从，结果在尝试中屡屡受挫，导致一个个学生自信心不足。

我们的特别注重的是学生的文化课成绩，不愿意在课堂管理方面花费时间和精力，导致了很多没有纪律约束的自由现状的存有，非常不利于学生学习和生活习惯的养成。一个没有良好习惯的学生，是很难有大作为的。

三、社交水平的培养

培养学生的社交水平是美国K-12年级所有学科大纲都包括的内容，也就是说社交水平的培养融合贯穿于所有年级、所有学科的课堂教学活动中，同时也是评估、考核教师的重要内容。在听课中，社交水平体现的如何，也是听课教师特别注重的。

美国各学科培养社交水平的教学大纲包括的内容一般有：

1．基本社交水平。包括倾听；开始一个话题或交谈；实行交谈；提问题；说“谢谢”；自我介绍；介绍别人；赞扬别人；等等。

2．中等社交水平。包括请求协助；加入、参与；发出指挥、命令；道歉；说服别人；等等。