让生物课堂因“活动”而更精彩论文

让生物课堂因“活动”而更精彩

摘要：把“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是实施新课程生物课堂教学较为有效的教学方式之一。

关键词：生物课堂活动有效教学

初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，有不满足于现状的心理。在课堂教学中开展丰富多彩的活动有利于激发学生学习生物的兴趣，也可以为学生个性发展提供广阔的空间。但在现实的生物教学过程中，很多学校由于财力、物力等条件的限制或老师为了赶教学进度，并没有开展有效的课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外，有的甚至连教材中已有的活动也一提而过、一带而过。因此，初中生物课堂教学中如何设计有效的教学活动，使学生在快乐中积极主动地去学习，生动活泼地去探索，是初中生物教师面临的一个重要问题。

一、活动的原则

在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。因此设计有效的教学活动必须遵循以下的原则：

（一）活动要贴近生活。新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进生物学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维创新、科学探究、收集整合资料等能力和科学素养得到全面发展。”因此，教师应设

计尽量与学生实际生活和年龄相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。

（二）活动要从具体教学目标出发。无论教师采用何种教学活动形式，都要考虑需达成的教学目标的要求，将教学目标融入到教学活动中去达成，将教学内容落实到教学活动中去落实。使每个活动都能为实现教学目标服务，都能为落实教学内容服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。

（三）活动要活而有序。那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为达成教学目标服务呢？我们既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。一般来说，应遵循由简单到复杂，由易到难，由理解到运用的原则，而不能让学生一下子到达很高的台阶，这样会让他们觉得学习很吃力，从而失去学习的信心和兴趣。

（四）活动要体现分层教学。我们的学生不可能个个都是优等生，他们存在着个体差异，这就要求我们教师在设计活动时要分层次，要针对学生学习能力和操作水平的差异，分层次要求，布置有弹性的活动，要提高有特长的学生的活动梯度，对学习有困难的学生则要降低活动的梯度。可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，让他们根据自己的能力选择一个完成。

二、活动的方法

那么在现实课堂教学中如何利用这几种或更多生动的课堂活动方式，实现生物课堂教学活动有效化呢？

（一）游戏类。人们对感兴趣的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们可以采用拼装模型、游戏竞猜、填字游戏、角色扮演游戏等。

（二）制作类。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活，如：生态瓶的制作、肺泡模型的制作、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。

（三）设计类。设计正是培养学生创新品质的重要方法之一。在我们苏科版生物教材中也安排了许多的设计活动，如设计校园绿化方案、设计一个生物防治的方案、设计一份营养食谱、设计家庭小药箱等。

（四）调查类。积极参加课外调查活动是综合能力培养的有效途径之一，在每一次校内、校外的调查活动中，学生都可以通过自主学习，共同探讨活动方案，对学生的知识运用、表达能力、思维能力都是一次锻炼。在活动过程中对学生的观察与分析能力、交际协作能力、口语表达能力更是一次锻炼。调查结束后，通过对资料的整理，小组讨论交流，调查报告的撰写更是综合能力的提升。

（五）实验探究类。教师在实验前可以不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着问题，自己动手进行观察和实验来获取问题的答案。另外,学生在刚刚接触探究实验时会遇到很多困难，老师要给予他们必要的帮助，让他们觉得探究实验不是高不可攀，当他们在实验中出现错误时老师不要训斥，当他们取得一点成绩时老师要及时表扬和鼓励他们，久而久之，学生对探究实验的兴趣就会大大增强，探究能力也会有所提高。

三、活动实施中存在的问题

（一）课堂组织。生物课堂教学活动，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，但如果教师组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

（二）课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动的教学效果，具有一定困难。有待各位老师研究和探索。

（三）教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏

相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。让学生学得轻松，乐学、爱学。