初中数学课堂教学策略创新之我见
深化初中数学课堂改革之我见——我在数学课改中的几点做法
、
组 建数 学 合作 小 组 。 引 入 竞 争 机 制
学生的眼睛是 清澈 纯真的 ，教师行 为的公平公 正直接影 响学生参 与的积极 性。 在组建合作小组时 ， 我充分考虑各小组实力的均衡性 ，根据数学成绩和 学习能力综合考查 ，我把几个学习能力强的学生作 为组长去 自主组建小组 ， 以期起 到领导和带头作用 ， 再把其他学习能力相仿的学生均分成各小组 ，供组 长选择调整后挑选组成学习小组 ，确保组建过程中 的相对 自愿和公平性 ， 便 于组长协调 和管理 。 这样就 初步形成 了组 内团结协作 ，组间 良性竞争 的学习小 组。 俗话说 ， “ 火车跑得 快 ， 全靠车头带” 。 所 以我从培 训好这些 组长着手 ，以便让他们 能更好地起 到传 、 帮、 带的作用。 所 以， 在展示 的初 始阶段 ， 我穿梭在各 小组 ， 重 点 对 组 长 进行 培 训 ， 从怎么布展 ， 怎 么 分析 ， 怎么 突破 ， 怎么总结等各环节和他们细细推敲 ， 并请 组 内学生一起交流修正 。 让组长体会到一个“ 好汉三 个帮 ” 的内涵 ， 为下一步他也尽心尽力帮助 同学埋下 伏笔 。 布展时也要求发挥小组的硬实力 ， 具体 的就是 写字好 的去板 书 ， 画画好的去画图 ， 口齿清楚地去追 问小结等 。 展示 的过程力求体现组 内的团结协作 ， 这 都需要组 长有 比较强 的领导 能力 。开学初一个月 的 展示 ，比的是组长 的实力 和组 间团结协作竞赛 的效 度。 我一般给展示精彩的得五分 ， 团结协作 的效度好 加２ 分。 事实证 明 ， 组长都有高度的责任心和使命 感 ， 不但 自己很快 成长起来 ，同时还 带动组 内同学取得 很 大进步 ，同时也 把团结协作 的精神 深深植入 每位 同学 的脑海中。
二、 让 组长 承 担 传 、 帮、 带 的作 用 。 带 动 组 内同 学 共 同 进 步
初中数学教学中创新教育之我见论文
初中数学教学中的创新教育之我见创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。
21世纪呼唤创新型人才，如何在平凡的日常初中数学教学中有效地培养学生的创新意识、创新思维、创新精神，发展其创新能力和提高实践水平，已经成为一个十分紧迫而且有益的重要课题。
下面，大胆提出“四见”与各位同行商榷一、认识群体有预见采用班级授课的教师，主要从经验和教学实践为突破口，把握和直接认知一个班级学生的群体情况。
一般地说，这种对学生群体的认识基本上是正确的，但由于各种原因，有时也会有失误。
这种失误所导致的对教学的消极影响，在制订目标，运用策略和成绩分析评估等几个主要环节中均可有所表现，有时影响更大，严重制约了学生的创造性思维的发展。
所以，教师对此要高度警觉，早有预见。
例如：用一块长12.56分米，宽1.5分米的长方形铁皮卷成一个圆筒(接头不计)，求圆筒的体积。
作为一道练习题或考试题，教师以为学生会用12.56分米作为圆筒的底面周长，但不少学生却把1，5分米作为圆筒的底面周长。
虽然两种思考方法都对，但教师告诉学生第二种方法计算烦琐，(本题是开放题，若改成只列式不计算，则是一道好题)，学生良好的创造性思维的火花不但没有得到保护，反而挫伤了学生难得的创新意识。
如果质量检测的话，还严重影响了信度和效度。
在我们平常的教学中这种示例很多。
试想，我们的老师假若高度警觉，早有预见，失误和遗憾不仅可以避免。
而且学生的创新精神还可得到呵护，两种情况的结果不是有天壤之别吗?二、把握个体不偏见苏霍姆林斯基说：“课——首先是具体的儿童”。
创新教育在历史和现实中都要求尊重学生个体及个性，任何创新都是带有个性化的。
切忌轻易对学生说“不”，充分尊重学生的个性和创新精神，是实现创新教育的必然要求。
现实生活中，教师对学生个体的认识虽不像对学生群体的认识的影响面大，但由于学生个体的失误是由一个学生来独立承受，而且这种失误往往更容易偏离客观事实，对受害个体影响更深。
初中数学课堂教学导入方法之我见
Ｉ
二、 图 画 导 入
位于指针处的数字填入 四个方格 中的任意一个。 （ ２ ） 继续转动转盘 ， 每人再分别将转盘上位于指针处 的数字 填入剩下方格 中的任意一个 。
（ ３ ） 转动 ４次 以后 ， 每人得 到一个 四位数 ， 比较两人得到 的 四位 数 谁 的大 ， 谁就获胜 。
实适 当的导人能使教学 效果更好 ， 好的导入就像磁石 一样把学 生吸引住 ， 后 面的课就顺利多了。当然导入 的方法有很多 ， 我们 应根据具体情况因势利 导选择合适的导入方法。如何进行数学 课堂导人 呢？笔者认为 ：
一
可 以联 系生 活 实 际 直 接 向学 生 提 出 问题 ，如 学 习 一 元 二 次 方程时 ， 先提出一个问题 ： 一块地 毯 ， 长 ８米 ， 宽 ５米 ， 地毯 四周
初 中数学 课堂教 学导入 方法 之我 见
江 西省 南康 市连 城初 中 钟祥 珉
导人是课 堂教学 以及其他教学活动 的起始环节 ，它的首要 作用在于运用恰 当有效 的教学方式集中学生的注意力 。一般语 文教师较注重课 堂导入 ，而数学教师对课 堂导入重视不够 。其
想 而知 。 四、 问题 导 入
次方程的思路和方法 ， 明确要解决 的问题是什么 ， 即未知量是 如学习概率 时 ，最好 的导人方法就是 实验 。如一个可 以 自 什么 ， 已知量是什么 ， 等量关系有哪些等 ， 这样就很顺 利地进入 由转 动的转 盘上均匀 地分 布着数 字 ０ ， １ ， ２ ， ３ ， ４ ， ５ ， ６ ， ７ ， ８ ， ９ ， 两 到一元二次方程 的学 习当中。讲授“ 展开与折叠 ” 时， 先引导学 人 做 实 验 ： 生复 习旧知再思考 ： 是不是任何一个 图形都能折成一个正方形？ （ １ ） 自由转 动转盘 ， 待转盘停止转动后 ， 每人 分别将转盘上 答 案是否定的。怎样变化一下就能将左 图折成正方形呢？学生根据上节课知识 就可以解决 。 通过这些 活动 ， 学生将 为下 面“ 由体到面 的变化” 的学 习做好准备。
初中数学创新教育之我见
初中数学创新教育之我见【摘要】数学作为一门锻炼学生思维的基础学科，在整个的学校教育中有着举足轻重的作用，创新教育是全面推进素质教育的关键，是培养学生创新能力的重要阵地。
数学教学中创新意识的培养学生，是新世纪探索的主题、创新精神和实践能力的培养创造了良好的契机。
【关键词】中学数学；创新教育；数学作文创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育。
它已成为当今教育改革和实验的一个重要课题。
数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键，培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力的根本。
课堂是实施教育的主阵地，传统的“填鸭式”教学束缚了学生的想象力和创造力。
因此，在教学过程中，改革课堂教学是进行创新教育的根本途径。
如何在数学教学中培养学生的创新意识？本文结合实践谈谈几点看法。
一、营造民主氛围，培养独立性思维能力思维的独立性是指善于根据客观事实，独立的发现问题、分析问题、解决问题。
它是创造性思维的起点和前提，教师只有实行民主教学，师生之间人格平等，学生才能逐步的形成独立的人格。
课堂上必须给学生较多的自由，允许他们用自己的头脑进行独立思考，鼓励学生标新立异，勇于发表不同的见解，保护学生的创造性思维，不被嘲讽和挖苦。
二、创设问题情境，激发创造性学习兴趣任何创新都源于问题，问题的存在是思维的起点和前提，教学过程中，教师能否调动起学生思维的积极性，问题情境的创设是一个重要因素。
创设问题情境的方法很多，比如，我在讲相似三角形的判定时，把课本例题稍作变化，创设了如下情境：我今天遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？同学们一听帮老师解决问题，精神马上振奋起来。
然后我就说：有a、b两地，中间被池塘阻隔，a、b间的距离不能直接测量，你能利用相似三角形的知识帮老师求出a、b间的距离吗？若能，请设计出具体方案。
同学们积极思考设计出如下方案：首先，在平地上任取一点o，试点o可以直接到达点a和点b；其次，连接ao并延长到c，使oc =1/20a，连接bo并延长到d，使od=1/20b；最后，连接cd测出cd的长，则ab的长为cd的2倍。
初中数学创新性课堂教学模式之我见
５ ２ ４ １ ０ ０ 徐 闻 中学 广东 湛江 林 云 【 摘 要】 在 我 国大 力提倡素质教 育的 出当前初 中数学教学所存在 的问题 ，是为本 时代 ，对数 学教 学的要 求也 在不断提 升 ，传 文 的研究 打下基 础。分析教学存在 的问题 的 统 的数 学教 学很难 满足社会 对数 学人 才的需 主要 目的， 是寻求解决问题的对策措施 。 因此， 求，因此 ，改 变传 统数 学的教学方式 ，提 出 根据教学存在的问题提 出对教学的创新方法 。 １ ＿ 加强师资队伍建设一一走出去、引进来 新 的教 学创 新方法，对数 学教 学具有十分重 方 面，要让数学教师走 出校园，定期 要 的意义。本 文以初 中数 学教 学组织形式存 在 的问题为研 究起点，并在此基础上提 出初 开展培训 、 学习活动 ， 提高教师的自身素质 ， 中数 学教 学 组 织形 式创 新 的 具 体方 式 方 法 。 并结合 自己的教学经历，分 析当前 采用的教 【 关键 词 】 初 中数学 ；创新课堂 ；教学 学方式、方法所 培养 出来的人才是否适应当 模 式 前社会的需要 ，若不适用 ，需 进一步研究改 善教学 的具体方法 ；另一方面 ，为了丰富数 学教师 队伍 的师资力量 ，可以从外校聘请数 初 中 数 学 教 学存 在 的 问题 为 了更 好 的 完 成 初 中数 学 教 学 的创 新 ， 学教学专家 ，通过其丰富的教学经验和成功 应首先了解 当前初 中数学教学 的现状 ，分析 教学案例 ，丰富数学教学 的师资 队伍 ，实现 教学存在的 问题和不足。依据对初 中数学教 教师人员构成 的多元化。如在加强数学教师 学的调查和分析 ，将初 中数学教学存在 的问 队伍建设时 ， 可 以从校外聘请数学教学专家， 题归结为以下几方面： 进入学校进行几堂实 际教学 ，使学生能在与 专家 的沟通 和交流过程 中，掌握 当前数学学 １ ． 忽略 了学生 自 身存在的差异 我国的教学模式一直是班级形式 的授课 习的趋势 ，从而及 时调整 自身的学习方 向 ， 方式 ， 但是 ， 对于班级 内部的全体学生而言 ， 满足实际需求。 由于其生长环境不 同、曾经接受 的教学 经历 ２ ．创建初 中数学教 学情境 不 同 、个 人 的发 育 状况 也 不 同 ，因 此 ，在个 为 了创新初 中数学教学 ，教师可 以利 用 体上存在诸 多差 异。对 于学生 自身存 在的各 手中可用的资源 ，创 建出生动的、有趣 的教 种 差 异 ，传 统 的 教 学 方 式 采 用 无 差异 化 的 教 学情 境 ，从 而吸引学生的学习兴趣 ，增 强教 学 ，忽略 了学生在学 习过程中的接受程度 ， 学效果。在创 建教 学情境时 ，教 师应充 分利 无 疑 对 学 生 的 学 习 效 果 大 打 折 扣 。例 如 ，在 用当前先进的科技技术——计算机设备、投 个学生数量 为 ６ ｏ 人 的班级 内，在进行公式 影仪器、幻 灯片等等 ，并将 其运 用到具 体的 实际应用之前 ， 为学生教授公式的推到过程 ， 课堂教学 中。如在人教版初 中数学教材 ，九 并在应用 教学之后对公 式的应用情况进行考 年级下册的 “ 二次函数及其 图像”一节 ，在 察 ，通过实 践发现 ，由于学生的学习能力 良 进行课堂教学的初始阶段，先在黑板上写下： ２ ２ ｌ ２ ｌ ２ 莠不 齐，学 习能力 较好 的学生较学习能力欠 ｙ ＝ ｘ ’ｙ ＝ — ｘ ，Ｙ ＝ｉｘ ， Ｙ ＝一ｉｘ ， 佳 的学生掌握的内容更多。 ｙ ＝ ｛ （ ｘ ＋ １ ） ， ｙ ＝ 一 ｛ （ ｘ ＋ １ ） ， 六 个二次 函数方程 ，并为学 生 留有 ７ ～ ８ ２ ．学生缺乏对 学习的 自 主选择 权 我 国 当前 的数 学教 学 都 是 根 据 课 程 教 学 分钟 的时间 ，让其在规定时间 内独立完成六 大纲的要求 ，统一安排课程教学 时间，拟定 个二次 函数 的图像 ，并且需要 向学生强调一 课程教学任务 ， 并根据制定的课程教学计划， 点， 所有 的图像均需在 同—个坐标系内完成 ， 组织课堂教学活动 。这种传统 的教学 方式， 在规定 时间结束后 ，可 以邀请几名 同学在黑 决定 了学生在课堂教学活动 中处 于比较被动 板 上 展示 绘 图结 果 ， 并 让 台下 同学 自由点评 。 的 状 态 ，只 负 责 接 收 被 安 排 的学 习 内 容 ，对 如此 ，既 可 以 引入 课 堂教 学 正题 ， 又可 以促 于 自身非常感兴趣 的课程 内容没有 自主选择 进 学 生 的独 立思 考 。 权 。 对 于 课 程 教 学 而 言 ，学 生 的学 习热 情 和 ３ ．创建初中数学课 堂教 学的小组讨论教 学习兴趣对 于课程 的教学效果具有 十分 重要 学模式 小组讨论学 习模 式，要求学生 与学 生之 的作用 ，在初 中课 堂上 ，由于学生对 于数学 课程 的兴趣点和感兴趣 的程度都存在 着一定 间、 学生与教师之间要有充分的沟通和交流 ， 的差异 ，因此 ，采用传统教学方法很 难达到 因此，小组讨论是初 中数 学教学 组织形 式创 预 想 的教 学 效果 。 新 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 在 进行 小 组 分 配 的 ３ ．数学学习渠道较 为狭窄 过程 中，教师应根据学生的特点 ，将学生分 当前 ，在数学教学 中，数学 学习的时间 成 Ａ 、Ｂ、Ｃ 、Ｄ四类 ，每个 小组 四名同学 ， 都集 中在 被安排的课程教学时 间内，通常是 并且 由每个类别各 出一名 学生组 成，这样 ， ４ ５ 分 钟 ，在数 学课 堂 上 ，学 生 接 触 到 数 学 知 在 小 组 内可 以形 成 优 势 互 补 ，并 且 可 以达 到 识 、数学 学习氛围等 ，但是一旦课程结束 ， 相互学 习、相互促进 的效果 。例如 ，在人教 进 入到其他课程的学 习中，学生很容易对之 版初 中数学教材 ， 九年级下册的 “ 相似三角形” 前 刚刚培养 出来的数学情感产生淡忘 ， 因此 ， 节 ，教师在依据学生 的知识基础 、接受能 在传统的数学教学模式 中，数学学 习的渠道 力 等 因素 将 学 生 分 组 之 后 ，要 求 学 生 对 几 组 相对 狭 窄 。 相似三角形 的性质进行分 析和总结。对相似 二、初中数学教学课堂的创新性研 究 三角形性质 的分析和总结需要做到有理有据， 对初 中数学教学 的现状进行分 析 ，总结 并且 能够通 过合 理、准确 的论证形成理论 支
初中数学教学中构建高效课堂之我见
初中数学教学中构建高效课堂之我见摘要：构建数学高效课堂是数学教学活动所追求的高境界，是课堂实践中师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
本文笔者就初中数学教学中如何构建优质高效课堂提出了自己的见解。
关键词：高效课堂；自主实践基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。
十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。
实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。
那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。
下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。
一、初中数学课堂教学的现状分析目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。
1.教师“教”的现状（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。
有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。
自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。
学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。
这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。
初中数学教学之我见论文
初中数学教学之我见随着新课改的不断深入，利用有效的教育资源，对学生进行数学思维的阶段性培养，日益提到了教育教学的日程上来。
尤其是初中的数学课堂教学，探讨课堂教学方法是教师们主要面对的研究问题任务之一。
新时期的教育改革更加强调了学生在整个过程中的主体地位，老师在教学中的导地位，更加关注了学生的自主学习和自主探究的过程，老师在这一过程中只是起到指导、引导作用。
中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。
这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。
有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。
试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。
乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。
这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。
笔者在所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。
在这个“对话”里，我与学生互相学习，加深师生之间的友谊，为学生喜欢上我的课创造了一个好的氛围。
一、快乐数学教学法内涵快乐数学教学法，需要建立在学生对数学感兴趣的基础之上。
通过教师在课堂上的有效调控，使学生学习数学的兴趣保持并升华，激起学生乐学、爱学、想学的一种全新的教学方法。
这种教学方法以坚持以学生为本位的指导思想，在激发学生兴趣的基础上，在教师经过有效的指导和有针对性的引导，带领学生在课堂数学教学的过程中，共同体验数学探究的过程，在这一过程中，通过学生的主动探究和小组合作，师生互动，生与生的小组交流，真正体验到自己能够获取知识的快乐和成就感。
新课程下初中数学教学之我见
新课程下的初中数学教学之我见摘要：新课程所倡导的学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
关键词：自主学习自主探究兴趣主动实践自主参与随着时代的进步和教育教学改革的深入发展，初中数学的课程体系及教材都发生了巨大的变化。
课堂学习是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。
如何提高初中数学课堂学习效率成了迫在眉睫的问题。
教学上的高效率指的是在一定的单位时间内完成较多的教学任务，又要使学生学到更多的知识，并切实提高实际运用能力。
根据现阶段国家课程改革的精神，在初中数学教学中，教师要结合初中数学自身的特点，“……更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验数学学习的过程。
”所以，教师应当向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性、主动性、创造性，帮助他们在主动实践、合作交流和自主探究的过程中获得广泛的数学活动经验，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，使学生真正成为主动学习数学的主体。
下面，我结合新课程数学教材的内容，分析几种学生行之有效的、主动学习数学的方法。
一、培养学生自主学习数学能力的意义在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。
培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。
在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。
初中数学课堂教学之我见
初中数学课堂教学之我见【摘要】“素质教育的核心在于学生创新能力的培养。
”“数学源于生活，启于生活，应用于生活。
”本文主要叙述如何培养初中学生学习数学的兴趣，通过把数学知识与生产，生活实际结合起来，培养学生数学创新能力。
【关键词】初中数学学习兴趣创新能力培养数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。
而素质教育的核心也就在于学生创新能力的培养。
如何把数学知识与生产，生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、培养学习兴趣苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。
如何培养初中学生学习数学的兴趣呢？1．营造良好的教学氛围教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。
我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言创设一个富有激情和感染力的课堂教学情境，每当学生产生情绪共鸣时就会自觉主动地进行学习。
2．创设符合学生特点的情境设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
如在教学“统计”时，我设计了“学校门前的马路经过的什么车最多？”“哪种水果小朋友们最喜欢？”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。
通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。
3．加强直观教学在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
初中数学课堂教学方法之我见
“ 后进生 ” 课堂学 习时的情感态度特 点可能是 ： “ 没有 自信 的、 压 抑的 、 恐惧 的” 、 其外现行为是“ 心不在焉 、 躲避 的、 依 附的、 沉默 （ 或者破坏） 的” ， 而“ 优秀生 ” ， 除 了积极进 取情感态度 特点外 ， 也有 可能是“ 浮躁 的， 自我炫 耀 的或 者是心 不在焉 ， 有 时高度焦虑 ” 。这些不 同的情 绪表现 ， 都需要教师 在课 堂 教 学 中 察言 观 色 ， 并给 予合 适 的 处理 。 对 于后进 生， 认知上 要给予低坡度 ， 情感上要给予多激励。 我们 的教学 过程 中， 教师在教学 中往 往倾 向少数 尖子生， 提 问提 优生， 板演 找优 生， 谈 心找优 生， 相 反对“ 学 困生” 歧视冷淡 ， 引导关心 帮助不够， 致使差生面不断 扩 大， 造成严重 的两极 分化 。我们必须“ 从最后 一 名 抓起 ” ， 应“ 大搞水涨船 高， 不搞 水落石 出” ， 改变 对差 生的态度 ， 增加对差 生的情 感投 入， 使他们感 受到老 师的温心 、 爱心和诚心 。
作者和思想者 。有效的数 学课堂教学可 以使学生在课堂上最大限度地掌握知识 ， 提 高数学成绩 ， 还 可以激发学生的学习兴趣， 学习激情 关键词 ： 课堂教学； 教学情绪； 思维品质
良好 的学 习结果 ， 应 该是知 识与技 能、 过程 与方法、 情感态度 与价值 观 的协 同发展 。 但 是， 在当前的初中数学教学中， 只 重知识技 能而忽视情感态 度价值观 ， 忽视过程 与方法 的情况还普遍存在 。 课堂， 是学生生活的重 要组 成部分 ， 是展现生命力 的舞 台； 课 堂教学 ， 是促使 良好 学习结果产生 的主 渠 道 。教师应 在新的教育思想指导下， 认 真组织 教学内容， 精 心设计 教学方法， 注意发挥好教 师的主 导作用 ， 切实把学生推 到教学活动的前台；要打破 常 规， 敢 于创新， 积极实施主 体性教学， 使学生真正成 为学习的主人 ； 要切实 把 学生看作学 习的主体 ， 让他们大胆参与教 学过程 ， 参 与探究和 实践 。
提高初中数学课堂教学质量的方法之我见
河南省原 阳县齐街镇 第一初级 中学 韩军强 境， 促进学生思维发展 ， 培养学 生与人交往合作的能力 。 只有课堂教学充满活力 ， 学生才能真正得 到发展 ， 课 堂教学 质量才能得 以提升 。
对于每一位初 中数学教师来说 ，在上数学课 时都有 自己的
提高 。 ３ ． 在课 堂教学 中 ， 注意 培养学 生各种 能力 ， 如 自主学 习能 力、 发散思维能力 、 创新 能力 、 分析 问题和解决 问题 的能力。如
１ ． 精心备教材 。 我们要理解每节数学课的教学 目标 ， 教学重 点、 难点， 备课要突 出重 点。在每节课有 限的时间内 ， 我们 应该
每学完一课 内容 时， 可抽出几分钟时 间， 让 学生适量 做一些 有代表性 的题 ， 也可 以让学生 自己复习所讲 内容 。通过 回忆课
有利于知识迁移 。众所 周知， 只有 学生愿学肯学， 学生才会努力
认真地学 。对于班上的“ 差生” ， 教师更不能放弃 ， 要 了解他们 成 堂上所学 的知识点 ， 抓住概念 ， 串联前后知识 点 ， 形成一 个完整 抓住 问题 的关键点 ， 点燃学生 的 绩 上不去 的根本原 因， 对“ 差生” 我们不仅要 关心爱护 ， 还需耐心 知识 网络 。教师指导学生解题 ，
数学学习活动的组织者 、 引导者 、 合作者 。在课 堂上 ， 要求 师生 还要不 断地提高 自 身的综合素质 ， 加强师德修养 ， 平时严格要 求 之间 ， 学生之间交往互动 ， 共同发展。 学生通过讨论 ， 合作 ， 交流 ，
题 活动 中所 涉及 的知识方法及思路 策略等 ， 从 中获得解决一类
问题 的能力 。
二、 教师要提高课堂教学质量 ， 还需组织好课堂教学 １ ． 课堂教学要 以学生为中心 。 学生是课堂的主体 ， 而教师是
新课改下初中数学课堂有效教学之我见
有趣 的问题情境 ，让学生在对问题进
行探 究 的过 程 中 ，激 发起 学 生对 学 习
初中数学教师也在不 断地寻找新的教 学模式，都想紧追新课改的脚步 ，以 实现新课改的总 目 标 。我根据 自己多 年来初中数学课堂教学的经验，对实 现数学课堂有效教学有了自己的一点 儿看法 ，现从以下几点来进行讲述 。
三 、通 过师 生 互 动提 高 课 堂教 学 效果
课堂 教 学 互 动能 激 发起 学 生 的参
与意识 ， 通过教师简单的引导和提问 ， 能让学生感到学习的乐趣 ，从而激发
起 学 生 的数 学 思维 ，尤 其 是 对于 课 堂
、
通 过 创 设教 学 。 隋境 ，让 学 生
养 成 自主学 习 的习惯
知识 来 源 于 生活 实 践 ，又 为 生 活 所 服 务 。而 生活 中的数 学 知识 十 分之
多，小到穿几件衣 ，几点起床 ，大到
，
Ｉ Ｂ 圃 圃 ｆ ７ Ｉ ８ ６
学知 识点 。 例 如 ，在 教 学 三 角形 的认 识 时 ， 教师 就 可 以让 学 生利 用 事先 准 备好 的 木棒 去搭 建 三角 形 ，一 边 问学 生 只要
直保持下去。那 么在课堂教学中，
就需要教师去营造一定的教学情境 ， 来让学生养成这种学习习惯，可以从
以下 两方 面来 进行 引 导 。
情境创设 的关键在于 以情激趣 ， 就是在课堂教学中，教师要充分创造
又是 为 什 么 呢 ７从 而 了解 三 角 形 的稳
行 了新一轮改革 ，各种创新教学手段
和 模 式如 雨 后春 笋 般不 断 涌 出 ，所有
定性是最强的，而 圆的旋转是不变这
些 数 学特 性 。让 学 生体 会 到生 活 中处 处 有数 学 和学 习数 学 的乐趣 ，从而 积
初中数学课堂教学之我见
初中数学课堂教学之我见摘要：数学教学中的根本指导思想是增强学生的数学自学能力，使学生掌握数学学习方法，并形成良好的思维习惯。
因此，教师在教学中应适当设置悬念，使学生在心里产生疑问，诱发其好奇心，使之产生强烈的求知欲，从而激发起学生对数学的学习兴趣。
本文就此谈谈自己在教学实践中的一些做法：关键词：情景教学；数学；学科论文中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0164-02数学教学中的根本指导思想是增强学生的数学能力，使学生掌握科学的学习方法，并形成良好的思维习惯。
因此，教师在教学中应适当设置悬念，使学生在心里产生疑问，诱发其好奇心，使之产生强烈的求知欲，从而激发起学生对数学的学习兴趣。
本文就此谈谈自己在教学实践中的一些做法：1.学好数学是中学生的神圣职责在全球经济竞争日趋激烈、瞬息万变的21世纪，我们的祖国发生了翻天覆地的变化，各项事业突飞猛进，人民生活蒸蒸日上，祖国面貌欣欣向荣，但是，我们还应看到，与世界经济强国相比，我们还差得很远。
作为21世纪的中流砥柱，作为中华民族未来的栋梁之才，中学生将责无旁贷地肩负起民族伟大复兴的重任，在未知世界里探索无穷的真理，向着祖国现代化的目标奋进。
当今，国际上有一种说法：高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。
这样，数学必将成为社会高速发展的最有力的加速器，推动社会前进；数学将是我们开启科学殿堂大门的金钥匙，帮助我们拥有知识宝库；数学将为我们插上最有力的翅膀，让我们飞向灿烂的明天。
为了祖国的富强，为了我们从容生活，为了让工作朝着自己的期望运作，我们没有理由不把自己打造成为一个拥有”数学头脑”的人。
2.用恰当的方法，激发学生的学习兴趣2.1 悬念，激发学生学习的欲望。
在学习的过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心里，这样能够激起学生学习的欲望。
2.2 认知冲突，引起学生的注意。
认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。
在初中数学教学中培养学生的创新能力之我见
不可忽视 ，教师本 身所具有 的创新精 神会极大 地鼓舞 学生 的
２ ． ２ 从培 养 多向思 维入 手 。多 向思维 是发 散思 维 的典 型 形 行 各种总结 ， 也必 须有意识 的让学生总 结 ， 集 中思 维使 学生准 式， 它是 从尽可能 多的方面来 考查 同一 问题 ， 使思维 不限 于一 确 、 灵 活地掌握 各种知识 ， 将 它们概括 、 提取 为 自己的观 点 、 作
种模 式 ， 使 学生 获得 多种解 答或 多种结 果 的思维 方式 ， 即“ 一 为 求异思 维 的基础 ， 保障求 异思 维 的广度 、 新 颖度 和科 学性 。 题 多解 ” 、 “ 一题 多变 ” 、 “ 一题 多用 ” ，使学 生在 学习 中能够 做 这 样 ， 在教学活 动中鼓励 学生的质疑 ， 就 有助于培 养学 生的创 到举 一反三 ，触类旁通 。这样不仅 可 以使学 生的解 题思 路开 新 意识 。 阔， 而 且对于培 养学生成 为勇于探索新 方法 、 新理论 的创 新人 总之 ， 创新思 维能力 的培 养是素质 教育 的灵魂 和核心 ， 但 才具 有重要 的意义 。 在教 学 中， 如果能适 当地进行 一题多解 的 它 不是一朝一 夕就可 以取得 明显 成效的 ，需要教 师在教 学 中
力 。值 得注意 的是 ， 任何合作 ， 都不要 让有 的学生处 于明显 的 学实践 中 ， 不断探 索和创新 ， 不断 丰富和提高 自己。 在教 学 中 ，
从属地位 ， 最 大限度调 动学生潜能 。
寓教于乐 开发学生潜能——初中数学教学之我见
寓教于乐开发学生潜能——初中数学教学之我见教学目标的实现，有赖于教学过程。
新课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。
学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
教师的教需要通过学生的学才能发挥其应有的作用。
而知识技能的学习是一个非常复杂的过程，是智力因素和非智力因素共同参与和作用的过程，所以只有这两方面有机结合，才能使教学效果达到最优化。
智力因素是比较稳定的，而非智力因素是课堂教学中最活跃的成分，对教学的成败有很大的影响。
著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动地学习，就是要“一使需之切”、“一使乐其业”，这是调动学生非智力因素最有效的途径。
如何构建和谐的数学课堂，使学习成为一种愉快的活动，并能在宽松愉悦的氛围中获取知识，培养能力，从而乐于学习呢？我认为，教师在教学设计时，必须依据教学内容特点和学生的心理特征，迎合学生的心理，使其各有所得。
下面，谈谈我的一些做法和体会。
1教在有“趣”数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
中学生的学习都带有一定的情感因素，如学习动机，学习兴趣，自我观念和对数学美的鉴赏等。
有的同学认为数学就是抽象的符号、刻板的法则和枯燥的公式，他们因此对数学既害怕又反感。
著名数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
”教师应充分挖掘教材中蕴含的情商因素，展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生学习数学的兴趣，特别是开课的引入环节。
引入是数学教学中极其重要的一环,也是一堂课成功的起点和关键。
教师讲课导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动去获取知识。
反之,学生很难马上进入角色,学习不会积极主动,教学就达不到好的效果。
初中数学高效课堂教学之我见
炼 ，并不断走向深入 语 文 学 习 的 最 终 目的 是 要 全 面 提 升 学 生 的语 文 素 养 ，所 以课 堂 教 师 的 评 价 语 言 要 始 终 坚 持这 样 一 个 信 念 ：我 的 课 堂 评 价 语 吉 要让 学 生 的理 解 、感 悟 、迁 移 、 运 用 有 ・ 提 升 的 个 过程 ，而不是以平移的状态原地 踏步。教 师的 课堂评价语言要集正确性、科学性 、机 智性乃 幽 默性 于 一身 ，这 样 才 能 吸 引 学 生 ，激 发 学 生 去 思 考 、去 探 究 ，才 能 使 学 生 的 思维 不断 走 向深 入 。
形成健康的人格 在 今 天 ，尊 重 学 生 的 独 特 体 验 巳 经 成 为
共 识 ， 但 有时 候 我们 片面 强 调 学 生 在 阅读 中 的
，
生 的评 价 主 要是 通 过 课 堂 评 价 语 言 的 方 式 来 体 现 的。 教师的评价语言应关注学生思维过程的提
一
独 特体 验 ，而 忽 视 了文 本 的 价 值 取 向 ，甚 至 对 学 生 的错 误 体 验 ，不作 评判 ， 乏 ． 确 的 引 导 。 缺 Ｅ 如 一位 老师 在 执 教 小 音 乐 家 扬 科 》 时 ， 为 了 引 导学 生再 次 走 进 文 本 ，设 计 了替 扬 科 母 亲 写 诉状 — — “ 告 谁 ，为 什 么 要 告 他 ” 。 有 一学 要 生 竟然 说 ：老 师 ，我 要 告 音乐 ！ 师：为什 么？ 能讲 讲你 的理 由吗？ （ 教 师 自然 而 然 地 脱 口相 问 ） 生 ： 因 为 扬 科 太 热 爱 音 乐 了 ， 是 音 乐 害 死 了他 ，如 果 他 不 是 喜 欢 音 乐 ，就 不 会 去偷 小 提 琴 ，就 不 会 被 打 死 。 师 （ 一时 语 塞 ， 不 知 如 何 应 对 ，略 作 思 索 ） ： 同学 们 ，音 乐 是 一 个 人 吗 ？ 它能 不能 作 为 被 告 ？ 音 乐 能 不 能 作 为 被告 ，大 家 可 以课 后
初中数学高效课堂教学之我见
初中数学高效课堂教学之我见摘要课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，我们教师只有更新教学观念，转变教学方式，积极进行课堂教学改革实践，优化教学策略，提升初中数学教学的有效性，成为当前深化课程改革的关键和根本要求。
关键词参与合作体验鼓励探索自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。
在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“填鸭式”，走向所谓的新课改的“启发式”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。
我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。
一、优化数学课堂教学方式自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？种合作学习有形式而无实质。
因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。
比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流；但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，这样直达问题的核心，能够节约时间，从而提高课堂教学效率。
二、营造师生平等对话氛围课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境、营造师生教学“温馨组合体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情境，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。
初中数学高效课堂教学之我见
节课 ４ ５分钟 ，要每个学生每一分钟都是集 中精神跟着
的任务是要摆正师生不平等的关 系， 特别在中学 ， 由于中 学生的心理发展还不成熟 ， 正处了叛逆期 ， 教师的言行对
效果 。
学生 的影 响会产生很大的正向作用。在课堂上 ， 教师要善 于用放大镜发现学生 的闪光点 ， 以表扬和鼓励 为主 ， 对每 个问题 、 每个学生的评价不可轻易否定 ， 不随便说“ 错” ， 多 向学生竖起大拇指 。 应该友善亲切 ， 态度和蔼可亲 ， 充分尊 重和热爱学生 ， 努力成为学生学习的引路人 ， 跟他们交朋 友， 激起对老师的爱 ， 转移到对数学 的爱 ， 上课才会认真 ， 自然就能取得优质的教学效果 。 二、 重课堂纪律 。 让每个学生每节课都有收获 抓好课堂纪律是作为一名老师首先要做好 的一件事
一
、
在课 堂上 ， 很多教师居高而下 ， 用各种各样 的方法捍 卫教师的“ 权威 ” 。 例如 ， 学生上课迟到了， 有老师觉得因为 他 的迟到， 让他站着上课。其实这样做是严重地伤害了学 生的 自尊心 ， 不会对他起到“ 下马威 ” 的作用 ， 只会 令他对
老师产生厌恶感 ， 甚至让他对数学这个科 目也产生厌恶情 绪。而且其他同学因为这位同学站着挡住 了看黑板 的视
成形式 ， 要结合 自己对大 自然构成美的感悟和借用传统文 化精神 的内涵 ， 以及 自身的审美素质 ， 主观的去归纳 、 组织 布局画面的景物 ，并 结合 自身的写生经验重新来经营画 面。构 图时要 明确画面的主体物 的位置大小 、 视平线的高 低、 近中远景的层次 ， 要做到主次有呼应 、 形 态有变化而不 孤立 ， 在变化 中寻求统一和谐 ， 让画面呈现饱满空灵透彻 完整的视觉效果。 六、 油画风景肌理笔触的探索 油画风景画中的用笔可融合 中国画的审美观念和运 笔 元素 ， 让“ 油 画中国化 ” 也成 为油画风景写生 的探索课 题。 山石厚重的堆积 、 树枝变化的勾勒、 树叶花丛杂草的点 彩、 天空水景的概括 以及土屋民居体面的色块等等 ， 无不
初中数学有效教学之我见
、
精 读 教 材 。 析教 材 分
他 们 认 真 学 习 的态 度 ．课 堂 上 简 单 易 答 的 问 题 要 优 先 提 问他
生 在学 习过 程 中 不仅 知其 然 。 而且 知 其 所 以然 。 这样 ． 教师 的 在
标 。 课 时 ， 备 教 学 目的 、 难 点 ， 教 具 ． 板 书和 备 教 学 方 备 要 重 备 备
法 选 择 正 确 的教 学 方 法 ． 指 教 会 学 生 掌 握 运 用 知 识 和 技 能 是
教 知 识 与 其 它 相 关 学 科 的 联 系 目标 的 确 定 要 合 理 ． 目标 包 括
学 生 应 理 解 、 忆 哪些 基 础 知识 。 记 掌握 哪 些 基 本 技 能 技 巧 ， 能 不 脱 离 实 际 ． 按 教 学 大 纲 和 教 材 的知 识 程 度 分 配 来 确 定 教 学 目 要
教 学 研 究
初 中 数 学 有 效 教 学 之 我 见
陈 燕 （ 皋市外 国语学 校 ， 如 江苏 如皋 ２６ ０ ） ２ ５０
初 中数 学是 学 习 相关 学 科 的 基 础 ． 培 养 学 生 数形 结 合 逻 是 辑 思 维 能 力 的 重 要 途 径 ． 而 才 能 提 高 分 析 问题 、 决 问 题 的 进 解
精 读 教 材 就是 对 教 材 中 的 定 义 、 理 、 理 、 则 等进 行 认 定 公 法
真 细 的分 析 、 解 、 握 。 示 其 本 质 规 律 ， 清 其 中 的 逻 辑 理 掌 揭 弄 结构 ； 握 好 教 材 的系 统 性 、 学 性 ， 确 各 章 节 及 单 元 之 间 的 把 科 明 衔接 性 ： 重 知 识 的类 别 及 相 关 性 ， 清 概 念 的 引 入 、 注 弄 知识 系 统 的 应 用 和 实 际 问 题 的联 系 ； 确 估 计 知 识 的难 易 程 度 ， 清 哪 正 弄
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初中数学课堂教学策略创新之我见发表时间：2019-11-27T09:28:40.033Z 来源：《中小学教育》2019年11月1期作者：艾比拜•阿不都热合曼[导读] 新课改对初中数学教学提出了新的要求。
面对新的时代背景和教育环境，构建学生的数学核心素养，加强素质教育已成为大势所趋。
而在对当前的初中数学课堂教学情况进行分析后，我们发现存在着许多不足之处。
针对这一问题，教师要制定新的教学策略，进行数学创新改革。
通过这种方式来帮助学生开启思维，构建起数学核心素养以学好初中数学，达到素质教育所提出的要求，成功进行初中数学课堂教学的创新。
艾比拜•阿不都热合曼哈密市第十一中学新疆哈密 839000【摘要】新课改对初中数学教学提出了新的要求。
面对新的时代背景和教育环境，构建学生的数学核心素养，加强素质教育已成为大势所趋。
而在对当前的初中数学课堂教学情况进行分析后，我们发现存在着许多不足之处。
针对这一问题，教师要制定新的教学策略，进行数学创新改革。
通过这种方式来帮助学生开启思维，构建起数学核心素养以学好初中数学，达到素质教育所提出的要求，成功进行初中数学课堂教学的创新。
【关键词】初中数学教学创新数学改革中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-211-02近几年来，为了适应素质教育提出的要求，我国的课程体系一直在进行着不同形式的改革以全面培养学生的素质和能力。
作为中考的必考科目，初中数学对学生能力的考核异常重要。
因为它要求的不仅是学生对课本知识的学习，还要求学生具有多方面思路解决问题的能力。
为了帮助学生达到素质教育所提出的要求，我们要制定正确的教学策略，在初中数学教学中进行适当教学策略创新。
而在初中数学教学过程中，教师还应进行情景创设，通过情感教育来培养学生思维能力。
并尝试小组合作，通过共同学习的方式来提高学生的团队意识，使其更好地融入到集體中。
1.善于总结同类型题目如何培养对于解题的思路？首先需要大量地看题型，然后就需要进行同类型的整理。
只有见识过很多的题目类型，才能够对题目感到熟悉，进而产生思路，这是培养学生创造性思维能力的一个重要方法。
当然，一味的见识题目是远远不够的，还需对做过的题进行分析和总结，同类型的题可利用相同的解题方式和思考方式，这样一来，能够见一题而知百题，事半功倍。
对于数学的学习需要进行有效的构建，解题能力提高，对于数学的思维和创造性能力也就能够提高。
观察、想象、比较、综合、抽象分析，这一系列的能力通过题目的积累、培养和思考能够得到不断的提高。
创造性思维能力的提高是一个循序渐进的过程，需要不断的总结和积累，这样才能取得进步。
例如，在几何图形学习中，学生的空间想象能力十分重要，对于空间的想象和理解的不同，就会影响到解题方式的不同。
作为教师，应鼓励学生采取多种解题方案，积极思考不同的思路。
一题多解能够培养学生的空间思维能力，使学生所学的知识融会贯通，采取多种方式解题是对学生的一种创造性思维的培养，提高学生的数学思考能力。
如果没有对知识很好的掌握和思维的良好转化衔接，就不能将图形理解透彻，同时更不可能将已知信息和未知信息很好的利用和挖掘出来。
如何培养创造性思维？教师应注意在日常的课堂教学中对学生的思维进行发散式培养，一道题以多种方式对学生进行讲解，积极鼓励学生以多种方式进行解题，让学生有自觉发散思维的意识，从而拓宽了思维的宽度。
对于学生提出的问题要进行耐心回答，营造出一个宽松、发散式的课堂氛围，从而调动了学生在课堂上的参与度。
对于同类型题目的总结能让学生对各个不同类型的题目都有所涉猎与了解，这样能促使学生在面对考试的时候以平和而有把握的心态去应对题目，最终得心应手地解题。
教师应督促学生进行同类型题目整理，规定“改错本”的使用，让学生避免同一个错误犯两次，同类型题做过一次却不记得解题方法这种现象的发生。
2.进行情景创设，培养思维能力为了做到初中数学教育素质教育，我们还需要进行情景创设，培养学生的思维能力。
情景创设是近来面对新的教育环境下新兴的教学模式。
而进行情景创设首先要进行情感教育。
情感教育顾名思义，就是在教学的过程中融入情感。
这里所说的情感并不是指教师单向的情感，而是教师与学生，学生与同学之间的双向情感。
它强调课堂教学需要在和谐融洽的氛围中进行。
教师应妥善处理好教学过程中情感和认知的关系，以实现情景教学法与初中数学教学的有机结合，塑造学生的性格，促使学生成为健全的个体，构建起自己的数学素养。
“生活化”，就是与生活相结合，将数学问题与生活实际联系在一起，使数学问题更易于理解与记忆。
这点在图形教学中可以采取，将图形概念与生活中的各个图形联系在一起，使学生能够更加直观地理解图形。
学生想象能力有限，有时只在脑海中进行想象。
这时就需要教师借助实物，将抽象的几何图形化为具体的生活实物。
教学中，老师要善于收集和运用模型，激发学生对于身边事物和几何图形的探索和观察。
如在讲解三视图相关试题的时候，可以让学生对于生活中的常见物体进行直接观察，从而更好地体会和理解几何图形。
在初中数学课堂教学过程中，老师可以尝试从学生的生活经验、在数学学习中产生的问题来进行情景创设。
只要细心观察就不难发现，我们的日常生活中处处都存在数学问题，而这些都可以作为情景创设的素材。
比如说，老师可以让学生帮家长计算水费。
我国现在普遍实行阶梯水价的收费制度，即对使用自来水实行分类计量收费和超定累额进加价制。
这种收费模式更加合理，但相对来说计算更为麻烦。
教师可以让学生回家查看自己家上个月用了多少水，根据收费方法计算金额并将结果与实际收费情况比较来检查对错。
通过这种情景创设的方法，学生可以从日常生活中发现数学的魅力，进而喜欢上学习数学，培养思维能力。
3.尝试小组合作，自行讲解题目在加强初中数学教育素质教育和数学改革的进程中，教师可以尝试进行小组合作以丰富数学课堂探究性学习过程，提高学生的团队意识。
小组合作顾名思义就是学生以小组为单位共同学习，在集体讨论中完成学习目标。
进行小组分组时，教师需要从多角度考虑，为学生找到彼此适合的组员。
只有这样才能充分发挥出小组合作的优势，提高学习效率。
在完成小组组员的合理分配后，教师还要给学习小组分配任务，帮助学生充分发挥出小组合作带来的优势。
通过丰富数学课堂探究性学习过程，学生可以在与同学的合作中不断加深印象，对学过的内容有更深的理解，使记忆更加深刻。
并且学生在相互交流中也可以得到一些新的思路，开拓自己的视野，让思维在碰撞中擦出智慧的火花。
学生的创造性思维需要从思考之中得到提升。
如何让学生进行积极的思考？教师可以通过将题目布置给小组的方式让学生进行积极思考，在第二天讲授题目的时候让学生当老师，去黑板上为全班同学进行讲解，展示自己的解题思路。
这在一定程度上能够增加在课堂上与学生的互动，让学生为了讲解题目而更好地进行知识点的掌握和题目的思考，从而在无形之中培养了学生的创造性思维能力。
这种方式能够增加课堂的有效性和学生的参与度，使学生更好地成为课堂的主体，从而提升课堂效率。
在适当的时候，教师需要对学生进行思路的引导与题目类型的总结。
初中生具有注意力易分散不易集中的特点，尤其针对学习难度较大的数学，因此教师需要及时引导学生，帮助其集中注意力，从而增加学生参与感，更好地激发学生的学习兴趣，从而开发出学生的思维能力。
同时，学生在解题过程中可能会有不同方式的解答，这时的展示就是多种做法的展示，这样能够开阔学生的思路，让学生掌握不止一种解题方式。
讲解过程中，学生进行了思路的交换，同时加深了印象，对数学的学习也能产生好感，更有利于学生创造性思维能力的培养。
4.运用微课，创新教学方式“微课”的核心要素是微教学视频，一般以5—8分钟为宜，内容力求短小精悍，突出主题，条理清晰，语言得体。
这种课程的形式形态是一种考虑到学生主体特点的、有针对性的模式，因此，数学在初中的教学中应与微课相结合，从而使学生更好掌握知识。
微课是一种灵活新颖的授课方式，在新课标要求下，这种新方式与初中数学相结合，其目的在于给学生带来学习方式上的改变。
不同的课堂教学阶段，微课的应用要求也各不相同。
课前使用微课主要是让学生在课前进行相关内容的大體了解，将学习的新知识与旧知识相互联系，从而形成一个小小的框架体系，并能够引导学生进行自主预习；课堂过程中进行微课的学习能够更好地抓住要点，尤其针对于数学这一学科，能够帮助学生捋顺思路，清晰体系，更好地抓住数学课堂中的重点，并能帮助学生更好记忆公式；课后对于微课的应用能够有效帮助学生回顾已学过的知识，从而加深记忆，巩固知识。
微课在数学学科的方便之处在于能够更直观地显示知识点与解题思路。
课堂上时间有限，因此教师授课节奏也会加快，学生接受能力有快有慢，会造成进度的不同。
而微课能够更好地发挥学生主体性，更好适应学生不同的接受能力，让学生在看视频的过程中学会听讲，学会记笔记，分析重点。
微课的制作同时也是教师进步与成长的过程，这不仅仅是技术的提高，更是教学技能上的升华。
微课需要教师提前整理好知识体系，对于一个知识点精通，才能通过短短的几分钟的视频内容将重点很好展示出来。
同时，还需要教师对于知识点的讲授有一个很好的设计，这样才能使得条理清晰，使学生更易理解。
随着信息技术的发展，微课作为新技术的产物，在与数学教学结合的过程中发挥出极大的功能和作用，在以后，这种模式的学习将会更加普及，在学校信息化教学中发挥其重要作用，而在数学中对于微课的应用是课堂教学创新策略的一个良好表现。
5.总结一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所教授的知识起着重要作用。
在初中数学教育中，老师应对素质教育加以重视，通过数学教学改革来帮助学生构建起核心素养。
根据数学学科的特点，我们可以在课堂教学过程中总结同类型题目，结合生活实践进行情景创设，以此来培养学生的思维能力。
再尝试将学生进行分组，让其在小组合作中加强团队意识，提高学习效率。
通过这三条途径，我们能有效地帮助学生加强数学素养，成为促进社会发展的有力支撑。
参考文献[1]夏冰.郭卫辉.数学素养及数学应用能力的培养[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（11）[2]王芳.数学素质及数学素质教育漫谈[J].教育前沿：理论版，2008（09）[3]林尤通.让数学教学成为素质教育的有效途径[J].新课程：新高考版，2008（01）。