物理习题课教学反思
高三物理习题课教学反思
高三物理习题课教学反思——建立物理模型提高解决力学综合问题的能力天津一中李永惠摘要：物理模型是物理教学中的重要内容，是分析研究问题的主要手段。
繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决。
物理模型是同类问题的本质体现和核心归整，是同类问题的升华。
无论试题情景多么新颖多变，物理过程多么复杂曲折，它与日常生产生活联系多么密切融合，其最终的落脚点和解决问题的出发点大都是物理模型的直接展现。
可以看出，物理模型在物理学习中的突出地位，这样的教学设计在高三物理力学复习中起到了画龙点睛的作用，使学生准确把握力学综合问题的实质和解决力学综合问题的基本方法。
对解决新问题可收到事半功倍的效果。
关键词：物理模型建立物理模型提高能力一．问题的提出：1．物理模型教学是课程改革的需要进入21世纪，世界各国为抢占科技制高点，纷纷把目光投向教育，我国也不例外，从高考改革到基础教育改革，改革的方向以人为本，全面发展，使基础教育更适应信息时代科技迅猛发展的需要，改革的目标是努力提高学生素质，使各种能力协调发展，为终身教育奠定基础。
课改的一对矛盾是丰富的教学内容与减少的教学时间的矛盾。
新教材加强了点面结合，点上主干知识明确，基础知识、基本规律一个都不少，面上增加了许多联系生产生活的实际问题和高新科技内容，一改旧教材高度抽象理想化的情景与问题，使物理知识更贴近实际，学生学习物理倍感亲切。
如何让学生在较少的课时内，掌握更丰富的物理知识，物理模型的教学不失为一种有效的方法。
抓物理模型教学，将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生，并通过建立物理模型，将研究方法也展示给学生，引导学生思考、感悟以至升华。
培养能力是落实课改的措施，知识是能力的载体，能否找到一条知识与能力双赢的道路？这就是抓物理模型的教学。
2．物理模型教学也是高考改革的需要高考改革的总趋势是由知识立意转为能力立意，试题内容源于生产生活实际，许多试题的主干知识，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，这些知识在题干中都以大量文字叙述，形成“信息给予题”这种新体型。
初中物理习题课的教学反思
初中物理习题课的教学反思我在物理教学中常常发现学生存在一个普遍的问题，那就是听课都能听懂，但让学生独立做题时，有的学生无从下手。
针对这一问题，我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要，在平时的教学中应高度重视。
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。
要想上好习题课，应该从以下几方面入手。
一、了解和研究学生，从生活生产科技等方面选素材来激发学生学习的兴趣以学生为中心，学生一般是用他们已有的知识来建构新的知识，同时他们在建构时所了解的知识影响着他们对新信息的接受。
学生者现有的知识有时支持新的学习，但有时也会阻碍新的学习。
以学生为中心可以帮助学生在以往知识和现有学科知识之间建立联系。
教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每个学生特殊的兴趣和内在的力量。
在教学过程中，活动的需要与动力是首要的。
动机是影响学习的最重要的因素！而在课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。
从学校教学的需要出发，我们特别需要能造成学习心理气氛的理想的课堂教学模式。
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在讲到力的作用效果是否与力的三要素有关时，可以从学生平时上体育课打排球过程中让学生理解到力的作用效果是与力的三要素有关的。
还比如在讲到摩擦力的利弊时不妨让学生周围事例中寻找答案。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
初中物理练习课教学反思
初中物理练习课教学反思【一】问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及〝基本知识〞的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。
但一当老师提出一些创设性的问题，那么学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习〝基础知识〞的迫切要求。
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及〝物理技能、物理思想方法〞的复习课中，以往教学往往是阐述一种〝方法〞后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的〝方法〞套用即可，这样，学生就省略了〝方法〞的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了〝学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题〞的现象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
【二】解决途径：那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关〝方法〞溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的〝方法〞并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。
【三】方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路〔先出现题目，再出现其它〕，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
物理习题课教学反思范文
物理习题课教学反思范文物理习题课教学反思范文复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，下面我们来看看物理习题课教学反思，欢迎阅读借鉴。
物理习题课教学反思1又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。
如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。
我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。
为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。
尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。
学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。
这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。
不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。
我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。
物理习题课教学反思2最近，我上了不少节新课，有新课当然也要有练习来给学生巩固的，于是我也给学生上了不少节物理习题课。
物理习题课教学案例与反思
物理习题课教学案例与反思由于物理学科与生活实际联系紧密，同时课程内容设置比较浅显，而在课外的大量复习题和各种质量检测中，都会有大量的计算类的复杂问题。
所以物理学科习题课的教学就成了巩固提高的关键，经过几年来教学中的探索，我总结并尝试使用了“师生互换角色”的问答式说理习题课模式。
一、下面是我在解决一道电学练习的实录：题目：如图所示电路，电源电压为6V，合上开关后I1=0.2A，已知R1=20Ω，R2=10Ω，求I2和I。
（因为此题属中等难度的习题，所以我叫了一位成绩一般的学生来分析）学生分析说理过程：学生1（刘爽）：R1和R2并联，而并联电路各支路两端电压相等。
所以U1=U2=6V（其说理被很多学生的“不对”声打断，且学生们争着举手发言）学生2（毛玉燕）：因为R1和R2并联后R’串联，是一个混联电路，虽然U1=U2但都小于6V。
此时教师问刘爽，刘爽点头表示知道自己错了。
学生们也公认毛玉燕讲对了。
师问：怎样来解此题哪？（由于分析到此题解答较为简单，教师叫举手的成绩一般的学生来回答。
）学生3：因为I1，R1已知，由I=U/R得U1=I1R1，所以可由欧姆定律解出I2=0.4A。
最后根据并联电路中干路电流等于各支路电流之和解出I=0.6A。
学生鼓掌，教师表扬，“讲的非常好”。
这样能鼓励更多的学生积极发言。
然后教师发问：“还有不同的解法吗？”其余学生举手发言。
学生４：用比值法。
因为并联电路中各支路电流之比等于电阻的反比，所以可解出Ｉ２＝０.４Ａ，然后用Ｉ＝Ｉ１＋Ｉ２解出Ｉ。
学生表示赞同，并认为这种方法简单。
师补问：如果要求出Ｒ并哪？该怎么办？（这可检查学生对并联电路中电阻关系的掌握）学生５：由Ｒ并＝Ｒ１Ｒ２／Ｒ１＋Ｒ２可以得出Ｒ并＝２０／３Ω（学生们几乎都懂）教师再问：如要求出Ｒ’接入的阻值呢？（这样层层加深，既可培养学生的逻辑思维能力，又可提高学生对混联电路的分析能力）学生思考后举手回答。
学生６：既然可将电路看成Ｒ’与Ｒ并串联，由串联电路中电阻之比等于电压之比，这样也可以解出Ｒ’的电阻。
反思性教学在初中物理习题课中的实践
反思性教学在初中物理习题课中的实践反思性教学是一种以学生为主体、以问题为核心、通过教师的引导和促进，以培养学生的思维能力和实践能力为目标的教学方法。
在初中物理习题课中，采用反思性教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
反思性教学能够培养学生的思维能力。
在物理习题课上，我们可以通过多样的问题设置，让学生在解题的过程中进行思考和探究。
在讲解一个物理定律时，可以提出一个实际问题给学生，让他们通过分析和推理，找出合适的解决办法。
通过这种方式，学生可以主动思考问题，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，从而提高他们的学习效果。
反思性教学可以促进学生的合作学习。
在课堂上，可以让学生分组合作，共同解决问题。
每个小组需要经过讨论和思考，找出最佳的解决办法，并向全班汇报。
通过合作学习，学生可以相互交流、相互学习，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
合作学习也能够调动学生的积极性，增加他们参与学习的主动性和创造性。
反思性教学注重培养学生的实践能力。
在物理习题课中，可以设置一些实际的问题，并引导学生通过实验和观察，进行实际操作。
在分析一个机械问题时，可以设计一个小型实验，让学生通过实际操作，观察和记录数据，验证自己的假设和推理。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解物理问题，培养他们的实际能力和动手能力。
反思性教学还能够提高学生对物理的兴趣和探索欲望。
通过引导学生思考问题的本质和原理，让他们从实际生活中找到物理的应用和价值。
学生在解决物理问题的过程中，可以发现物理知识的魅力和实用性，进而激发他们学习物理的兴趣和动力。
反思性教学也可以鼓励学生主动探索、积极思考，培养他们的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
物理习题教学与反思
物理习题教学与反思习题课教学是物理教学的重要组成部分，是深化基础知识的有效途径。
它不仅可以用来帮助学生理解和掌握基本概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展相关知识。
从教育心理学角度看，“在教学过程中，总会有少部分人达不到教学目标，因此需要做出诊断，进行补救教学”。
习题课教学正是补救教学的有效措施之一，它对学生掌握知识的正确与否起着校正和强化的功能。
在习题课教学中不仅要教会学生如何做题，更要以学生能应用物理知识来解决实际问题为最终目的。
而解决问题的过程就是一个思维过程，过程就是方法，方法就是能力，在大力提倡素质教育的今天，我们应重视在习题课教学中开发学生智力，培养学生能力。
学生解题困难，是能力不足的表现，其原因主要是两个方面：一是物理概念、规律理解得不深；二是基本方法掌握不好，不够熟练。
在习题课教学中，通过对典型例题的分析和解决，能帮助学生正确地运用物理知识来解决问题，掌握解题思路、方法和步骤，培养学生分析问题、解决问题的能力；同时通过练习使学生自己发现问题，并及时解决问题，能更深入地理解和巩固物理知识。
那么如何上好习题课，我认为应该注意以下几个问题：1 精心备课、合理设计习题课和新授课一样，要精心备课，这是上好习题课的前提条件。
1.1要充分考虑学生现状在平时的批改作业和答疑中注意收集学生常会犯错的问题，对这些问题进行分析研究，找到学生学习中存在的薄弱环节，为上好习题课提供依据。
1.2精心组织教学内容，周密设计教师在备课中要根据教学目标，精心挑选例题和习题，对于一堂习题课，例题的选择至关重要，它将直接影响教学效果。
选择例题应注意以下几个问题：1.2.1要有明确的目的性通过习题课，除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当有计划地交给学生正确的解题思路和方法，其中包括教给学生能够解题的基本程序和规范性。
1.2.2例题要有典型性要求例题能够充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要能反映新课标的要求；题目的解决能反映分析和处理物理习题的一般方法；所举的例题要有代表性，使学生易做到举一反三。
初中物理课后反思范文（三篇）
初中物理课后反思范文《物理课后反思》作为一名初中物理学生，在每节物理课后，我都会进行一次反思，以便更好地总结和巩固所学知识。
通过这次反思，我意识到自己在物理学习中存在一些问题和不足，同时也明确了一些改进的方向。
以下是我对几个重要方面的反思。
首先，反思了解题思路和方法。
在物理学习中，掌握正确的解题思路和方法是非常重要的。
在课堂上，老师讲解了不同类型题目的解题思路和方法，但我并没有完全理解和掌握。
在课后的习题中，我常常会出现解题思路不清晰、方法不正确的问题。
例如，在力学部分的学习中，我对如何列出受力分析图和使用牛顿力学定律进行计算的思路理解不深。
所以，在今后的学习中，我要加强对不同题型解题思路和方法的理解和掌握，提高解题的准确性和效率。
其次，反思了自己对物理概念的理解和运用。
在物理学习中，掌握物理概念是基础，只有对概念的理解才能做到“知其然，知其所以然”。
在课堂上，老师讲解了很多物理概念和定律，但我并没有完全理解和掌握。
在课后的习题中，我常常会对物理概念的使用感到困惑。
例如，在光学部分的学习中，我对光的传播方式和成像规律的理解不深。
因此，在今后的学习中，我要加强对物理概念的理解和掌握，在解题中正确使用物理概念，提高物理知识的应用水平。
再次，反思了实验中的操作技能和观察能力。
在物理学习中，实验是非常重要的环节，通过实验可以观察物理现象，深化对物理概念的理解。
在课堂上，老师进行了一些简单的实验，但我在实验中的操作技能和观察能力有待提高。
在实验中，我常常会出现操作不熟练、观察不细致的问题。
例如，在光学实验中，我对光的折射现象的观察不够准确。
因此，在今后的学习中，我要加强实验操作技能的训练，提高观察力，在实验中主动发现问题、积极思考，提高实验的效果和意义。
最后，反思了学习态度和方法。
作为一名初中物理学生，良好的学习态度和方法对于学习物理非常重要。
在课堂上，老师讲解了一些学习方法和技巧，但我在学习中的态度和方法还有待提高。
初三物理习题课的教学反思
初三物理习题课的教学反思第一篇：初三物理习题课的教学反思初三物理习题课的教学反思在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈在我校五步教学法下在习题课教学中采用的教学方法及体会感想．１、第一、在习题教学前，我觉得应该从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，教师要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．第二、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．(１)注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，教师编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．教师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．(２)注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，教师选用这样的一道题：实验室需要购买４kg的酒精，用容积为４.５L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从４.５L的容器能装多少kg的酒精和４kg的某种液体体积为４.５L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．(３)注意解题方法及一题多变诱导学生思路在习题课中教方法是最重要的另外“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长１.６km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路并引导学生总结方法．第三、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，教师让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。
初中物理习题课的教学反思3篇
初中物理习题课的教学反思3篇学校物理习题课的教学反思1在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采纳的教学方法及体会。
１、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必把握的学问。
为了培育同学良好的学习习惯，笔者要求同学从５个方面〔公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号〕进行全方位复习。
其次，依据熟悉规律要让同学能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导同学正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使同学把握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使同学形成解答物理习题的基本模式，培育同学坚固把握解题的规范和程序，为进一步深化做好预备。
２、仔细钻研教材精选习题在把握物理定律和公式的基础上，进一步提高同学思维和解题力量是习题课的核心任务。
要到达这个目的，老师对习题的选择是关键。
学校物理习题课的教学反思2在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈笔者在习题课教学中采纳的教学方法及体会．１、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必把握的学问．为了培育同学良好的学习习惯，笔者要求同学从５个方面〔公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号〕进行全方位复习．其次，依据熟悉规律要让同学能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导同学正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使同学把握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使同学形成解答物理习题的基本模式，培育同学坚固把握解题的规范和程序，为进一步深化做好预备．２、仔细钻研教材精选习题在把握物理定律和公式的基础上，进一步提高同学思维和解题力量是习题课的核心任务．要到达这个目的，老师对习题的选择是关键．学校物理习题课的教学反思3在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
物理习题课教学反思
物理习题课教学反思物理习题课教学反思郭靖习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱小组合作学习在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
在小组合作学习中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。
究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。
二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少。
四是着眼结果多，突出过程少。
五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。
在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。
在习题课小组合作教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉效果还不错。
首先，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。
即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。
在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。
第二，提问时，教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。
这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。
基于核心素养的高中物理习题课的教学反思
基于核心素养的高中物理习题课的教学反思摘要：随着新课程改革的深入，核心素养成为新课程改革深化的新目标。
本文从高中生物理学习难点入手，介绍了高中物理习题课的重要性，并就如何在物理习题课中培养学生的核心素养提出了自己的教学策略和反思，通过相应的教学实例进行说明。
关键词：核心素养；高中物理习题课；教学反思高中物理教学过程中，我们经常会听到学生说物理很难，上课听得懂，老师讲题也听得懂，但遇到题，自己就是不会做，这几乎成了高中生物理学习中的一个通病。
我个人觉得这一问题的关键点在于习题课的教学上，物理习题课作为巩固、深化和活化知识，提升物理观念，发展科学思维，培养科学态度与责任，以及进行教学评价的重要教学形式，贯穿于整个物理教学的过程。
好的习题课能极大地提高物理教学水平，但是我们常常将习题课流于形式，没有发挥习题课应有的作用，更别说培养学生的物理核心素养了。
为此，我写下了这篇文章，仅供参考。
一、高中物理习题课的重要性高中物理教学活动中有大部分的课程是习题课，习题课在物理教学中起着举足轻重的作用。
1.习题课是对新授课的重要补充。
习题课是在物理核心知识即核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法教学之后设计安排的课程，是对物理概念，规律理解掌握程度的一个检验，只有通过习题课才可以使学生加深对概念和规律的理解，从而使概念和规律完整化、具体化、系统化，逐步形成完整合理的认知结构。
2.习题课是培养学生核心能力的重要环节。
核心能力即理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力的重要手段。
习题课是学生应用学过的概念和规律解决具体问题的过程，是由抽象到具体的过程，习题课教学是对知识的应用，方法的渗透，从而提高学生分析解决问题的能力。
3.习题课对我们后期的教学有着一定的指导作用。
习题课教学可以反映学生对知识的掌握程度，同时也是对教学方法的一个反馈，根据反馈结果可以及时对教学方式方法进行调整，从而有效地指导我们后期的教学。
物理课教学反思(优秀4篇)
物理课教学反思（优秀4篇）物理教学反思篇一俗话说：教无定法。
在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。
既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。
在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。
在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。
在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
物理课堂教学反思篇二上周物理主要讲了两节——认识电路和探究不同物质的导电性能，在第一节里学生对短路的两种状态理解有难度，我用实验给解决了，把抽象的电路图连接成实物，闭合开关，一目了然。
第二节中课本第7页有两个实验都是用220V的电压来做的，按它画的装置谁也不敢做。
太危险！我和昝海丽老师合作，花费半天加一中午的时间，边做边改，反复实验，终于完成一件作品，它即可以安全的演示出玻璃的导电性能随温度的变化，还可以演示灯泡串并联等多个电学实验，可谓一举多得。
初中物理练习课的教学反思
初中物理练习课的教学反思做练习是物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面。
“做习题可以加深理解，融会贯穿，锻炼思考问题和解决问题的能力”（严济慈先生语）。
但是茫茫题海，如何才能轻松到达此岸呢？选好练习题，上好练习课是关键。
1、选题时，要紧紧围绕课时目标，使根底知识、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以课标为纲，以教本为本，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。
初中物理是打根底的时期。
所以，首先习题应具有根底性，防止开始就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固知识点的目的，不要让一些无用的“野”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易那么不易增强学生对知识的把握深度，太难那么成为学生“不可能完成的任务”，达不到稳固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。
要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。
还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从正面到反面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要防止讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好似难不住学生就显示不出老师的水平似的。
3、作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正及时。
决不能借口说自己没时间、偷懒，或者是高估学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。
反思性教学在初中物理习题课中的实践
反思性教学在初中物理习题课中的实践反思性教学是一种教学方法，通过引导学生思考和反思，来提高他们的学习效果和思维能力。
在初中物理习题课中，我尝试运用反思性教学的理念和方法，取得了一定的效果。
在本文中，我将对反思性教学在初中物理习题课中的实践进行反思和总结。
我认为反思性教学在初中物理习题课中的实践是非常有意义和有效的。
习题课是学生巩固知识和提高解题能力的重要环节，而通过反思性教学，可以让学生更加主动地思考和解决问题，从而更好地掌握和运用物理知识。
在实践中，我采用了一些反思性教学的策略。
我在课前准备阶段，会选择一些具有挑战性和启发性的习题，这样可以激发学生的求知欲和探索欲。
在教学过程中，我会引导学生思考问题的过程，帮助他们理清思路，分析问题的关键点，培养问题解决的能力。
在课后，我会组织学生进行习题的反思分享，让他们从中总结经验和启示，提高习题解答的效果。
通过这种反思性教学的实践，我发现学生的学习积极性明显提高了。
他们在解答习题过程中更加主动探索和思考，不再仅仅依赖老师的指导和答案，而是尝试着独立思考和解决问题。
他们也更加注重思考过程和方法的总结，通过反思和分享，不断改进自己的学习方法和策略。
通过反思性教学，我也发现了一些问题和不足之处。
由于时间和课程的限制，无法在每节习题课中都进行深入的反思和讨论。
这导致一些学生在解答习题时仍然倾向于机械记忆和模仿，而缺乏思考和理解的能力。
一些学生在反思过程中不够积极主动，缺乏自我管理和学习规划的能力。
他们在分享中对自己的反思和总结随意性较大，不够系统和全面。
这也影响了学生在解答习题时的效果和成绩。
反思性教学在初中物理习题课中的实践是非常有效和有意义的。
通过这样的教学方法，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养他们的问题解决能力和思维能力。
在实践过程中也存在一些问题和不足，需要我们进一步的思考和改进。
通过持续不断的努力和探索，相信反思性教学在初中物理习题课中的实践会取得更好的效果。
反思性教学在初中物理习题课中的实践
反思性教学在初中物理习题课中的实践
反思性教学是一种教学策略，通过让学生对已学知识进行深入思考和总结，进而提高
他们的学习效果。
在初中物理习题课中，我积极开展反思性教学，通过一系列的实践活动，取得了一定的效果。
我注重引导学生思考和解决问题的能力。
在课堂上，我会提出一些有挑战性的物理习题，并让学生自己解答。
解题过程中，我鼓励学生动脑思考，引导他们通过对知识点的理
解和运用来解决问题。
我也注重培养学生的解题思路和方法。
在习题课中，我会带领学生
探讨习题的解题思路和方法，并引导学生总结和归纳出解题的一般规律。
通过这样的方式，学生能够更好地理解和掌握物理知识，提高解题的能力。
我注重拉近师生的距离，营造良好的学习氛围。
在反思性教学中，我尊重学生的思维
方式和解题思路，充分发挥他们的主体性，让他们在课堂上能够充分发挥自己的想象力和
创造力。
在课堂上，我会与学生进行积极互动，鼓励学生提出自己的观点和疑问。
我也注
重鼓励学生的团队合作精神，通过小组合作的形式，让学生们相互交流，共同解决问题。
通过这样的互动和合作，在学生们中间形成了良好的学习氛围，激发了他们学习物理的兴
趣和热情。
我注重对学生的学习过程进行反思和总结。
在课堂结束之后，我会与学生共同回顾和
总结今天的学习内容和收获。
我还会与学生对解题过程进行反思和分析，找出解题的不足
之处，并指导学生如何改进。
通过这样的反思和总结，帮助学生不断提高解题能力和学习
效果。
初中物理课“液体压强习题课”教学反思
初中物理课“液体压强习题课”教学反思
在教学中，每当教到“液体压强习题课”时就会被这部分的选择题里常出现的关于各种情况下的“压力”、“压强”的判断所困扰。
这部分知识，在学习初期，学生解题时总表现出晕乎乎的样子，他们抓不住解题的关键，思考处于混乱无序的状态，这种状态需要在以往的教学中多次强化之后，才会逐渐趋于清晰。
今年在备课时着重对此现象做了深入的思考，学生迷糊的原因？觉得首先，学生对新知识应用起来比较生疏。
其次，固体压强才学完，学生没有真正认识到液体压强与固体压强的不同之处，解决问题时不能够准确选取合适的方法进行分析。
总而言之，我觉得学生在学完液体压强第一节课之后，应该有一个细致的关于液体压强方面练习的设计，而不该上来就给学生做看似十分简单的各种各样的选择、填空题，这样只会让学生觉得莫名其妙。
于是，我设计了如下的习题课练习卷：
液体压强练习卷。
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物理习题课教学反思
郭靖
习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱小组合作学习在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
在小组合作学习中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。
究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。
二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少。
四是着眼结果多，突出过程少。
五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。
在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。
在习题课小组合作教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉效果还不错。
首先，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。
即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引
路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。
在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。
第二，提问时，教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。
这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。
第三，通过学生回答或板演，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。
引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。
第四，把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。
当然，在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。
对初中学生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题教学中给予强化。
尤其是学生初次上逆推法例题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。
另外，我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生
非常规的思维方式，像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；对实验数据进行归纳总结的题型；设计实验方案的题型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等。