初中物理课堂教学中提问艺术
初中物理提问环节教案设计
初中物理提问环节教案设计一、教学目标：1. 通过提问环节，帮助学生巩固和加深对物理知识的理解。
2. 培养学生主动思考、积极提问的学习习惯。
3. 提高学生的口语表达能力，培养学生的合作精神。
二、教学内容：1. 提问环节涉及的具体物理知识点。
2. 提问的技巧和策略。
3. 小组合作学习的组织与实施。
三、教学过程：1. 课堂导入：教师通过生动有趣的故事、实验或现象，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：教师对涉及到的物理知识点进行详细讲解，确保学生理解到位。
3. 提问环节：教师引导学生针对所学内容进行提问，可以是个别提问，也可以是集体提问。
在此过程中，教师要注意关注不同学生的需求，鼓励平时不敢提问的学生积极发言。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，共同解决问题。
教师要引导学生运用所学知识进行分析和推理，培养学生的思维能力。
5. 回答与评价：各小组派代表回答问题，其他学生对其回答进行评价，教师进行总结。
6. 课堂小结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识点。
四、教学策略：1. 教师要根据学生的实际情况，设计富有启发性的问题，引导学生进行思考。
2. 教师要关注学生的个体差异，给予每个学生提问的机会，鼓励学生大胆发言。
3. 在提问环节，教师要善于引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的实践能力。
4. 教师要组织好小组讨论，确保每个学生都能参与到讨论中，提高学生的合作能力。
5. 教师要对学生的回答进行及时评价，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
五、教学评价：1. 学生提问的数量和质量。
2. 学生在小组讨论中的表现。
3. 学生对物理知识的理解程度。
4. 学生对提问环节的满意度。
六、教学反思：教师要在课后对提问环节进行反思，分析学生的反馈意见，调整教学策略，不断提高教学质量。
同时，教师要关注学生的学习进度，适时调整教学内容，确保学生能在提问环节中取得良好的学习效果。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
初中物理疑难问题提问教案
初中物理疑难问题提问教案教学目标：1. 提高学生对物理概念的理解和运用能力；2. 培养学生提出问题和解决问题的能力；3. 培养学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学内容：1. 引导学生发现和提出初中物理中的疑难问题；2. 引导学生通过讨论和思考解决这些问题；3. 引导学生总结和归纳物理概念和规律。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，让学生提出自己在学习过程中遇到的疑难问题；2. 教师总结学生提出的问题，并板书在黑板上。
二、探究（15分钟）1. 针对学生提出的问题，引导学生进行小组讨论，共同解决问题；2. 教师在学生讨论过程中给予适当的指导和帮助，引导学生运用物理知识和方法解决问题；3. 对于学生无法解决的问题，教师可以给予提示，引导学生思考问题的角度和方法。
三、解答（15分钟）1. 让学生依次回答自己提出的问题，并解释自己的答案；2. 教师对学生的答案进行评价和指导，指出其中的优点和不足；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，明确物理概念和规律。
四、巩固（10分钟）1. 教师给出一些类似的物理问题，让学生独立解决；2. 学生解决完毕后，教师进行评价和指导；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，强化物理概念和规律的学习。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获；2. 学生分享自己的学习感受和体验；3. 教师对学生的表现进行肯定和鼓励，激发学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学评价：1. 学生对物理概念的理解和运用能力的提高；2. 学生提出问题和解决问题能力的培养；3. 学生对物理学习的兴趣和自信心的提升。
教学反思：在教学过程中，教师要注意引导学生发现和提出问题，培养学生的提问能力；同时，教师要给予学生足够的时间和空间进行讨论和思考，培养学生的解决问题能力。
在解答过程中，教师要对学生进行评价和指导，明确物理概念和规律。
通过本节课的学习，学生应该能够更好地理解和运用物理概念和规律，提高物理学习的兴趣和自信心。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
初中物理课堂教学中的提问技巧
初中物理课堂教学中的提问技巧教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？下面根据本人的教学经验就初中物理课堂提问作一些探讨。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这样的提问不是不能有而是不能过多，过多的话有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。
那么，作为课堂组织者如何充分发挥好课堂提问的效能呢？1.提问要有目的问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。
教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展；以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢的提问才有助于提高课堂效率。
因此预先设计好问题也很关键，设计不要太死板，因为有时候学生的提问或讨论会引出未曾预料到的，但是有教学价值的知识点。
实际上，在平时的常态课教学中，教师在课堂即时提出的问题大部分与所学内容没有多大关系，有时令人感到迷惑，所以学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。
立足新课程,提高初中物理课堂教学提问艺术论文
立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。
在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。
物理课堂教学，不可能缺少提问。
一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。
本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。
一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。
因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。
智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。
在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。
老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。
比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。
老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。
新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。
因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。
初中物理课堂提问的教学实施
张 燕
（ 家 港 市 锦 丰 初 级 中学 ， 苏 张 家 港 张 江
摘 要 ：本 文主 要 阐述 了初 中物 理课 堂提 问的 原 则 ， 以及 课 堂提 问 的 实施 与 评 价 ， 导 初 中学 生 在 学 习物 理 的 过 程 中 ， 引 掌握 研 究 问题 和 解 决 问题 的 方 法 ，从 而 实现 教 学 大纲 提 出 的
思维呢？
１１ 教 学 中创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 思 维 。 ．． １ 启 在 初 中 物理 教 学 中 ．有些 学 生 总认 为 马 拉 车 的 力 大 于 车 拉 马 的力 ； 河 时 ， 气 大 的 总是 战 胜力 气小 的 。 为 此 设 计 这 拔 力 样 一个 问题 情 境 ： 班 上 选 一 个 力 气 最 大 的学 生 ． 在 再选 一 个 力 气 最 小 的 学 生 ，让 力 气 大 的 学 生 穿 上 旱 冰 鞋 与 力 气 小 的 学 生 拔 河 ， 果 力 气 大 的学 生 输 给 了 力气 小 的学 生 。 结 这个 情 境 使 学 生 形 象 地 体会 到 物体 间 相 互 作 用 力 和 物 体 的 平 衡 这 两 个 物 理 概 念 的 区 别 ， 发 学 生 对 作 用 力 和反 作 用 力 ， 及 物 体 平 衡 的 启 以 理解 。 １１ 教 学 中 制造 矛 盾 ． ．． ２ 激励 学生 思 考 。 提 问 的 目 的 在 于 引 起 学 生 认 识 上 的 矛 盾 。如 能 在 提 问 中直 接 引 起 对 立 意 见 ， 发 学 生 去 探 究 “ 什 么 ” 把 学 生 的 启 为 ， 认 识 逐 步 引 向 深 化 。 在 学 习 “ 力 ” ， 师 提 出 ： 木 块 放 如 浮 时 教 “ 在 水 里 为 什 么 总 是 浮 在 上 面 ， 铁 块 放 在 水 里 为 什 么 总 是 下 沉 ？ ” 生 回答 ： 因 为 铁 块 重 而 木 块 轻 。 ” 师 接 着 问 ： 把 学 “ 教 “ 重 ８ 的 铁 块 和 重 ８ 的 木 块 都 放 进 水 里 ，为 什 么 木 块 浮 上 牛 牛 来 ， 铁 块 却 沉 下 去 呢 ？ 这 一 问 使 学 生 对 生 活 经 验 “ 铁 重 而 ” 因 而 下 沉 ” 生 了 认 知 矛 盾 ， 矛 盾 就 有 疑 问 ， 疑 问 就 促 使 产 有 有 思 考 ， 生 的 思 维 活 动 就 活 跃 起 来 了 。 种 在 教 学 中 制 造 矛 学 这 盾 的 课 堂 提 问 ， 以 学 生 的 生 活 情 趣 为 基 础 的 ， 不 断 激 起 是 能 学生 的思 维浪花 。 １ 紧扣 主 题 ， 有层 次性 、 辑 性 的 原 则 ． ２ 富 逻 每 堂 课 都 有 一 个 主 题 ，课 堂 提 问必 须 紧 紧一 门理 论 性 很 强 的 自然 科 学 ， 如果 教 师 照 本 宣 科 地 提 问 ， 生 就 会 感 到 单 调 乏 味 。 被 动 地 接 受 知 识 ， 能 锻 学 且 不 炼 能力 。 此课 堂提 问应 让 学 生 有 思 维 的 空 间 ． 因 即课 堂 提 问 应 富 有启 发性 。 学 生 问 有 所 思 、 有 所 得 ， 能 只 问 “ 什 么 ” 使 思 不 是 、 “ 不 对 ” 避 免 启 而 不 发 、 非 所 问 。 怎 样 提 问 才 能 启 发 学 生 对 ， 答
初中物理提问教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过提问，使学生掌握本节课的基本概念、基本规律和基本方法。
2. 过程与方法目标：培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本节课的基本概念、基本规律和基本方法。
2. 教学难点：如何引导学生提出问题，如何分析问题，如何解决问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）提问：同学们，今天我们要学习什么内容？（2）展示新课标题，引导学生思考。
2. 课堂提问（1）提问：什么是物理？物理的研究对象是什么？（2）提问：物理有哪些基本概念？（3）提问：物理有哪些基本规律？（4）提问：如何运用物理知识解决实际问题？3. 学生分组讨论（1）将学生分成若干小组，每组提出一个问题，要求问题具有代表性、挑战性。
（2）每组选派代表向全班同学展示问题，其他同学分析问题，提出解决方案。
4. 教师点评与总结（1）针对学生提出的问题，教师进行点评，指出问题的优点和不足。
（2）总结本节课的基本概念、基本规律和基本方法。
（3）强调学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的重要性。
5. 课堂练习（1）教师布置课后练习题，要求学生独立完成。
（2）教师对学生的练习情况进行检查，对错误进行讲解。
6. 课堂小结（1）提问：今天我们学习了哪些内容？（2）引导学生回顾本节课的重点和难点。
（3）布置课后作业，要求学生巩固所学知识。
四、教学反思1. 教师在课堂提问过程中，要关注学生的思维过程，引导学生提出有价值的问题。
2. 教师要注重培养学生的合作能力，鼓励学生互相讨论、共同解决问题。
3. 教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学效果最大化。
4. 教师要关注学生的情感态度与价值观，激发学生对物理学科的兴趣。
在初中物理课堂上如何进行有效提问和理答——有效提问合理应答提高课堂教学效果
Educational Practice and Research在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。
教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。
一、教师创设有效的问题情境，激发学生课堂上高效的问题讨论在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。
1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。
例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。
老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。
老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。
老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到在初中物理课堂上如何进行有效提问和理答———有效提问合理应答提高课堂教学效果康建平（石家庄市裕华区教研室，河北石家庄050000）摘要：现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，教师就要由“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”。
教师在课堂教学过程中，要不断提升对课堂的驾驭能力，提供有价值的问题讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的课堂氛围；不断提高课堂上合理的评价、适时的理答等组织设计和点拨引导的教学技能，启发学生的思维，提高应用知识正确分析解决问题的能力，从教学策略、教学手段等多方面设计，提高课堂的生成与互动讨论的效果，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高教学效果。
初中物理提问环节教案模板
初中物理提问环节教案模板年级学科：初中物理课时：1课时教材版本：人教版教学目标：1. 通过提问环节，激发学生对物理知识的兴趣和好奇心，提高学生主动思考和探究的能力。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 引导学生掌握提问技巧，提高课堂参与度。
教学内容：1. 提问环节的基本概念和重要性。
2. 提问环节的基本方法和技巧。
3. 提问环节在初中物理教学中的应用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入生活中的物理现象，引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的兴趣。
2. 教师提出问题，引导学生思考和讨论，为提问环节做铺垫。
二、讲解提问环节的基本概念和重要性（10分钟）1. 教师讲解提问环节的基本概念，包括提问的目的、意义和作用。
2. 强调提问环节在物理教学中的重要性，引导学生认识到提问是学习的有效手段。
三、讲解提问环节的基本方法和技巧（10分钟）1. 教师讲解提问环节的基本方法，包括开放式提问、封闭式提问、假设式提问等。
2. 教师讲解提问环节的技巧，包括提问的时机、提问的语言表达、提问的态度等。
四、提问环节实践（10分钟）1. 教师给出一个物理问题，引导学生运用所学的提问方法和技巧进行提问。
2. 学生分组讨论，提出问题并回答问题。
3. 教师对学生的提问和回答进行评价和指导。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结提问环节的重要性和方法技巧。
2. 学生分享自己在提问环节中的收获和感受。
3. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
教学评价：1. 学生对提问环节的认知程度和掌握程度。
2. 学生在提问环节中的参与度和积极性。
3. 学生运用物理知识解决实际问题的能力。
教学反思：教师在课后要对提问环节的教学进行反思，分析教学效果和学生的反馈，找出存在的问题，不断改进教学方法和技巧，提高教学质量。
同时，教师要关注学生的学习情况，针对不同学生的需求进行个别辅导，帮助学生提高提问能力。
浅谈存初中物理教学过程中如何设计课堂提问
如 果 注意 力集 中 ， 脑 中 只有 一 个 学 习兴 奋 中 心 ， 大 听课 效 果 就 比 较 理 想 。学 生在 答 问 时精 力 集 中 ， 而在 听讲 时有 时 散 漫 教 师光 靠 静 讲 、 维持 课 堂 纪律 来保 证 学 生的 注 意 力是 达 不 到要 求 的 ． 应 以授 课 的 内容 来 吸 引 学 生 ， 一 个 个 由 而 用 浅入 深 、 序 渐 进 的 “ 号 ” 循 问 来吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 紧地 把 紧 学 生 的思 维钳 住 ， 发 学 习兴 趣 ， 予 学 习 动机 。 从 而 收 到 激 赋
的应 变能 力 ． 养 思 维 的 广 阔性 和 深 刻性 培 三 、 问可 以 提 高 学 生 的语 言表 达 能 力和 观 察 能 力 提
学生 思 维 能 力 的 发 展 总是 和 语 言 分 不 开 的 ，课 堂 提 问 便 是 培 养 学生 正 确 地 掌 握 学科 语 言 表 达 能 力 的 契机 。 如 在 教 师做 演 示 实验 的 过 程 中 ．采 用 边做 边 提 问让 学 生 回 答 的 方 法 ， 养 学 生 的 观 察 能 力 、 象 能 力 和 语 言表 达 能 力 。提 培 想
层层剖析 、 循序 推 进 、 终 到 达 解 决 问题 的彼 岸 和 释 疑 明理 最 的 高峰 ． “ 割 式 ” 问 是 指 把 整 体 性 较 强 的 内容 分割 成 几 分 提
个 并 列 的 或 递 进 的 小 问题 来 提 问的 方 法 。作 为 一 个 问题 提
问 学 生和 由 学 生发 问 ， 可 以通 过 对 话 培 养 学 生善 于 提 出 问
浅谈初中物理教学中的课堂提问
段， 又是一 门教学 艺术 。在教 学实践 中有 的教师 善于课 堂提 问 ，
提问效果 好 ， 堂气 氛活跃 ， 课 学生学 习积极主动 ； 的教 师不善 于 有
注意哪些事项 ？本 文就 以上 问题展 开阐述 。
一
出 问题 ， 生 回答 。其 实 ， 学 学生 学习 的最 好途径 是 自己去发 现 问 题， 也就是说 ， 学生 能做 的让学生 去做 ， 老师 的作用是 引导 ， 引导
学 生 自己 去发 现 和解 决 问题 。从 而 最大 限度 的激 发学 生 的思 维 。教 师对 学生 的问答要 及时点 评 ， 否则不 但会影 响提问效果 ， 而且 由于对 学生 的问答置 之不理 ， 而且会伤 害学生 的 自尊心 ， 挫 伤 学生 回答 问题 的积极性 。点评 时 ， 对学 生回答的正确性应予 明 确 的评价 ； 问答 有错 的应及 时纠正 ； 问答表达不 畅的应 给出示 范 ；
计必 须要 紧 紧围绕课 堂教学 中心来 进行 ， 教师在授课 前要精心 设
计 提问 的内容 与形 式 ， 提的 问题 要有 典型性 ， 出课 堂教学 的 所 突
重 点 ， 提 出的问题 问在 知识的关键 处。如果对课 堂教学提 问的 使 设计 过于随 意 ， 离课 堂教学的 中心 ， 偏 针对性 不强 ， 使课堂教学 目
已经非常 注重“ 探究 ” 这个 获取知识 的过 程 ， 而探究性提 问能启发 学生思维的灵活性 ， 也利 于培养学生思维的深刻性 。
传 统教 学 的影 响 ， 我们 在 设计 时往往 喜欢 面 面俱 到。教 师如何 问， 学生如何 答 ； 什么时候小 结 ， 过渡 等等 ， 环环相扣 ， 不知 不觉 间 给 自己和学生戴 上镣铐 。提 问要有启发性 、 多样性 、 开放性 、 问 提
初中物理课堂有效提问策略研究
初中物理课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景物理是一门理论性强、实验性强的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种难点和疑惑。
在课堂教学中，教师提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的思考，引导学生认识问题，促进学生学习。
在实际教学中，很多教师在提问时常常遇到以下问题：提问内容不够具体、提问方式单一、提问难易不合适、提问时机不恰当等。
这些问题导致了学生对提问的参与度低、教师无法有效了解学生的学习情况，影响了教学效果。
研究初中物理课堂有效提问策略具有重要意义。
通过深入研究提问在物理课堂中的作用、提问目的的设定、提问方式的选择、提问策略的实施以及提问效果的评估，可以帮助教师更好地利用提问这一教学工具，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生成绩的提升。
这对于提高教师的教学水平、优化课堂教学环境具有积极意义，也有助于初中物理教学的不断改进和完善。
1.2 研究意义通过研究物理课堂有效提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考。
提问是教学过程中的一种重要交流方式，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考问题，培养学生的分析和判断能力。
研究物理课堂有效提问策略也有助于提高学生对物理知识的理解和掌握。
在学习物理知识的过程中，如果能够通过问答的形式引导学生进行思考和复习，不仅能够加深学生对知识的记忆，还能帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。
研究物理课堂有效提问策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生能力的全面发展具有重要的意义。
通过不断完善和优化提问策略，可以让物理课堂教学更加高效、生动，从而提高学生的学习效果和学习积极性。
2. 正文2.1 提问在物理课堂中的作用在物理课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和掌握。
提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助学生巩固所学知识，促进学生之间的思想碰撞和交流。
提问可以引导学生思考。
探讨初中物理课堂教学的有效提问
物理 新 课 标 指 出问的 作 用 充分 发 挥 出来 。 在初 中物 理 课 堂 教 学 中 ， 提 问起 到极 其 重 要 的作 用 。 提 问 是 质 疑 的开 始 ． 是思维拓展的根源 。 同 时还 是 学 生 主体 地 位 的展 现 。 有 效 的提 问 ， 能 够将 学 生学 习物 理知 识 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ： 有 效 的提 问 ． 能 够 激 发 学 生 开 动大 脑 ， 努力思考 ， 进 而 促 使 学 生 的 思 维水 平得 到提 升 。 １ ． 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
探 讨 初 中 物 理 课 堂 教 学 的 有 效 提 问
王 文 丽
（ 赤 峰 市 右 旗 大 板 第 二 中学 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ： 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 提 问是 一 种 极 其 重 要 的 教 学方 式 ， 在 课 堂上 对 学 生进 行 提 问 ， 能 够促 使 学 生 有 效接 受 知 识、 掌握知识 ， 同 时还 能将 课 堂 中存 在 的 问题 及 时 予 以 反 馈 。 在 初 中物 理课 堂教 学 过 程 中 ， 教 师对学生进行有效的提 问， 可 以在 一 定 程 度 上提 高教 师 的 教 学效 率 与质 量 。 文 章 将 对 当前 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ． 并提 出进 行 有 效 课 堂 提 问的 策 略 。 从 而提 高物 理 教 学 的 有 效性 。 关键词 ： 初 中物 理 课 堂教 学 有 效 提 问 对 策
集 中在 某 个 重 点 上 ， 使课堂提 问更实在 ， 更及 时 ， 以便 将 课 堂 的重 点 内容 突 显 出来 ＿ ３ ］ 。通 常 情 况 下 ． 教 师 应 当 在 几个 关 键 点 设置 问题 ， 例 如理解的关键处 、 知识 的重点部分 、 探 寻 规 律 处 等 。以《 浮力 产 生 的 原 因》 为例 ， 教 师 与 学 生 在 对 其 进 行 讨 论 时。 可 以提 问 ： “ 如 果 一 个 立 方 体 浸 没 于水 中 ， 水 对 其 六 个 面 都 施 加 了一 定 的 压 力 ． 其 中左 右 两 侧 、 前 后 两 侧 所 承 受 的压 力 相 等， 方 向相 反 。 而且是作用在 同一条直 线 ， 那 么 浮 力 为 何 依 然 对其产生影响？” 通 过 这 个 问题 ， 学 生 的 注 意 力 集 中在 对 上 下 表 面 的 受 力 分 析上 ， 增 强 了 物 理课 堂教 学 的效 果 。
浅谈在初中物理教学过程中如何设计课堂提问
六 、提 问 常采 用 的 几种 具 体 方 式
问 一 物 理 问 题 ， 町以从 不 同侧 面提 出 ，提 问 的 角 度 不 同 ， 种 不 同 的 问 题 情 境 ，就 可 以 使 学 生 的 注 意 力 迅 速 集 中到 特 定 的事 物 、现 象 、 专题 或 概 念 上 来 ．从 Ｉ 到 优 化 课 堂 教 学 结 达
出 一 些 题 意 明确 清 楚 的 实 际 问题 ，诱 发 学 生 思 考 ，帮 助 学 生 维 和求 列思 维 ； “ 根 式 ” 能 帮 助 学 生 揭 示 物 理 现 象 的本 质 ， 刨
克 服 旨日的 自满情 绪 ，这样对提 高学爿效率 、突破 教学难点 促 使 学 生 刘’ 认 识 的 深 化 ： “ 问题 比喻 式 ”能 帮 助 学 生 产 生 联 很ｌ 用 。特 别足在学生一般认 为理 如此 的地 力 ，ｎ提出 仃 ｆ ， 『
能复述就算懂 了，其 实不然 。物理概 念足反映物理 现象和过 的有 意 注 意 和 独 立 思 考 ： “ 比 式 ” ｎ 以诱 导 学 生 通 过 比较 对 程 的本质属性 的思 维形式 ，所 以教 师在课堂上耍 针对概念提 发现共 性 、 别个性 、加深理解 ，行利于发 展学生 的求异思
做演 示实验 的过程 巾 ，采 用边做边 提 问让学生 同答 的 法 ， 层 层 剖 析 、循 序 推 进 、最终 剑 达 解 决 问 题 的 彼 岸 和 释 疑 明 理 培养学 生的观察能 、想 象能力和语 。 表达能力 。提 问学 生 的高峰 。 “ 分割式 ”提 问足指把整体 性较强 的内容分割成几 和…学 生发问 ．町以通 过对话培养学 生善于提 出问题 的 良好 个 并 列 的 或 递 进 的小 问 题来 提 问 的 法 。作 为 一 个 问 题 提 出
初中物理课堂教学的艺术
，
【 关键 词 】 初 中物理 ； 课堂教 学； 艺术
教学也是一门艺术。成功 的艺术可 以获得满堂喝彩 ， 使 观众得 到美 的享受 ，成功 的教学 ，则可 以使课堂 “ 满堂生 辉” ， 使学生愉快地接受知识。因此 ， 教 师在初 中物理课堂教 学过程 中 ， 应 充 分 发 挥 教 学 的艺 术 ， 以成 功 激 发 学 生 高涨 的 学 兴趣 ， 提高物理 课堂教学效率。教师是教学 活动的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教师的教学艺术性的高下决定 了课堂 教学效毕 的高低 ，笔者在初巾物理教学过程 巾，通 大胆探 索， 及时总结 ， 积极 改进 ， 取得 了一些教 学经验和有益心得 ， 现简述如下 ， 与 同行 分 享 。 营造 良好的教学情景激发学生的物理学 习兴趣 初 中学生是好 奇而好 动的 ，教师在初 中物理教学过程 巾， 可以结合学 生的这一特点 ， 围绕 教学 内容 ， 设 计生动有 趣 的教学 情景 ， 以点燃学生思维 的火花 ， 激发学生 的物珊学
理课 堂教 学过程 中， 应充分发挥教 学的艺术， 以成功激发 学 生高涨的 学习兴趣 ， 提 高物理课 堂教 学效率。
的探究兴趣 的同时 ，使得学生对于物理知识进一步加深 了 理解 和加强 了记忆 。比如 ， 教师在带领学生学 习“ 平面镜成 像 的特点 ” 这一 内容时 ， 可 以先 向学生 提出几个 问题 ， 让学 生在试验过程 中边做实验边思考 ： “ 平面镜成像时 ，像的位 置、 大小 跟物体 的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中 成 虚像 还是实像 ？” 然后 ， 教师让学生检查该物理实验所需 的材料 ， 即玻璃板 、 大 白纸 、 水彩 、 ， 直尺 、 火柴及两支相同的 蜡烛等 。实验材料准备停 当后 ， 教师指导学教师在带领学生学 习《 光的折射》 时， 可以先 问学生 ， 平时喝水时 ， 汤勺放 在水 中 ， 勺柄会有 什么“ 异样变 化” ？当学生满怀疑虑和好奇时 ， 教师在透 明的水杯里 注入 水， 把一 片带有一 串心型图案 的泡沫纸放 进去 ， 让 同学 们止
初中物理课堂教学中有效提问策略论文
初中物理课堂教学中有效提问的策略【中图分类号】g633.7首先，作为一名物理教师，我们起码得注重有效教学关注学生参与课堂教学的过程，教学过程的衡量不是仅仅靠教师所批改的作业成绩而言的，而是根据学生具体的对课程的理解与吸收作用，让他们在真正切实的课程掌握中学到有用的东西。
因此，教导学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
这是现代社会一个教师所应尽的起码的准则，是衡量有效课程的一个重要指标，所以要认真对待，积极吸取经验，这才是当前教师所要明白的。
提问策略的研究，就是通过多角度、多渠道的提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生扩散性思维的的不断思考，从而引起学生的积极参与活动。
而现实课堂教学中的提问，却恰恰没有教师所想要的那种效果，这其实也与我国现阶段传统的教育模式还有相当大的关系，课堂中的教学方法多半是“打乒乓球”式的提问。
教师的一贯做法也是基本一成不变的。
教师在备课时，已经按照基本的古板环节，设计好了每一个要问的问题，在上课时，教师就会充当传统的提问的发言者，负责自己应做的任务，将这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。
学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。
这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。
课堂的效果就没有得到有效的提高，学生的积极性并没有得到充分的调动，他们还是坚守着自己听的角色，一味的接受老师传授的知识，很少有自己独立思考的空间。
同样，教师虽说做了足够的教案准备工作，却也还是和过去的教学模式相同，也因此没有达到特定的教学目的，收效甚微，这是我们不愿看到的，但毕竟也是现阶段存在的事实。
因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策初中物理课程在学生的科学素养培养过程中起着重要的作用，但是在实际教学中，我们也面临各种问题。
以下是初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策。
问题一：知识点堆砌很多初中物理教师在课堂上只注重知识点的讲授，往往忽视了学生对知识的理解和运用能力的培养。
这样的教学方式使得学生记住了很多知识，但却不知道如何将这些知识运用到实际生活中。
解决对策：1. 融入实例：在教学中添加具体的实例，将知识点和实际问题相结合，帮助学生理解和应用知识。
2. 激发学生思考：鼓励学生提出问题，进行探讨和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
问题二：理论与实践脱节很多学生在学习物理时，只停留在书本上的理论知识，缺乏与实际生活结合的实践操作。
这导致学生无法将理论知识应用于实际问题的解决中。
解决对策：1. 实验教学：加强实验教学，在课堂上进行简单的实验操作，让学生亲自动手，体验知识的实际应用。
2. 实践活动：组织一些与课程相关的实践活动，如观察自然现象、实地考察等，让学生将理论知识运用到实际生活中。
问题三：教材内容过于简单或复杂很多教材中的内容要么过于简单，不能满足学生的学习需求，要么过于复杂，学生无法理解。
这使得教师在教学中很难掌握一个平衡点。
解决对策：1. 针对性教学：根据学生的实际水平和学科需求，选择合适的教材和教学内容，确保学生能够理解和掌握知识。
2. 不同水平分组：根据学生的学习水平，将学生分组，采用不同的教学内容和方法，满足不同层次学生的学习需求。
问题四：课堂缺乏互动很多时候，物理课堂显得过于单调，教师简单地传授知识，学生被动接受，缺乏互动。
解决对策：1. 小组合作学习：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作学习，增强学生之间的互动和交流。
2. 提问与回答：教师在课堂上提问学生，鼓励学生积极回答问题，增加课堂的互动性。
问题五：重视应试，忽视素养培养由于升学压力和学校的应试导向，很多物理教师只注重考试成绩，忽视了学生科学素养的培养。
关于初中物理课堂教学中提问的设计
观 察 用 水壶 烧 开 水 时有 哪些 现 象 发 生 。 上课 时 收集 同学 们 发 现 的 现 象与 提 出 的问 题 。有 的 同学 说 ， 烧 开 后 有 大 量 的 “ 水 白 气 ” 叶 ， 是 为 什 么 靠 近 壶 嘴 的 地 方 看 不 到 “ 气 ” 隔 ～ 小 冒Ｉ 但 ｊ 白 ， 段 距 离 后 才有 “ 白气 ” 掀 开 壶 盖 看 到 水 翻 滚得 很 剧 烈 ， 是 把 ？ 但 水 壶 从 火炉 上 提 下 来 ， 什 么 水 就 不 翻 滚 了 ？等 等 。这 些 现 象 为 和 问题 是 同学 们 亲 自发 现 和 提 出来 的 ， 们 想 解 释这 些 现 象 ， 他
有 很 强 的 求 知 欲 望 。 再 如 ： 习《 相 机 与 眼 睛 视 力 的矫 正 》 学 照 节 时 ，我 提 问 ：我 们 班 有 很 多 同学 的 眼 睛 近 视 ，针 对 近 视 “
一
在 课 堂 教 学 中 ， 师 应 该 精 心 设 计 问题 情 境 。 新 课 程 要 教 求 学 生 自 己去 发 现 去 探 索 物 理 知 识 。我认 为 教 师 主 要 的 任务 是 创 设 问 题 情 境 ， 学 生 领 进 精 彩 的 问 题 空 间 ， 发 学 生 学 把 激
创新思维 。
问 题 是 学生 学 习 的 出发 点 和动 力 的 源泉 。 没有 问题 就 没 有 探 究 ， 有 问 题 就 没 有 学 习 的动 力 。 没 问题 会 使 学 生 产 生解 决 问 题 的 渴 望 ， 种 渴 望 就 会 成 为 学 生 学 习 的 动 力 。 例 如 ： 学 这 在 习《 汽化 和 液 化 》 节 前 ， 首 先 布 置 了 一 个 预 习 作 业 ， 学 生 一 我 让
论初中物理课堂教学中问题设计的艺术
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初中物理课堂教学中的提问艺术
新课程理念下的初中物理课堂教学，是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的组织与引导，很大程度上靠设疑提问来实现。
因此，有效的课堂提问是师生互动的一个桥梁，是教师所有教学技能中的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
但是，我所见到的物理课堂提问，却存在着很多问题，概括如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁重复。
从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答，还有少数问题仅仅是让学生回答“是”与“不是”、“有”与”没有”的问题，这样的提问表面热闹，实质流于形式，显得肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
2、设疑提问只关注结果，忽视探索的过程。
如“答案是什么”“对不对”等，很少引导学生探究过程。
这些提问重形式轻实效，表面上看似教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。
3、提问脱离课程内容，脱离学生的实际情况，结果是启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，接下来的教学，教师只好自问自答。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。
5、提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学
生的发言，则不作任何评价。
最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。
至于答错的学生错在哪里？准不准确？完不完整？理解是否不到位？教师也从未关注。
6、提问后没有停顿，不给学生思考问题的时间，或者先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往是问而不答或答非所问，容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性，适得其反，毫无收效。
7、提问面向少数学生，多数学生成“局外人”，成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，逐渐对老师的提问失去兴趣。
8、从课堂设疑的问题分类看，重视识记型的问题，轻视理解与评价型的问题。
不利于学生能力发展，限制了学生的积极思维。
提问的内容和形式决定着学生的思维方向，那么，老师如何提问才能更好地促进学生的学习呢？我认为，好的课堂提问应该具有以下几个特征：
1、现实性。
教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕生活中的物理现象展开分析或思考。
问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。
因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过依据物理定律与定义来思考解决问题，把学生的学习与
学生的课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于物理教材。
2、开放性。
所设置的问题，应该多设置“开放型问题”，亦即没有明确的、固定的标准答案的问题，或者说有多个正确答案的问题。
唯有这样的疑问设置，才能真正培养学生是良好思维习惯，培养学生的创新思维。
3、逻辑性。
提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换，且具有层递关系，应该遵循循序渐进原则，而不是分散、孤立的认知与再现。
富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。
有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。
4、双主体性。
对于物理学科而言，由于涉及的生活内容比较多，每个学生的生活阅历都不尽相同，还有可能远比老师的生活面更为广阔的现象出现，因此，学习的主体并不仅仅是学生，老师通过课堂教学，通过与学生之间的设疑提问，也有可能在学生的带动下，获得新知。
因此，物理老师应该有双主体意识。
还应多激发学生自己提问题，学生们自己发现的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机的钥匙正是他们自己提出问题。
那么，物理课堂上的设疑提问应遵循什么原则呢？我认为以下几点应该引起重视。
1、设疑提问要有较强的针对性和明确的指向性
课堂设疑应针对本节课的内容，围绕教学重点和难点展开。
设置问题必须指向明确，如果模棱两可，往往会导致学生无所适从，出现答非所问的现象。
2、设疑应根据学情，提出适合学生知识水平的问题
在物理课堂教学中，可根据学生认知的实际情况分层次设疑，分别由优等生、中等生、后进生来回答，力争让他们都能“跳一跳”摘到自己的果实，分享成功的快乐。
这样设置疑问，也十分符合合作学习方式的要求，各层次学生最后将学习所得在全班进行分享，不但课堂秩序井然，课堂气氛也活跃了起来。
3、设疑应把握问题难度，遵循由易到难。
课堂设疑，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容，由浅入深，层层深入，环环相扣。
设疑太容易达不到突破难点、把握重点的目的，设疑太难，学生害怕表达，从而产生紧张感、压抑感和焦虑感，久而久之，分散了学生在课堂中的注意力。
因此课堂设疑，要选择合适的问题及问题难度，消除学生的心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生能大胆回答、勇于质疑。
4、设疑必须具有思维含量
设疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。
学起于思，思源于疑，教师在课堂中要善于引疑、设疑、质疑，吸引学生主动探索，积极参与。
如果课堂中提问一些学生不经思考就能回答的问题，那就失去了课堂设疑的价值。
5、设疑要依据教学目标，突出教学的重点、难点
为完成课堂教学目标，教师应引导学生把握教学重点，化解知识难点。
因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教学的重难点上，才能收到事半功倍的效果。
巧妙设疑就能帮助学生抓住重点、理解难点。
整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，通过学生阅读思考、相互讨论中进行的，这样才能获得较好的教学效果。
6、设疑应多在“准”、“精”、“活”字上下功夫
设疑要有目的，合乎教学内容而且时机要成熟。
教师在备课的过程中充分钻研教材，吃透教材，把教学重点揣摩透彻，深入分析发掘问题，找到解决问题的关键。
找到了关键，适时设疑，才可让学生开展积极的思维。
课堂设疑，质量要高，不在多，重在精，要恰到好处，牵一发而动全身。
在教学过程中，如果教师处处设疑，一问接一问，没有启发性，学生思维的琴弦就会绷得十分紧张，无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花，因此不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。
所谓“活”就是要给学生留下一定的发散思维空间，拓宽学生思维，引发丰富的联想。
一系列问题，层层深入，丝丝入扣，既加深了学生对光合作用机理的认识，活跃学生的思维，又拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力。