布鲁纳教学四原则

浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学

浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。

由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。

他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。

他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。

二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。

《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。

该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。

《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。

2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。

一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。

1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。

1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。

（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。

布鲁纳教育思想

布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。

1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。

布鲁纳1937年毕业于都克大学。

1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。

第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。

1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。

此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。

1952年起任哈佛大学教授。

辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。

1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。

布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。

同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。

会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。

1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。

1978年退休回国。

他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。

二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。

他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。

在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。

在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。

他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。

但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。

布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。

布鲁纳的教育思想

布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。

他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

”这在美国引起了一场课程改革运动。

我们可以用一、二、三、四来记忆。

一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。

其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。

二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。

由此，他提倡使用发现学习的方法。

他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

2.强调直觉思维。

除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

3.强调内在动机。

布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

主要教学设计理论

几种主要的教学设计理论一、教学理论1、国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论主要代表人物:（美)布鲁纳（j。

s.bruner)产生的主要背景:1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点:１．掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移.用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由,把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间.３．教学原理方面的四个原则：a 动机原则—- 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机.在实施方面要做好三点：(1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

(2) 维持工作:探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

(3) 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

b 结构原则—- 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构.知识结构的再现形式有三种：(1）表演式:一组动作；(2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

c 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

d 反馈强化原则—- 没有反馈就没有教学。

基本要求为:（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正,否则矫正性信息无效；(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

2021创业咨询师真题模拟及答案(3)

2021创业咨询师真题模拟及答案(3)1、在表述培训目标时要做到可衡量性，以下（）全部是建议使用的动词。

（单选题）A. 了解、明白、理解、熟悉、领会B. 写出、陈述、展示、证明、列举C. 理解、解决、挑选、总结、欣赏D. 领会、掌握、知道、考虑、制定试题答案：B2、需要提交执行情况报告的代办工作有（）。

（多选题）A. 企业形象策划B. 公关代理C. 经营场地选址和装饰D. 人事代理试题答案：A,B,C,D3、关于布鲁纳教学四原则，具体是指的是（）。

（单选题）A. 动机、结构、序列和反馈四原则B. 行动、结构、序列和反馈四原则C. 动作、结构、序列和反馈四原则D. 动机、结构、序列和调整四原则试题答案：A4、咨询师在解答创业疑难问题时应该坚持“以事实为依据，同时充分考虑客户个性”原则进行，具体表现在（）。

（多选题）A. 明确告知客户实事求是地阐述创业事实B. 避开各种人员和因素的干扰，独立完成对事实的调查活动C. 以查明事实为根据，准确地用法律、政策和创业咨询原理等给出客观分析意见D. 客观公正地发表自己的见解和意见试题答案：B,C,D5、平巷沿重车方向应有（）‰的下向坡度。

（单选题）A. 1B. 3C. 5试题答案：B6、对企业开办相关概念的描述不正确的是（）。

（单选题）A. 企业性质是指企业法人的所有制形式，一般包括全民、民营和个体等B. 法人和自然人一样C. 企业法人也被称为市场经营主体D. 注册地址是指企业法人办事机构所在地试题答案：B7、以下（）回答问题的方式一般用于评价外在事物和测试内在心理的问题。

（单选题）A. 对比式B. 等级式C. 多项式D. 序列式试题答案：B8、在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法是（）（单选题）A. 观察法B. 实验室实验法C. 调查法D. 自然实验法试题答案：C9、下列（）不属于替代品。

（单选题）A. 牛肉和猪肉B. 火车票和飞机票C. 鲜奶和奶粉D. 汽车和房屋试题答案：D10、下列（）是按照创业对市场和个人的影响程度划分的创业类型。

现代教学理论有哪些

现代教学理论有哪些现代教学理论有哪些⼀、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。

这种理论认为教学的⽬的是形成⼈的道德，⽽道德⼜是通过知识积累⾃然形成的。

为了实现道德⽬的，知识就成为教学的⼀切，依次便演绎出⼀种偏于知识授受为逻辑起点、从⽬的和⼿段进⾏展开的教学理论体系。

这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特⾦主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的⽬的观。

（2）知识授受的教学过程（3）科⽬本位的教学内容（4）语⾔呈⽰为主的教学⽅法。

⼆、⾏为主义教学理论20世纪初，以美国⼼理学家华⽣（J.B.Watson，1878---1958）为⾸发起的⾏为⾰命对⼼理学的发展进程影响很⼤。

他在《⾏为主义者⼼⽬中的⼼理学》中指出，⼼理学是⾃然科学的⼀个纯客观的实验分⽀，它的理论⽬标在于预见和控制⾏为。

因此，把刺激---反应作为⾏为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。

由此派⽣出程序教学、计算机辅助教学、⾃我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和⽅式。

其中以B·F·斯⾦纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论影响最⼤，其理论的基本观点为：1、预期⾏为结果的教学⽬标。

2、相倚组织的教学过程。

包括五个阶段：①具体说明最终的⾏为表现②评估⾏为③安排相倚关系④实施⽅案⑤评价⽅案3、程序教学的⽅法斯⾦纳对程序学习的处理有两种形式，⼀种是“直线式”，包括以下特征：①⼩步骤进⾏；②呈现明显的反应；③及时反馈；④⾃定步调学习。

另⼀种程序学习的形式是“分⽀式”，它较直线式复杂，通常包括⼀种多重选择的格式，学⽣在被呈现若⼲信息之后，即要⾯临多重选择的问题，如果回答正确，便进⼊下⼀个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。

三、认知教学理论其理论的基本主张为：1、理智发展的教学⽬标。

师范大学教育学基础考试试卷111

****师范大学《教育学基础》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________一、单项选择题（80分，每题2分）1. 下列不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是（）。

A．结构原则B．程序原则C．强化原则D．学习原则答案：D解析：为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：①动机原则，他强调的是内在动机，它是维持学习的基本动力。

②结构原则，为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。

③程序原则，他指出教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

④强化原则，他要求教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

2. 20世纪70～80年代，法国教育改革的重点是（）。

A．高等教育B．中等教育C．职业教育D．师范教育答案：C解析：进入20世纪70年代以后，法国为保障其在世界工业生产和科技领域的优势地位，采取了一系列推进教育改革的积极措施。

法国社会党自1981年起执政后，积极推进教育民主化和现代化改革，以解决法国教育淘汰率高和教学内容现代化水平的问题。

两者均促进了职业教育的发展。

3. “升舍”制度创立于（）。

A．唐代B．宋代C．元代D．明代答案：B解析：“升舍”制度又称“三舍法”，始于宋朝，是王安石在熙宁兴学期间创立的，是对太学的一种改革。

具体内容是：将太学生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。

4. 孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。

A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退答案：C解析：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

布鲁纳四大教学原则

布鲁纳四大教学原则
1. 学习应当以学生为中心。

教师应该尊重每个学生的能力和学术需求，尽力找到最适合他们的学习方式。

2. 对于学习知识，过程比结果更为重要。

教师应该注重学生从学习中获取的经验和技能，而不仅是课程安排和考试结果。

3. 学生的自主性是学习的重要组成部分。

教师应该激发学生的主动性和独立思考能力，帮助他们掌握学习技巧，探究知识。

4. 学习应该是愉悦和个人成长的过程。

教师应该鼓励学生积极思考、创造和尝试，发现自己的潜力并展示自己的成果。

简述布鲁纳提出的掌握学科基本结构的四条教学原则

简述布鲁纳提出的掌握学科基本结构的四条教学原则
布鲁纳提出的掌握学科基本结构的四条教学原则如下:
1. 直接经验原则。

布鲁纳认为，学科的基本结构必须通过学生的直接经验来学习，通过直接经验的学习，学生能够更好地理解学科的概念和原理。

2. 结构原则。

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。

教师的作用是为学生提供学习的结构，帮助学生有效地进行学习。

3. 活动原则。

布鲁纳提倡的是实质性的学习，即学习者必须参与到有意义的活动中，通过活动来实现对学科基本结构的学习。

4. 动机原则。

布鲁纳认为，学习的动力来自于学生的内在动机。

教师可以通过提供有意义的问题和活动，激发学生的内在动机，从而促进学生的学习。

掌握学科基本结构的四条教学原则强调了学科的基本结构的重要性，强调学生学习的过程应该是主动的、有意义的，并且需要通过活动来实现对学科基本结构的学习。

这些原则对于学科教学具有重要的指导意义。

(完整)布鲁纳的教学观

布鲁纳的教学观答：1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。

即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

⑷强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

2、结合教学实际阐述建构主义的知识观答：1、建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设.2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

3、先行组织者技术及其应用答：1、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。

而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。

如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。

这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者"；这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2、先行组织者教学程序。

在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

3、设计先行组织者知识的要求。

作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

4、学习动机的种类1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论答：1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

布鲁纳和《教育过程》

布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。

在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。

一是表演式再现表象期。

这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。

二是映像式再现表象期。

这一时期，儿童开始具有一种表象系统。

它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。

在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。

三是象征式再现表象期。

在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。

布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。

人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。

教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。

2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。

布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。

所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。

在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。

学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。

一是表现方式的适应性原则。

指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。

二是表现方式的经济性原则。

是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。

三是表现方式的有效性原则。

这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。

3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。

杰罗姆·布鲁纳

• 5.在学校环境中激发思想的程序
四条教与学的原则
• 动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。 • 结构原则。强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。任何教材结构的组
织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础；教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。 • 序列原则。认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的最佳序列。 • 反馈原则。为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。他强调，“教” 只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。
•
局限性
1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对
人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原
理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 • 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 • 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。
基本信息
中文名：杰罗姆〃布鲁外文名：Jerome
纳
Seymour Bruner
出生地: 纽约国籍：美国职业：心理学家、教育毕业院校:杜克大学
学家
出生日期：1915年

教育心理学第三章答案

第三章学习及其理论解释一、单项选择题1．D 【解析】识记性知识。

2．B 【解析】识记性知识。

3．C 【解析】识记性知识。

4．C 【解析】建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。

5．D 【解析】布鲁纳提出了四条教学的原则是：结构原则、序列原则、强化原则和动机原则。

6．D 【解析】华生首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

7．D 【解析】人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。

8．A 【解析】认知策略的学习不属于我国的学习结果分类。

9．D 【解析】加涅认为学习的最初阶段是动机阶段。

10．C 【解析】对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。

11．B 【解析】桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。

12．C 【解析】孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这与强化无关，只不过是对孩子的惩罚而已。

1 3．B 【解析】所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激(称为条件刺激，CS)替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UCS)。

由于条件刺激(CS)引发的反应，就称为条件反应。

题中并无中性刺激，不符合条件反射，只是逃避条件作用的结果。

14．A 【解析】建构主义强调的是人类知识的主观性，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。

人类知识有着高度的不确定性、相对性。

因此选A。

15．A 【解析】学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序教学及行为矫正。

16．B 【解析】识记性知识。

1 7．D 【解析】班杜拉认为个体在进行观察学习时，影响其注意的因素包含：榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点。

布鲁纳的认知一发现学习理论

布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。

1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。

（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

②结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

学习理论-布鲁纳的认知结构学习理论

发现学习过程一般分为4个阶段 1 带着问题意识观察具体事实 2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征： 1.强调学习过程； 2.强调直觉思维； 3.强调内在动机； 4.强调信息提取。
局限性 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。
1 强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。有以下三个特点： a 是对不明确情境的感知 b 多数采取映像的方式 c 非语言的过程

布鲁纳教学原则

布鲁纳教学原则布鲁纳教学原则（bruner's instructional principle），美国教育心理学家布鲁纳（jerome s. bruner，—）在其学习理论基础上提出的四条主要教学原则。

1.动机原则；2.结构原则；3.程序原则；4加强原则。

（1）动机原则。

强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力等内在动机。

（2）结构原则。

教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构。

（3）程序原则。

教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素有：学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异。

（4）强化原则。

教师在教学过程中应注意反馈，使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。

布鲁纳在《教育过程》一书中针对教学内容和如何教导明确提出了结构主义教学理论，主要内容就是:（1）论学科基本结构。

布鲁纳指出每个学科都存有其基本结构，学生必须认知它，这就是今后运用科学知识的最高建议。

并明确提出了向同时实现非政府最佳的知识结构，应当在整体表现方式上推行适应性、经济性和有效性原则。

（2）论学生的心智发展。

布鲁纳指出心智发展就是探讨教学的基础，“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段协助人蜕变和发展的理论。

”他设想出来演出式重现表象、蓝光式重现表象和寓意式重现表象三个心智发展的主要阶段。

（3）论辨认出自学。

布鲁纳对：“教师应如何教导”的提问就是“凭辨认出自学”。

他指出辨认出自学就是在教师指导下，以培育创造性思维为目标，以自学学科基本结构为内容，以再辨认出为步骤的自学方法。

（4）论教学原则。

布鲁纳明确提出了动机、结构、程序和加强的教学原则。

布鲁纳相关考点总结

布鲁纳相关考点总结布鲁纳是美国著名认知心理学家，关于他经常考察的形式是客观题，尤其以单选题考察的最多。

又因布鲁纳的知识点有部分内容分布比较零散，因此编者就将布鲁纳的考点搜集整理了一下，方便大家备考。

一、著作：《教育过程》二、相关知识点(一)认知学习观1.学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。

学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

强调学习的主动性和积极性。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程获得：获得是对新知识的获取。

新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。

转化：把新知识运用各种方法进行转化，将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价：即对知识转化的检查，检查处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

(二)结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，那学生的认知结构形成的源头是什么，布鲁纳认为是学科结构，他主张，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

而学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。

2.掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

教学应激发学生学习的动机。