教师与学生ppt课件

（三）是教育的对象，其主要任务是
学习，并且是学习的主体。
学生是指具有发展潜能及发展需 要的个体，他们是教育的对象，以学 习为主要任务。
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五、学生的社会地位
（旧P92-94，新P80-82）
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青少年儿童具有独立的社会地 位，依法拥有法律规定的各项社会 权利，主要有：生存的权利、受教 育的权利、受尊重的权利和安全的 权利。
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教师专业发展不仅仅是时间的延续，伴随这一历 程的是教师专业内涵的持续改变，包括：专业知识的 发展，即教师从事教学工作所必须的普通文化知识、 所教学科知识、教育学科知识的不断累积、重组和更 新；专业才能的发展，即教师从事教学工作必须具备 的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高； 专业情意的发展，即教师专业理想的树立、专业情操 的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。
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2、职业训练的专业化（旧P85-86，新P74） 教师专业训练的内容主要包括：
（1）专业意识：对教师职业价值的认识 （2）专业态度：对教育、对学生、对同事、对自己 （3）专业知识：广博的普通文化知识、所教学科的
专业知识、教育学科知识。 （4）专业技能：教学工作基本技能 （5）专业品质：教师的个性品质
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六、学生的发展（旧P94-97，新P82-84） （一）学生发展的含义
学生的发展是一个由量变到质变的过程。 包含身体和心理的发展两个方面。 （二）学生发展的一般规律
1、不平衡性 2、顺序性 3、阶段性 4、“最佳发展期” ５、个别差异性 （三）学生发展的一般任务
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七、师生关系（旧P97-99，新P84-89）
师生关系是指教师和学生在教育教学活 动中形成的相互关系，包括彼此的地位、作 用和相互对待的态度。
1、在教育内容上是授受关系
2、在人格上是平等关系
3、在社会道德上是相互促进关系
现代社会倡导以尊重学生人格、平等对 待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是 尚不成熟的、发展中的个体，需要指导和严 格要求的民主型师生关系。
总之，教师专业发展是一个持续不断的成长过程， 其最终目标是达致专业的成熟，即成为一个相对成熟 的教育专业人员。
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（二）教师专业发展的途径 （旧P89-90，新P78）
1、新教师的入职辅导 2、教师的在职培训
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四、学生的本质属性
（旧P91-92，新P79-80） （一）是具有发展潜能的人
（二）有发展需要的人
第5章 教师与学生
一、教师职业的性质与特点 二、教师职业的社会地位 三、教师专业发展 四、学生的本质属性 五、学生的社会地位 六、学生的发展 七、师生关系
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一、教师职业的性质与特点 （旧P82-84，新P71-74）
（一）教师职业的性质 教师职业是一种专门职业，教师
是专业人员。
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1966年，联合国教科文组织于国际劳工组 织在《关于教师地位的建议》中指出：“教师 工作应被视为一种专门职业，它要求具备经过 严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知 识与专门技能的公共业务；它要求对所辖的学 生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”
1993年颁布的《教师法》中明确指出： “教师是履行教育教学职责的专业人员。”
1995年，建立了教师资格认证制度。 2001年全面展开了教师资格的认证工作。
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（二）教师职业的特点
（旧P84-86，新P73-74）
1、职业角色的多样化
“教员”、“传道者”、“领 导者”、“管理者”、“父母”、 “研究者”、 “朋友”、“心理医 生”、“榜样”、 “警察”、“法 官”、“替罪羔羊”……
美国20世纪80年代发表了关于教师专业化 的两个重要文件，并由“美国教师专业标准委 员会”制定了《美国专业标准大纲》。
在国际劳工组织制定的《国际标准职业分 类》中，教师被列入“专家、技术人员和有关 工作者”一类。
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1986年，中国国家统计局、国家标准局发 布的《中华人民共和国标准职业分类与代码》 中，将各级各类教师列入“专业、技术人员” 一类。
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二、教师职业的社会地位 （旧P86-88，新P75-76）
（一）社会功能 （二）经济待遇 （三）社会权利 （四）从业要求
教师职业的从业要求是指教师职业 对从业者的资格要求。
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三、教师专业发展（旧P88-91，新P76-78）
（一）教师教育的三个阶段 1、职前教育 2、导入教育 3、进修教育
（二）教师专业发展的五阶段 准备期→求生期→巩固期→更新期→成熟期
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（二）教师专业发展内涵
教师由不成熟到相对成熟，是一个 持续不断成长的过程。教师专业发展这 一概念把教师视为一个持续发展的专业 人员，需要通过不断的学习与探究的历 程来拓展其专业内涵，提高其专业水平， 逐渐达致专业成熟的境界。
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