部编版语文六上课文知识拓展《在柏林》写作背景
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计《部编版六年级上册语文〈在柏林〉教案设计》一、教材分析《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
这篇课文以二战为背景，通过一列火车上的小插曲，反映了战争对人民带来的伤害以及战争的残酷性。
课文虽然篇幅短小，但含义深刻，情节简单却极具震撼力。
二、教学目标1. 知识与能力目标(1) 学生能够正确读写“柏、数”等生字词，理解“指手画脚、不假思索”等词语的含义。
(2) 能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2. 过程与方法目标(1) 通过对文本的阅读与分析，培养学生概括文章主要内容的能力。
(2) 引导学生通过细节描写体会人物的情感和文章的主题。
3. 情感态度与价值观目标(1) 让学生深刻感受到战争给人们带来的巨大灾难，激发学生对和平的热爱。
(2) 培养学生关注战争中的小人物命运的意识。
三、教学重难点1. 教学重点(1) 理解小说的主要内容，把握文章的情节发展。
例如，在这篇小说中，从老妇人奇怪的举动到老兵的解释，这一情节的发展是理解文章的关键。
老妇人在火车上重复数着“一、二、三”，这种看似莫名其妙的行为引起了车厢里其他人的不满，而老兵的解释揭示了背后令人悲痛的真相——她的三个儿子都在战争中死去了。
引导学生梳理这一情节的发展过程，有助于他们理解整个故事。
(2) 体会文中通过描写人物的语言、动作、神态等表现出的人物情感。
如文中描写老妇人的神态是“身体瘦弱而多病，神志不清”，这一描写暗示了她遭受的巨大痛苦，而她重复数“一、二、三”的动作，生动地表现出她内心对儿子们的思念和战争给她造成的精神创伤。
2. 教学难点(1) 深入理解小说所反映的战争的残酷性和对人性的摧残。
对于六年级的学生来说，战争可能只是一个比较抽象的概念，他们没有亲身经历过战争。
要让他们真正理解战争是如何摧毁一个人的生活、家庭甚至是精神世界是有一定难度的。
(2) 引导学生从简短的文本中体会文章的深刻内涵，培养学生的思考能力和文学鉴赏能力。
部编版六年级上册全册每课课文内容主旨归纳中心思想概括
部编版六年级上册全册每课课文内容主旨归纳中心思想概括第一单元1.《草原》记叙了老舍第一次访问蒙古大草原时的所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光,表现了蒙古族人民的纯朴、热情好客,以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。
老舍原名舒庆春,字舍予,代表作品有《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等,有“人民艺术家”之称。
2.《丁香结》是作家宗璞的一篇散文,作者通过描写丁香花的颜色、形态、气味,分别从视觉、嗅觉的角度描写了丁香花的幽雅、香甜,表达了作者从容、豁达、积极的人生态度。
3.《宿建德江》的作者是唐代诗人孟浩然,诗中描绘了秋江暮色的图景,表达了作者路途中的忧愁、孤寂和对家乡的思念之情。
4.《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是宋代词人苏轼。
诗中描绘了雨前、雨中、雨后的景色变化,绘成一幅“西湖骤雨图”,表达了作者热爱自然山水的情感。
5.《西江月·夜行黄沙道中》写了乡村夏夜月明风清,空气中飘来阵阵稻花香,处处蛙声和鸣的景象,表达了词人对宁静和优美的乡村夏夜的喜爱,对丰年的欢欣,对劳动人民的热爱之情。
6.《花之歌》采用第一人称的手法,把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女等,赞美了花向往光明,不顾影自怜,也不孤芳自赏的精神。
第二单元1.《七律·长征》的作者是 ,描写了红军二万五千里长征的艰难历程,热情地歌颂了中国工农红军不怕艰难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神。
2.《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士爱祖国、爱人民、英勇牺牲的大无畏精神。
3.《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,揭示了成立的伟大历史意义,表达了中国人民对新中国诞生的无比自豪、激动的心情。
4.《灯光》采用了倒叙的写作手法,由天安门广场上的灯光写起,叙述了郝副营长在战斗中舍身为后续部队指路的壮举,歌颂了革命先烈的献身精神。
部编版语文六年级上册第14课《在柏林》
对比《桥》和《在柏林》，它们有 哪些相同点？
都是小小说 都是最亲的人死去 都注意设计悬念，结局
都是出人意料
词语积累（写战争的词语）
家破人亡 尸横遍野 枪林弹雨
妻离子散 血流成河 草木皆兵
战火硝烟 颠沛流离 炮火连天
结构梳理
老妇人数数
小姑娘嗤笑
珍
在
爱
柏 林
老妇人数数 小姑娘傻笑
和
平
老兵说明缘
由车厢一片
寂静
主题概括
这篇（ 微型小说 ）叙述了在 一列火车上，两个小姑娘嗤笑一位 重复数数的（ 老妇人 ），后来老 兵说出原因，引发人们深思的故事。 反映了战争给人民带来的伤害，以 及作者对战争的（ 厌恶 ）和对和 平的（ 渴望 ）。
拓展延伸
春望
[唐]杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
（ B ）的表现手法，通过一个
家庭在战争中的遭遇反映了战争的
残酷，表达了作者对战争的控诉。
A.对比 C.以物喻人
B.以小见大 D.欲扬先抑
一列火车缓慢地驶出柏 林，车厢里尽是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。
车厢里“几乎看不到一个健壮的男子” 说明了什么?
战争使很多健壮的年轻人失去了 生命，现在连年老的也要上战场了， 这是为“现在轮到我自己上前线了” 作铺垫。这让人感到辛酸：战争给人 带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。
车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到
揭示了残酷 的战争对人们身 体、心灵造成巨 大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听 到她在数着“一、二、三”，声音 盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了 一会，她又重复起来。
部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《14.在柏林》教学课件PPT
课文结构
老妇人引来嗤笑
在
柏 老兵说明原因
林
车厢一片寂静
厌恶战争 渴望和平
课文主旨
这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上，两个 小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说 明原因及后续即将也上战场的故事。反映了战争给人民 带来的伤害以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。
课堂小结
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。 它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭 露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其 他国家人民带来的灾难。
“青年伞兵有的是拼命的勇气。”他说，“在牢笼里，他看到了而且 抓住了唯一的出路。他是个勇敢机灵的孩子。不过，那位法国妇女的
勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的 女人。”
“幸福？”我惊奇地望着他。 “对，幸福。”将军重说一遍，“她懂得她信仰的是什么。”
思考：文章的标题叫作“勇气”，作者在文章中提到了两种勇气： 美国青年的勇气和法国女人的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气， 为什么？
. . . 里散步，只因为那里有几棵他喜爱的黄柏( bò )。
理解词语
【缓慢】 【后备役】 【奇特】 【不假思索】
试着把词语和意思连起来！ 也就是我们经常看到和听到的预备役。 不寻常，特别。 形容做事答话敏捷、熟练，用不着考虑。 徐缓，不敏捷。
理解词语
【指手画脚】
试着把词语和意思连起来！ 没有声音，安静。
“你愿意把我藏起来吗？”他问。 “哦，当然啦。快！” 她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国 农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放 了，他得以重返部队。 德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因 为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的
部编版语文(五四制)六年级上册15《在柏林》优秀说课稿
部编版语文（五四制）六年级上册15《在柏林》优秀说课稿一. 教材分析《在柏林》这篇课文是我国著名作家老舍所写，选自人教版《语文》六年级上册。
这篇课文以生动的笔触描绘了战争给人们带来的痛苦，以及人们对和平的渴望。
课文通过讲述在柏林发生的三个小故事，展示了战争对人类生活的破坏，表达了作者对和平的热爱和对战争的厌恶。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于战争和和平这一主题也有了一定的认识。
但在情感体验和价值观的塑造方面，仍需要教师的引导。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的情感体验，引导他们深入理解课文，培养他们的爱心和责任感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对和平的渴望和对战争的厌恶。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文中的重点句子，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受战争给人们带来的痛苦，认识到和平的宝贵，培养爱心和责任感。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：分析课文中的重点句子，理解战争给人们带来的痛苦，以及作者对和平的渴望。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过图片、音乐等手段，让学生感受战争的环境，激发他们的学习兴趣。
2.采用自主学习与合作探讨相结合的方式，让学生在课堂上充分发表自己的见解，提高他们的阅读理解能力。
3.运用情感教学法，引导学生在朗读课文时，体会作者的情感，培养他们的爱心和责任感。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战争图片，让学生感受战争给人们带来的痛苦，引出课文《在柏林》。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
3.合作探讨：分组讨论课文中的重点句子，引导学生分析战争给人们带来的痛苦，以及作者对和平的渴望。
4.朗读感悟：分组朗读课文，关注学生的情感体验，引导学生体会作者的情感。
部编版语文六年级上册第四单元《在柏林》课件PPT
背景资料
第二次世界大战 1939-1945年以侵略者德、日、意法 西斯轴心国为一方，以反法西斯同盟国和全世界反法 西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争，结 果以美、英、苏、中等反法西斯国家和世界人民战胜 法西斯侵略者赢得和平与进步而告终。(中国学术界认 为，第二次世界大战的起止时间为1931年9月至1945年 9月，而以1931年9月18日“九一八”事变至1939年9 月1日德国闪击波兰为“大战的序幕与爆发”阶段。)
这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位军人。
作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。 作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进 疯人院”。 作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不 能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。
再读小说开头反常的情境，解开谜底。
这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民 情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希 望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说 这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要 上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个 健壮的男子。
健壮——强壮 不假思索——毫不犹豫
缓慢——快速 奇特——普通
健壮——虚弱 不假思索——冥思苦想
快速默读课文，试着用一 两句话概括课文的主要内容。
主要内容
一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之 前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里， 老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原 因后，车厢里一片寂静。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）
二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为”她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
【新部编版】六年级上册《在柏林》PPT精品课件1
车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个 健壮的男子。
旅客们听到她在数着“一、二、三”， 声音盖过了车轮咔嚓咔嚓声。停了一会儿， 她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手 画脚，不假思索地嗤笑起来。
两个小姑娘再次傻笑起来。
自读思考四
“车厢里一片寂静，静得可怕。”你怎 么理解这句话？以这句话做结尾有什么好？
自读思考一
课前导读告诉我们，这是一篇以战争为 题材的文章，可是，这篇小说并没有对战争 的具体描写。仔细默读课文，你觉得哪些语 句透露出它与战争有关？圈画出来，写上批 注。
句子理解
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时 后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多 病的老妇人。
部编本小学语文六年级上册
14﹡ 在柏林
背景资料
• 柏林：德国首都、最大的城市，政治、经济中 心。第二次世界大战后，德国分为东德和西德， 柏林也被分割成两部分:东柏林成了东德的首 都，而西柏林属于西德，被柏林墙围住。直到 1990年两德统一，柏林市才重新获得了全德国 首都的地位。
• 第二次世界大战：简称二战。1939年，德国法 西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家 人民造成深重的苦难，也给本国人民带来了难 以弥合的战争创伤。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争 中死去的。现在轮到我上前线了。
自读思考二
这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
提示：说到战争，你的脑海里一定会出现什么样 的画面？这篇小说有这样的画面吗？两者有什么不同？ 填写下面表格。
小说要素
环 事件 人物
常态写法
本文写法
自读思考三
课文的哪个画面或场景给你留下了深刻的 印象？请运用本单元学过的方法，独立学习或 小组合作学习。
人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解
人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解这篇文章告诉了我们什么，让我们学会的什么呢？这里给大家分享一些人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解，希望能够帮助到大家。
人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解课文主题：本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了对战争的厌恶以及对和平的渴望。
课内问题：1.本文讲了一件什么事?答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
(4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
多音字:数：shǔ数一数shù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ 不假思索。
②jià 放假。
本课读音同①。
词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样;奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
部编版六年级语文上册第四单元知识点
部编版六年级语文上册第四单元知识点一、复习课文1.《桥》描写了一位老支书在山洪暴发的紧要关头，果断地指挥全村人跨越了死亡的生命桥，赞扬了他(无私无畏、含己为人、不徇私情、英勇献身)的崇高精神。
2.《穷人》通过记叙一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下(渔民的悲惨生活)，赞美了桑娜和渔夫(宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质)。
3.《在柏林》以第二次世界大战为背景，以列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了(战争的残酷)，表达了作者(对战争的控诉)。
二、默写回乡偶书唐・贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
三、多音字冲chōng(冲锋) 搁gē(搁浅) 柏bó(柏林) chòng (冲着) gé(搁不住) bǎi (柏树)四、比较组词咆(咆哮) 哮(哮喘) 党(党员) 淌(流淌)饱(饱览) 孝(孝顺) 堂(课堂) 倘(倘若)哑(哑巴) 揪揪(心) 呻(呻吟) 废(废弃)亚(亚洲) 秋(秋天) 伸(伸展) 疲(疲惫)汹(汹涌) 澎(澎湃) 溅(飞溅) 熄(熄灭)凶(凶很) 膨(膨胀) 贱(贫贱) 息(休息)淋(淋浴) 糟(糟糕) 霉(霉变) 喃(呢喃)林(树林) 槽(水槽) 雷(雷电) 南(南方)皱(皱眉) 勺(勺子)坡(滑坡) 匀(均匀)五、词语听写咆哮惊慌嗓子书记拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶丈夫渔夫轰鸣沉思风暴抱怨倾听探望照顾敲门困难阴冷脸蛋清新渔网糟糕倒霉忧虑苦难弥合创伤缓慢柏林健壮虚弱显然奇特沉思嗤笑平静。
【语文知识点】在柏林的写作背景
【语文知识点】在柏林的写作背景
《在柏林》以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
《在柏林》以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
一列火车缓慢地驶出柏林，在车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三”，声音盖过了车轮的“喀嚓喀嚓”声。
停顿了一会，她又不时重复起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一，二，三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐”，他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。
”
车厢里一片寂静，静得可怕。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解
知识点01课文主题本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
02课内问题1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
(4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
03多音字数：shǔ数一数 shù数学假：jiǎ不假思索 jià度假尽 ①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假 ①jiǎ 不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
04多音字沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
05反义词缓慢——迅速 健壮——虚弱停顿——继续 奇特——普通寂静——喧闹 不假思索——犹豫不决06近义词虚弱——孱弱 沉思——深思停顿——暂停 大概——可能寂静——平静 不假思索——毫不犹豫。
统编版六年级语文上册-在柏林相关资料
文章赏析美国作家奥莱尔，仅仅用不足400字写成的小小说《在柏林》，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。
反映了战争对人民的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。
作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙。
文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。
故事在体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三，”中开始，很容易判断出这个老夫人是个精神上有点问题的人，在两个天真无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？生命是一种奇迹。
茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才有，但是战争的铁蹄无情的夺走了无数人的生命。
在战争中人类呐喊了数千年，但是仍然有一些自认为高人一等的好战者带着善良的面具呼唤着要统治世界，他们相信绝对的弱肉强食，对上天赋予人们的生命无情的夺走，他们不要血和泪换来的和平，他们只要从战争中让对手屈服。
在读完这篇小小说后没人不在强烈要求和平，这已经达到了小小说的目的，这也说明了作家超群智慧的演绎并不比大声的呐喊和有动作的画面差！《在柏林》写作背景《在柏林》以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
部编版六年级上册语文14课《在柏林》
整体感知 自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？
以小见大
这篇微型小说主要写了什么？简要复述。
一个在战争中（ 失去三个儿子）的老兵，在 重返战场之前，将他神志不清的妻子送往 （ 精神病院 ）。在车厢里，老妇人奇怪的举动， 引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一 片（ 寂静 ）。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战 争对人们身体、心灵 造成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓 声。停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人 又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻 笑起来”说明了什么?
如果你是车厢中的一个人，你会怎么样？
如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇 人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我 听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷 的，给人类造成极大伤害，珍爱和平吧！
车厢里一片寂静，静得可怕。
怎样理解这句话？
人们听了老兵的话语之后，心灵上产生了强 烈的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与车厢 内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
多音字
bó
（柏林）
柏
bǎi （松柏）
例：他虽然在德国柏（ bó ）林生活了
三十年，但仍然心系故乡，对故乡后山的
柏（ bǎi ）树林念念不忘。
指手画脚：指说话时做出各种动 作。本课指两个女孩看到老妇人 的不停数数，肆意地嘲笑、说话。
造句：他什么都不懂，还在这里 指手画脚。
不假思索：形容做事答话敏捷、熟 练，用不着考虑。本课指小女孩看 到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。
部编版六年级语文上册《在柏林》拓展阅读
类文阅读-14 在柏林宽恕的力量在美国南北战争期间，有一个名叫麦金太尔的年轻人被征入骑兵营。
由于战争进展不顺，士兵奇缺，在几乎没有接受任何训练的情况下，他就被临时派往战场。
在战斗中，年轻的麦金太尔担惊受怕，终于开小差跑了。
后来，他以临阵脱逃的罪名被军事法庭判处死刑。
麦金太尔的母亲得知这个消息后，向当时的总统林肯发出请求。
她认为，自己的儿子年纪轻轻，少（shào）不更事，他需要第二次机会来证明自己。
然而部队的将军们力劝林肯严肃军纪，声称如果开了这个先例，必将削弱整个部队的战斗力。
在此情况下，林肯陷入两难境地。
经过一番深思熟虑后，他最终决定宽恕这名年轻人，并说了一句著名的话：“我认为，把一个年轻人枪毙对他本人绝对没有好处。
”为此他亲自写了一封信，要求将军们放麦金太尔一马：“本信将确保麦金太尔重返兵营，在服完规定年限后，他将不受临阵脱逃的指控。
”如今，这封褪了色的林肯亲笔签名信被一家著名的图书馆收藏展览。
这封信的旁边还附带了一张纸条，上面写着：“麦金太尔牺牲于弗吉尼亚的一次激战中，此信是在他贴身口袋里发现的。
”1.为带下划线字选择正确的义项。
(1)士兵奇缺( )A.罕见的；特殊的；非常的B.出人意料的；令人难测的C.惊异(2)少不更事( )A.改变；改换B.经历C.旧时一夜分五更，每更大约两小时2.从文中找出下面词语的反义词。
增强——( ) 和蔼——( )3.这篇文章重点写了什么内容？( )A.骑兵麦金太尔在战争中逃跑，被军事法庭判处死刑。
B.林肯亲自写信宽恕麦金太尔的逃跑行为，使麦金太尔最终成为一个英勇的骑兵。
C.麦金太尔服完规定年限后，不再受临阵脱逃的指控。
林肯的信也被一家著名的图书馆收藏展览。
【参考答案】(1) A(2) B(3) 削弱(4) 严肃(5) B战地钟声（节选）海明威罗伯特·乔丹听到枪声，而且下桥时觉得枪声直达心窝，好像在自己的横膈膜上发出了回声。
现在枪声逼近了，但是公路转弯处还是看不见车辆、坦克或者人。
部编人教版语文(五四制)六上15《在柏林》优质课说课稿
部编人教版语文（五四制）六上15《在柏林》优质课说课稿一. 教材分析《在柏林》这篇课文是我国著名作家林海音所写，讲述了一个发生在柏林的故事。
故事以一位年轻士兵的视角，描绘了战争背景下人们的生活和情感。
通过课文的学习，让学生了解战争对人类的摧残，以及人们在战争中所展现出的坚韧和乐观。
二. 学情分析本节课针对的是五四制语文六上的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对战争题材的课文也有一定的认识。
但学生在理解战争对人类生活的影响，以及战争中人们的心态方面，还需要进一步引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握故事情节；了解战争背景，认识战争对人类的摧残。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：感受战争给人们带来的痛苦，学会珍惜和平；体会人们在战争中的坚韧和乐观，培养勇敢面对困难的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，战争背景的把握，战争对人类生活的影响。
2.教学难点：战争背景下人们的心态，学生在理解战争残酷性的基础上，体会人们在战争中的坚韧和乐观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养阅读理解能力和团队协作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示战争背景和战争场景，帮助学生更好地理解课文；采用情境教学法，让学生身临其境，感受战争对人类的影响。
六. 说教学过程1.导入新课：以战争题材的短片导入，激发学生的学习兴趣，让学生初步了解战争背景。
2.自读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节，体会战争对人类生活的影响。
3.合作探讨：分组讨论，让学生在团队协作中，深入理解战争背景下人们的心态，以及战争中展现出的坚韧和乐观。
4.品读课文：引导学生深入品读课文，抓住重点词句，体会作者的情感表达。
5.说文解字：讲解课文中的生僻字词，帮助学生更好地理解课文。
部编版六年级语文上册《14 在柏林》课文预习及知识点梳理
14 在柏林一、多音字:数：shǔ数一数shù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn 尽头。
②jǐn 尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
二、词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
三、反义词：缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续奇特——普通寂静——喧闹不假思索——犹豫不决四、近义词：虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停大概——可能寂静——平静不假思索——毫不犹豫五、课文主题：本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
六、课内问题：1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
新人教部编版六年级语文上册《在柏林》写作背景
六年级语文
《在柏林》写作背景
《在柏林》以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题.它那平静不动
声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力.
文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子.”在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据.
故事在体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三，”中开始，很容易判断出这个老妇人是个精神上有点问题的人，在两个天真无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用.
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？
这从侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击.其震
撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面.作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏
笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙.。
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写作背景
《在柏林》以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。
故事在体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三，”中开始，很容易判断出这个老妇人是个精神上有点问题的人，在两个天真无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也
没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？
这从侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。
其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。
作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙。