关于大学生对政治理论课的看法的调查报告1

关于大学生对政治理论课的看法的调查报告
—(以xx学院学生为例 )
一、相关背景：
育以人为本，德育为先。

对当代大学生思想政治教育工作进行加强和改进，是提高大学培养人才质量的前提条件。

政治理论课，是一门提高大学生理论水平及对其进行品德教育的重要学科，在对大学生素质塑造的过程中具有举足轻重的地位。

然而，由于政治理论课自身的特点以及教学手段等因素的影响，对于这门课，在校大学生除个别学生是因为自身对其感兴趣之外，其他学生对待这一课程的热衷程度似乎不是很高。

大多以完成课程学习拿到学分为目标。

因而针对大学生思想政治理论课课堂上的表现进行调查分析来提供一些方法及意见给学校与老师，并希望通过调查结果呼吁大学生重视政治理论课显得十分重要。

二、调查目的：
1.对在校大学生进行调查，通过对结果的分析、归纳、总结，得出在校大学生对政治理论课的态度，通过对个别问题的分析得出学生们所希望的课程教学形式。

将调查结果报告给老师，依据这些结果并结合本课程、本校的条件、规定改革政治理论课，以期摆脱其尴尬地位。

2.通过对大学生对政治理论课看法的调查，了解同学们的具体想法，找出造成大学生上该课气氛不活跃的原因。

3.呼吁大学生对上课学习积极性的重视，揭示一些当代社会大学生教育存在的弊端。

三、调查对象及方法：
1.调查对象：xx学院学生
2.调查地点：xx学院
3资料收集方法：问卷调查，查找书籍杂志，请教老师
4.调查方法：
○1问卷调查法：制作调查问卷，收集120分调查问卷的结果。

○2资料分析方法：基于问卷的数量有限，拟对问卷的调查结果分问题进行人工统计○3样本抽样方法：采用简单随机抽样，分年级进行随机发方调查问卷
四、调查内容：
（调查问卷）（1）、大学生对政治理论课认识情况的调查
（2）、政治理论课对于不同年级的大学生的作用调查
（3）、大学生对政治理论课堂上上课情况不理想的原因调查
（4）、通过对大学生的问卷调查寻找当代大学生所希望的上课形式
五、调查结果分析
1.对政治理论课的认识情况：
大学生对政治理论课的认识情况可以为学校推广教学工作提供参考。

调查结果显示：23.3%的学生认为政治理论课对大学生的思想教育程度很大，45%的学生认为程度一般，25.83%的学生觉得很小，而剩下的5.83%的学生则感觉政治理论课对大学生的思想教育程度根本就没有。

政治理论课重视的是对大学生思想方面的教育，但是在回答“你觉得政治理论课重要吗”问题中，只有37.5%的大学生认为很重要，13.33%的学生认为不重要，还有49.17%的学生认为不是很重要。

而在回答“你认为思政课对自己以后的工作是否有帮助”一题中，49.17%的学生认为该课对于自己以后的工作有帮助，12.5%的学生则认为没有帮助，38.33%的学生根本就不清楚该课是否对自己未来的工作有所帮助。

2.大学生对政治理论课的评价：
根据统计，12.5%的大学生对思政课内容非常感兴趣，70.83%的学生不怎么感兴趣，16.67%的学生则对思政课的内容一点也不感兴趣。

调查发现，大部分大学生对于思想政治理论课程还是有比较感兴趣的，对于该课程的评价还是比较积极正面的。

虽然思想政治理论课是国家规定的必修课程，大部分学生对这课程抱有或多或少的兴趣，还是有部分学生没兴趣，几乎没有认真上过课，甚至有学生以为是不需要开设这些课程的，有的觉得课程是否开设无所谓。

有部分学生即使上这门课程，也是在完全不了解又不怎么感兴趣的情况下迷迷糊糊地混过去。

通过深入调查，结果发现15.1%的大学生觉得引起自己对思政课无兴趣的主要因素是老师，21.88%的学生认为是自己本身，41.67%的大学生则觉得无法激发起自己的兴趣是因为该课程本身的内容及其性质，还有21.35%的学生是源于其他方面的原因。

在回答“你对思政课的看法是”这一问题时，有38.36%的学生觉得该课内容枯燥；11.42%的学生认为自己要学的专业课程太多，没有时间去学习公共课，只想一门心思攻专业；31.96%的学生则认为该课程介绍的思想理论太多，引起思维混乱，把心思花在这上面是在浪费时间；还有18.26%的同学就觉得该课程可以引导自己树立正确的“三观”。

这一题可多选，所以许多同学都同时选了几个。

但根据每个选项所占的比例就可以看出为什么思政课会出现大多数学生们对其的热衷程度不高。

除此之外，在回答“为什么你对思政课内容感兴趣程度很小甚至是没有”一题中，36.63%的学生也是认为主要是课程内容太枯燥了；18.52%的大学生认为这对自己用处不大，因而提不起兴趣来；25.1%的学生认为自己感兴趣很小甚至是没有的原因是老师讲课方式没有吸引力；还有19.75%的同学是因为其他方面的原因。

调查问卷上的某些数据的确很让人瞠目结舌，例如学生上课的积极性不高，对该课程不怎么感兴趣，以致于出有些学生只是偶尔听一会儿或是只是听讲却不做笔记，有些学生干脆就做自己的事或讲小话，而只有少数学生能够认认真真的对待这门课程。

这也导致了学生从中收益不大，这反映该课程的教学效果不如人意。

3. 大学生对政治理论课的期望：
作为大学生，对于每一门课程都有自己的见解想法。

对于某一课程的认真程度就可以看出其重视程度。

就政治理论课这种公共必修课来说，学生学习受外部影响很大。

因此，我们可以通过了解大学生对该课程的期望来进一步优化教学方式、环境……调查结果显示:有31.67%的学生希望如果老师上课时能够多一点幽默会更利于自己的学习；53.33%的学生则希望在课堂上多拓展一些课外的知识，以充实自己的头脑，增长点见识；还有15%的同学则希望老师能够采取点其他的比较新颖的方式，而至于那种照本宣科型的教学方式则是同学们所不赞同的。

由此可见，课程不能吸引学生、学生对思想政治理论课态度比较冷漠的直接原因在于教师的授课方式和内容。

从侧面可以看出：有些学生不愿上思想政治理论课的主要原因之一就是对老师的讲课方式不怎么满意。

因为学生往往根据老师上课的内容和方式等判断一门课是否具有听课价值并决定对这门课的喜好，所以，学生普遍认为，如果老师授课的方式能够更生动有趣一些，自己的学习积极性也会随之增大，听课效率及质量也会进一步提高。

（各年级学生不同情况详情请见附件—调查结果分析）
六、调查结果总结
通过上述调查结果得出结论：学生总体上对待思想政治理论课的态度相差无几，都对课程内容有较大的抱怨。

可是这与老师的授课方式及内容又存在一定的联系。

这是政治理论课
不能达到良好教学效果的重要症结。

所以，学校、教师以及相关部门下很有必要大力气改革和创新课程教学。

1.首先应该重视和强调课程教学的课堂纪律和秩序。

虽然大课堂教学对老师的管理造成一定的难度，但是老师也绝不可以只顾自己授课，而对台下的学生听之任之，放任自流。

学校在这方面除了对学生进行细致的思想政治教育以外，还须有相应配套的硬措施和铁规矩。

2．通过师生教学互动达到教学相长。

每个学生在学习过程中应该都有自己感兴趣的问题，而老师在教授过程中也都有自己的侧重点。

应该结合教与学两方面需求进行授课。

政治理论课的老师根据自己授课的不同内容，向学校提交各自的讲义，供学生自主选择;老师以此作为根据来决定如何讲授相关教学内容。

每个学生在上课时可提出自己感兴趣的问题，老师在教学中要理论联系实际，而不是仅以书本理论来讲授，这样的话学生肯定会觉得很枯燥，不易被接受。

同时还应帮助学生对现实问题进行深入思考，这将使课程教学质量与效果有明显的改善。

3. 努力打破老师上课、学生听讲的传统教学模式。

在上课前老师可以将相关的课件资料通过电子邮件的方式转发给学生，让学生自由组合划分成若干小组，上课时由每个小组上讲台做演讲报告，谈谈各自学习和思考的体会和认识（例如：学生制作ppt并上台对其进行专题讲述）。

每个人的观点不尽相同，可以交流和争论，不仅可拓宽自身的知识面和见解，同时也能给大家带来启发或者灵感。

所以应尽量使得每个学生有机会在课堂上公开表达自己的看法，充分调动教师和学生的双重积极性，从而达到预期教学效果。

4. 运用多样化的形式检测学生学习情况。

思想政治理论课考核并不应该是在期末单纯的考死记硬背的理论知识，更多的应是在平常通过某些方式引导学生对国内外形势和时事的关注，提高学生的政治觉悟、思想水平和理论功底，培养并增强辨别是非曲直的能力，树立正确的世界观、价值观和人生观。

课程考核形式不应仅仅局限于闭开卷考试和写论文，可以丰富多样，给予老师和学生大胆创新的充分自由，通过实践中的努力探索、检验和尝试，千方百计取得好的效果，该课程更应重视的是学生在学习过程中的运用书本知识的能力的提高，而不是学生记忆书本理论知识的能力。

所以，像（有条件的话可以）拍摄、录制平时实际生活中的一些与所学理论相关的现象的影像资料并提出自己的看法，或者撰写相关社会实践的考察报告，表达自己的观点和看法等等方式应该都是可行的。

5. 高校思想政治理论课教学的中心内容就是马克思主义理论的学习。

马克思主义理论作为一门系统的科学具有极强的理论性，但同时马克思主义理论所强调的“实践性”、“时代性”和“开放性”更显现出其自身的理论特色和强大威力。

马克思主义理论源于实践、在实践中得到发展，它强大的生命力就在于它的实践性，在实践的发展中根据变化了的实际而对问题加以分析，为人们提供认识问题和解决问题的现实武器。

可见，课程内容自身就有强烈的实践性要求。

因此，学生在理论学习的过程中将所学知识内化成为一种自身的认知能力，在认清客观实际的基础上将理论与实际联系起来，实现理论性与实践性的结合与统一。