周长的认识评课稿

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认识周长评课稿(通用3篇)

认识周长评课稿(通用3篇)认识周长评课稿(篇1)在今日的数学课堂上，我们观摩了一堂关于“认识周长”的课程。

该课程围绕周长的概念、计算及其应用展开，旨在帮助学生建立起对周长的基本认识，并能够在实际生活中应用相关知识。

以下是对本堂课的评课分析。

一、教学目标评估教师设定的教学目标明确，符合学生的认知规律。

通过本节课的学习，学生不仅能够理解周长的定义，还能够掌握计算各种图形周长的方法。

教师还注重培养学生的空间想象力和问题解决能力，使学生能够在实践中加深对周长概念的理解。

二、教学内容分析教学内容丰富多样，既有理论知识的讲解，也有实践操作的环节。

教师从周长的定义出发，逐步引导学生探索各种图形周长的计算方法。

同时，还结合实际生活中的例子，让学生感受到周长知识的实用性和趣味性。

教学内容的难度适中，既能够激发学生的学习兴趣，又不会过于超出学生的理解能力。

三、教学方法和手段教师采用的教学方法灵活多样，既有传统的讲授法，也有启发式和探究式教学。

在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，通过提问、讨论等方式引导学生积极思考。

同时，教师还利用多媒体教学手段，使课堂教学更加生动有趣。

四、学生互动与参与在课堂上，学生表现出了较高的互动性和参与性。

他们积极回答问题，参与讨论，表现出对周长知识的浓厚兴趣。

教师也及时给予学生反馈和鼓励，使课堂氛围更加活跃。

五、教学效果反馈通过课堂表现和课后作业的情况来看，大部分学生能够较好地掌握周长的相关知识和计算方法。

同时，他们也能够将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

这表明教师的教学效果显著，达到了预期的教学目标。

六、教师表现评价教师在整个教学过程中表现出色，不仅教学内容准备充分，教学方法得当，还能够很好地控制课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还能够及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。

教师的专业素养和教学能力得到了充分展现，赢得了学生的认可和喜爱。

综上所述，这堂“认识周长”的课程取得了良好的教学效果。

认识周长评课稿(三篇精选)

认识周长评课稿(三篇精选)认识周长评课稿(篇1)周长定义的理解在“认识周长”这一课中，学生首先被引导理解周长的基本概念。

周长，即一个二维形状边界的长度总和，对于初学者来说，这是一个全新而抽象的概念。

授课者通过生动的实例和直观的图形展示，帮助学生逐步建立起对周长的感性认识和理性理解。

周长计算的方法了解周长的定义后，如何准确计算不同形状的周长成为教学的重点。

教师详细讲解了使用直尺、绳子等工具测量周长的方法，同时介绍了多边形周长计算的公式和步骤。

通过多种方法的展示，学生不仅能够掌握基本的周长计算方法，还能理解不同方法之间的关联和优劣。

课程内容的讲解课程内容讲解清晰、条理分明，授课者以“从具体到抽象”的原则，从日常生活中的实例出发，逐步引出周长的概念和计算方法。

同时，讲解过程中注重与学生互动，及时解答学生的疑问，确保每个学生都能跟上教学进度。

学生互动与反馈在这堂课中，学生表现出极高的参与度和兴趣。

他们积极参与课堂讨论，主动提问和分享自己的想法。

授课者及时回应学生的反馈，调整教学策略，确保教学效果达到最佳。

教学方法与手段教师采用了多种教学方法和手段，如实物展示、公式推导、互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。

课程目标的实现通过这堂课的学习，学生不仅掌握了周长的基本概念和计算方法，还培养了他们的观察、思考和解决问题的能力。

课程目标得到了有效实现，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。

课程评价与建议总体来看，这堂“认识周长”的课程设计合理，教学内容丰富，教学方法多样，既注重知识传授，又注重能力培养。

建议授课者在今后的教学中继续保持这种教学风格，同时加强对学生个体差异的关注，因材施教，让每个学生都能在课堂中获得成长和进步。

认识周长评课稿(篇2)周长定义的理解在“认识周长”这一课中，学生首先被引导理解周长的基本概念。

周长，即一个二维形状边界的长度总和，对于初学者来说，这是一个全新而抽象的概念。

《认识周长》评课稿（精选4篇）

《认识周长》评课稿（精选4篇）《认识周长》评课稿篇1一、优点1、教师利用色彩鲜艳的图画引入课题，让学生从一开始就集中注意力，完全进入课堂教学的环境。

2、本次课完全体现了学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者的关系，建立了平等、和谐、友好、快乐的师生关系。

学生积极投入，思维非常活跃。

3、教师在教学中也很注重自己的评价语言，语言十分的幽默和诙谐，老师的体态仍然是富于感染力的，使学生有了很放松的情绪更加有效的激发了学生的学习兴趣。

4、注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有发展了多项思维。

整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮助学生认识自我、建立信心，取得了较好的教学效果。

5、教师很好的根据学生、教材和环境的实际情况，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。

二、不足1、学生练习测量各种图形的周长时，老师在学生操作前把活动的要求讲清楚，效果会更好。

2、曲线图形周长测量时，因直尺不够用，教师叙述不太清楚。

三、建议量曲线图形周长长度时，因直尺长度不够，可以先测一段直尺的全长，再对折，对折出几个直尺长再加上剩余部分的长度。

四、收获1、课堂中对于学生的回答，常老师的评价语言非常到位。

对学生发表的意见教师在教学中很注重自己的评价语言，有效的激发了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果。

2、教师在教学过程中要和学生建立平等、和谐、友好、快乐的师生关系，让学生积极投入，思维活跃，以达到非常好的教学效果。

教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

《认识周长》评课稿篇2《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。

圆的周长教研活动评课稿(3篇)

第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学组于近期开展了一次以“圆的周长”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何有效提高“圆的周长”这一教学环节的教学效果。

以下是本次教研活动的评课稿。

二、活动概述本次教研活动分为三个环节：课堂观摩、教学研讨和总结反思。

1. 课堂观摩本次教研活动共观摩了两节“圆的周长”教学课。

两位教师分别以不同的教学风格和教学方法，展示了如何引导学生探究圆的周长及其相关性质。

2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了教学研讨。

大家针对两节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了许多有益的建议和改进措施。

3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次活动进行了总结，并提出了以下要求：（1）教师要充分了解学生的认知水平，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。

（2）注重培养学生的探究能力，引导学生主动参与课堂活动。

（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。

三、评课内容1. 教学内容两位教师对“圆的周长”这一教学内容进行了充分挖掘，既注重了基础知识的教学，又关注了学生能力的培养。

在课堂教学中，教师们通过引导学生观察、操作、探究等活动，使学生逐步掌握圆的周长及其相关性质。

2. 教学方法两位教师采用了多种教学方法，如直观演示、小组合作、探究式学习等，使课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。

以下是两位教师的具体教学方法：（1）教师A：以直观演示为主，通过实物展示、多媒体课件等方式，让学生直观地感受到圆的周长。

（2）教师B：以小组合作探究为主，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

3. 教学效果从课堂观察和教学研讨情况来看，两位教师的教学效果良好。

学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。

以下是两位教师教学效果的亮点：（1）教师A：通过实物展示，让学生直观地感受到圆的周长，提高了学生的学习兴趣。

《周长的认识》评课稿

《周长的认识》评课稿
X老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。

所以魏老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。

具体地说，这节课有以下几个方面的亮点：
一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。

这个引入非常自然、贴切。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。

特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。

这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

而且这里第一步骤设计得很妙。

请你先估一估这幅图的周长。

这里体现了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，体现出老师处处从学生角度考虑的思想。

人教版小学数学三年级上册《认识周长》评课稿

人教版小学数学三年级上册《认识周长》评课稿《认识周长》评课稿平行四边形对空间和图形有了一定的了解之后学习的。

学习这一课的目标：①是让学生理解周长的含义；②让学生探索测量例外形状的图形的周长方法；③让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。

徐老师这节课教学注重让学生动手操作，经历知识的形成过程，培养孩子自主探究与合作交流的能力。

具体表现在：1、重视开展数学实践活动，充分经历知识的建构过程。

活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。

切实有效地数学活动能培养学生的各种能力。

为了切实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义，探索大凡图形周长测量方法的过程。

设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸，比如小组合作的测量周长活动，而且每种活动都有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性。

2、注重自主探究和合作交流。

在学生对周长有了感性的认识后，组织学生合作、动手实践、自主探究让学生讨论怎样求出规则图形和不规则图形的周长，促进学生对周长意义的理解，并体现“化曲为直”的数学思想。

3、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学质效。

本节课在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现了两次飞跃，一次是从感性到理性的飞跃，在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢，在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。

一次从理性到实践的飞跃，学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，例外计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

什么是周长评课稿（精选3篇）

什么是周长评课稿（精选3篇）什么是周长评课稿篇1一、本课成功之处：1、目标明确。

本节课老师通过回顾旧知，导入课题。

既建立新旧知识之间的联系，为后面学习做好铺垫，又开门见山，直奔主题，使学生一开始就明确本节课研究的是什么问题。

2、情境激趣。

在本节课中，两只蚂蚁爬树叶的边线一周的情境，使学生初步直观认识什么是周长。

接下来，老师创设了实践活动的情境，通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等过程，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟周长的实际含义。

这些情境地创设，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

3、环节清晰。

第一个教学环节是通过观察两只蚂蚁爬树叶的边线比赛，让学生直观感知树叶边线一周的长度是这片树叶的周长；第二个教学环节，通过摸一摸、描一描树叶的边线，得到树叶的轮廓，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，从而认识了周长的意义。

第三个环节为了确实达到培养学生的探究能力，“直观感知”图形的周长，有设计了小摸一摸、画一画平面图形的.周长活动，组织学生经历了一个理解图形周长的含义的过程；第四个环节算一算周长活动，学生在测量后计算平面图形的周长，让学生进一步体会平面图形的周长的含义，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

整个教学重视学生的实践体验，比较好地体现了新课标中“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

二、值得商榷的地方：1、教学中教师在让学生通过描一描、摸一摸等活动充分感知了什么是周长后，让学生说的不够。

让学生用自己的语言表达一下自己对周长的理解，更形象生动印象深刻。

2、教学中教师设计了让学生摸物体的面的周长。

要允许学生犯错误，对学生的错误要及时引导和纠正。

当学生发生线、面混淆时，注意区分体、面、线的区别，适当引导学生理解线来自于面、面来自于体。

什么是周长评课稿篇2《什么是周长》一课是新教材一节经典的概念教学课。

在原有的旧教材中是没有这节课的，课改后，各版本教材都在教学长方形正方形周长之前，特意安排一节课来让学生体验理解周长概念，可见这个概念、这节课是非常重要的。

人教版三年级数学上册《周长的认识》评课稿

利用几何直观，构建模型思想——《周长的认识》点评周长的认识是在学生已经认识了正方形，长方形，三角形等平面图形的基础上进行教学的。

本节课要完成的任务是:理解什么是周长？怎样测量一个图形的周长？老师设计了许多动手操作的活动，让学生通过自主探索，合作交流来完成任务。

本堂课有以下几个亮点。

一，注重与实际生活相联系。

新课伊始，老师利用多媒体动画演示两位小朋友沿着跑道跑步的情景，一个小朋友跑完了一圈，另一个小朋友没有跑完一圈。

因此老师指出跑完了一圈也叫一周，从而引出周长。

此环节也为后面理解周长中“封闭”两个字做好了铺垫。

数学来源于生活，又服务于生活。

老师选取了生活中常见的手帕，数学书封面，红领巾，钟面等物品，激发了学生的求知欲，让孩子们描出这些不同形状的面的一周，从而探究不同形状的平面图形周长的测量方法。

培养了孩子们学会从不同角度用数学的思维去思考问题，分析问题和解决问题的能力。

二，注重体现学生的主体地位。

有效的教学活动是教师教和学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。

本节课中教师设计了几个学生动手操作的活动。

如:描出几个常见物体的一周；把一个没有封闭起来的图形变为封闭图形。

在这个环节中学生用了几种不同的补齐方法。

教师提出，为了更好的计算，我们用一条直线来补齐，注重了方法的优化；第三，描出封闭图形(里面还有线段)的一周。

在这里让学生通过描画来理解“封闭图形”的周长的真正含义。

通过描一描，量一量，算一算等方法，让学生自主探索。

充分的把主动权还给了学生，让学生在动手操作的过程中获得体验，数学基础知识从抽象到具体，让学生经历知识的形成过程。

三，注重数学思想的渗透。

一节好的数学课，科学的数学思想方法的渗透极为重要，这关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。

本节课在探究圆的周长如何测量的环节中，同学们通过观察发现圆与其他平面图形不同，它的边线是曲线，用直尺无法测量。

所以同学们想到了用软尺来测量。

三年级认识周长评课稿

三年级认识周长评课稿大家好，今天咱们来聊聊周长这个概念，听起来是不是有点儿陌生？周长就像是一个大大的圈圈，把一个形状的边缘全都围住。

想象一下你在操场上玩，跑啊跑，绕着一个圆形的滑滑梯转圈，直到觉得有点儿晕。

那你知道吗？你跑的这一圈，就正好是滑滑梯的周长呢！哇，是不是感觉一下子就生动起来了？周长其实就是所有边加起来的长度，简单吧？就像我们吃饭时，围坐在一起，每个人的盘子都是一块地方。

咱们一起分享美食，盘子边缘合在一起，那就是咱们的“饭桌周长”了。

你看，数学其实和生活息息相关，绝对不是死板的公式！要是我们拿尺子量一下，那就更有意思了，想想大家争先恐后地量边边角角，像是在搞一场“周长大赛”！周长不止适用于简单的图形哦，复杂的形状也是有它的影子。

比如说，长方形、正方形，还有那曲曲弯弯的圆。

要说到圆，真是个妙妙的家伙，想象一下你在操场上的圆形跑道，想要知道跑一圈需要多远的距离，那就得用到圆周率π了。

这个π可是个神奇的数字，3.14就够了，简单又好记，谁都能背下来吧？对了，谁说数学不好记呢？我们在学周长的时候，也可以做一些有趣的活动。

比如，带上彩色的绳子，围成各种形状。

让小朋友们自己动手，量一量、算一算，感觉就像在进行一次小小的探险。

围一围长方形，量一量正方形，再来个圆形，哇，大家的兴趣一下子就被调动起来了。

想想，绳子变成了我们的“测量工具”，每一个小朋友都是小小的科学家，真是太棒了！周长还有很多有趣的实际应用。

比如，你去市场买水果，摊位的边边角角都要计算清楚，这样才能确定你买了多少水果。

要是你想给花坛围一个漂亮的栅栏，先得知道花坛的周长，才能买到足够的木头。

想象一下，周长就像是一个神秘的钥匙，打开了生活中许多小秘密的大门。

我们还会遇到一些趣味问题，比如说，谁的房子周长更大。

每个小朋友都可以提心吊胆，想象着自己家那宽敞的院子，心里想：“哼，我家的院子肯定比你们家大！”这时，小朋友们就可以争相量起来，互相比较。

认识周长评课稿(三篇精选)

认识周长评课稿(三篇精选)认识周长评课稿(篇1)在一次关于“认识周长”的数学课程之后，我们针对该课进行了深入的评课活动。

以下是对这节课的详细评价与分析。

1. 教学目标评估本节课的教学目标明确且达成度高。

教师成功引导学生理解了周长的概念，并通过实际操作让学生掌握了测量周长的方法。

学生对周长的认识从理论到实践得到了全面提升。

2. 教学内容分析教学内容紧贴教材，同时又有所拓展。

教师不仅讲解了周长的定义，还通过实例展示了周长在日常生活中的应用。

此外，通过小组合作活动，学生得以在实践中加深对周长概念的理解。

3. 教学方法评价教师在教学方法上运用了多种手段，如启发式提问、小组合作和实物演示等，有效激发了学生的学习兴趣。

这些方法不仅使课堂氛围活跃，还帮助学生更好地理解和记忆知识点。

4. 学生互动与参与本节课中，学生的互动与参与度高。

在小组讨论和实际操作环节，学生积极发表观点，相互合作，共同完成任务。

这种互动式学习有助于培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

5. 教学效果评估通过课堂表现和课后作业的反馈，可以看出本节课的教学效果显著。

学生不仅掌握了周长的基本概念和测量方法，还能将所学知识应用于实际问题中。

6. 教学特色与创新本节课的教学特色在于将理论知识与实践操作相结合，让学生在亲身体验中感悟周长的含义。

此外，教师还通过创新的教学方式，如小组合作和实物演示，使课堂更加生动有趣。

7. 改进建议为了进一步提升教学效果，建议教师在未来的教学中加强对学生个体差异的关注，针对不同层次的学生提供个性化的教学方案。

同时，可以引入更多实际生活中的案例，使课程内容更加丰富和贴近实际。

此外，还可以通过设计更多有趣的活动来激发学生的学习兴趣和动力。

认识周长评课稿(篇2)针对“认识周长”这一课题，本次评课从多个维度进行深入探讨，以期达到优化教学、提升学生学习效果的目的。

1. 周长概念解析教师在课程中清晰、准确地阐述了周长的定义，并通过生动的实例帮助学生建立起对周长的直观认识。

认识周长评课稿11篇

认识周长评课稿11篇认识周长评课稿11篇认识周长评课稿1__老师执教的三年级的《认识周长》一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

学习这一课的目标：①是让学生理解周长的含义；②让学生探索测量不同形状的图形的周长方法；③让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。

下面粗谈一下对这节课听后的感想：这节课目标明确，设计有条理。

学生学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出探索学习的氛围。

具体地说，这节课有以下几个方面的特点：一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心。

本节课从从引入来看，联系生活突出对周长的感性认识，采用多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示，从而激发孩子的学习兴趣。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的'建立打下了良好的基础。

后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识二、让学生充分经历知识的建构过程。

学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在提出“周长”这个词之后，老师借助为桌布镶花边，量树桩面的长度，使学生心中对周长有个大概理解。

再让学生说出身边事物的周长是怎么样的来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

周长的认识评课稿

周长的认识评课稿一、引言周长是几何学重要的概念之一，它用于衡量封闭曲线的长度。

在初中数学中，周长的概念是学生建立几何思维的基石之一。

本文档将围绕周长的认识进行评课，并探讨如何在教学中有效地引导学生理解周长，并积极应用到实际问题中。

二、教学目标1.理解周长的概念和作用；2.掌握计算周长的方法；3.能够应用周长解决实际问题；4.培养学生的几何思维和推理能力。

三、教学过程1. 导入环节通过展示一些具有不同形状的封闭曲线，引导学生思考如何衡量这些曲线的长度，引出周长的概念。

2. 概念讲解通过简洁明了的语言，解释周长的定义和作用。

强调周长是封闭曲线的长度，可以用于衡量和比较不同形状的图形。

3. 计算周长的方法介绍不同图形的周长计算方法，包括正方形、矩形、三角形和圆形等。

通过具体的图例和实例，讲解如何测量边长、如何计算周长。

3.1 正方形和矩形的周长计算方法正方形的周长等于四个边长之和，矩形的周长等于两个长度加两个宽度。

通过展示具体的正方形和矩形图形，引导学生理解计算周长的方法。

3.2 三角形的周长计算方法三角形的周长等于三个边长之和。

介绍如何测量三角形的三个边长，并通过具体的计算示范，让学生掌握三角形周长的计算方法。

3.3 圆形的周长计算方法圆形的周长通常用π乘以直径来计算，即C=πd。

介绍圆周率的概念，以及如何测量直径来计算圆形的周长。

4. 应用实例通过给出一些实际生活中的问题，让学生运用所学的周长计算方法解决问题。

例如，计算花坛的周长、制作蛋糕的边框等等。

5. 总结与归纳对本节课所学的内容进行总结，强调周长的重要性和应用价值。

鼓励学生在日常生活中积极运用周长的概念解决问题。

四、教学反思本节课的评价较好。

通过引导学生思考、实例讲解和应用实例等环节，学生对周长的概念有了更深入的理解。

在教学过程中，学生积极参与，思维活跃，课堂气氛良好。

然而，有一些学生对圆形的周长计算方法仍存在一些困惑，希望在以后的教学中加强与学生的互动，并提供更多练习机会，以帮助他们更好地掌握和应用周长的知识。

周长的认识评课

《周长的认识》评课稿教师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。

所以教师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。

具体地说，这节课有以下几个方面的亮点：一、本节课让学生体会到生活中处处表达数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。

这个引入非常自然、贴切。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

后面的寻找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。

特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。

这里表达了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

而且这里第一步骤设计得很妙。

请你先估一估这幅图的周长。

这里表达了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，表达出教师处处从学生角度考虑的思想。

二、让学生充分经历知识的建构过程。

学生而言，知识的获取不是教师与教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在提出“周长”这个词之后，教师借助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周长有个大概理解。

再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在师生共同得出周长的概念之后，潘教师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

完整版本周长的认识评课文稿

《周长的认识》的目标完成《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础长进行教课的，是一堂观点与计算相联合的课。

对学生而言，知识的获得不是教师和教材直接赐予的，而应在充足经历数学的过程中逐渐建构的。

在课的开始，张老师经过家里的麦田、菜地被家养的羊、鸡损坏，想个好方法解决这个问题，惹起学生学习的兴趣。

并让学生初步认识周长的含义。

接着慢慢深入去研究，整个过程比较顺。

同时，张老师也比较重视情景的创建。

数学知识的学习有时是乏味的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心常常对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，张老师从平时生活中收集了常有的图形，接着创建了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

张老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充足的活动，而且在经过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主研究，在充足的体验中，感悟到了周长的实质含义。

教课过程比较好地表现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

详细说有以下几个方面的长处：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长观点。

从本课教课的地位和学生后续学习考虑，把周长观点描绘为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长” 这样办理教材，既反应了对教材的正确掌握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确定解决问题的策略。

本课在观点理解教课上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在表现教课的实践性原则，目的是让学生领会解决问题就要从方法策略下手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。

这一点张老师做得比较好。

学生在研究丈量方法时，踊跃动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不论是哪一种方法，只需测算出的确实是它们的周长，都能够。

由此，深入了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思想。

3、确定以学生为主体的研究性的学习模式。

教师尊敬学生，发挥教课民主，尽可能让学生充足裸露自己的思想过程，指引学生自主评论，表现教师是学习的组织者、指引者、合作者和共同研究者4、擅长因势利导，研究发现。

小学数学公开课《周长的认识》评课稿

小学数学公开课《周长的认识》评课稿本文旨在对小学数学公开课《周长的认识》进行评课，评估其教学内容、授课方法和教学效果。

通过对公开课的评价，旨在找出其优点和不足之处，以及提出改进措施，以期提高教学质量和学生的数学学习效果。

一、教学内容在教学内容方面，该公开课拟围绕“周长的认识”主题展开教学。

通过引入生活实际例子，如围墙、花坛等，激发学生对周长的兴趣，并引导学生进行思考，从而达到培养学生解决实际问题的能力的目的。

此外，公开课设置了适当的练习环节，通过实际操作和计算，巩固学生的掌握程度。

然而，教学内容方面仍有改进空间。

公开课内容较为简单，更多地是强调了周长的计算，缺少对周长概念的深入挖掘和拓展。

建议在教学中增加对周长概念的阐述，并引入一些复杂例子，提高学生的思维层次，使其能够将所学知识应用到更广泛的实际问题中。

二、授课方法在授课方法方面，教师采用了多媒体辅助教学的方式，借助图片和视频，使学生更加直观地理解周长的概念。

同时，教师注重与学生的互动，通过提问的方式激发学生思考，培养学生的自主学习能力。

不过，公开课中的教师授课时间较长，学生参与程度有待提高。

建议教师可以更多地鼓励学生提问和发言，增加学生的参与度。

此外，教师可以采用分组讨论或小组合作的方式，让学生通过互相交流和合作来解决问题，提高学生的综合能力。

三、教学效果在教学效果方面，公开课取得了一定的成果。

学生对周长的认识有了明显的提高，学会了计算周长的方法，掌握了基本的周长计算技巧。

同时，通过实际操作和练习，学生的应用能力得到了提升。

然而，还存在一些问题。

首先，部分学生对公开课内容的掌握仍不够深入，对周长的认识还停留在表面。

此外，公开课中缺少对学生思维能力和解决实际问题的培养，更偏重于计算技巧的传授。

因此，建议在教学中注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，鼓励学生多思考、多探索、多实践。

综上所述，小学数学公开课《周长的认识》在教学内容、授课方法和教学效果等方面具有一定的优点，但也存在一些问题。

《认识周长》评课稿7篇

《认识周长》评课稿7篇《认识周长》评课稿7篇《认识周长》评课稿1《认识周长》一课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形和正方形等平面图形的基础上而进行设计的。

该课时主要解决：什么是周长、如何测量周长、利用周长解决生活中的实际问题。

周老师根据学生实际和教材内容，合理设计教学活动,在活动中引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流较好地完成了本堂课的教学目标。

具体的说来，有以下几方面的特点：一、让学生在丰富的操作活动中建立全面、立体的周长概念。

《认识周长》是一节概念教学课。

小学里的数学概念往往根据学生的接受程度和思维特点，用不同的方式进行揭示。

周老师在教学“周长”时，根据学生的年龄特点，创设多个教学情境，通过丰富的操作活动，让学生在充分体验、感悟的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义。

展示了概念课基本模式：概念的引入―概念的理解―概念的巩固。

首先是概念的引入：教师首先利用多媒体课件创设了一个生动、有趣，童话情境――小蚂蚁沿着树叶的边线爬的动画情节。

这一情境很自然地把学生从无意注意引向有意注意，且紧紧围绕什么是周长这个教学目标，引导学生观察时强调了以下几个值得注意的地方：从哪儿开始，沿着哪条路径，到哪儿结束。

让学生在看一看，说一说活动中，初步感知树叶的周长。

接着是概念的理解：“数学教学是数学活动的教学”，本堂课，周老师始终以学生为主体，让学生的动手操作贯穿始终，学生通过描一描实物图片的周长，说一说什么叫周长，判一判图形的周长，找一找、指一指身边物体所在平面的周长，学生在多样的活动中获得了丰富的感性认识，在体验做数学的过程中，又把感性认识上升为理性认识，活动之后学生对周长的概念理解更加全面、更加立体了。

在理解了概念的基础上，教师又进入了概念巩固运用的环节DD测量并计算平面图形的周长。

教师还是让学生通过摸一摸、量一量、算一算、围一围、滚一滚等活动，同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，加深了对周长内涵的理解。

周长的认识评课稿

《周长的认识》评课稿《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。

我结合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

李老师比较重视情景的创设。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，李老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

宋老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

具体说有以下几个方面的优点：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。

从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。

本课在概念理解教学上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。

这一点李老师做得比较好。

比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生测量。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。

认识周长评课稿精选

认识周长评课稿精选篇一：认识周长评课x老师执教的三年级的《认识周长》一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的是一堂概念与计算相结合的课学习这一课的目标：①是让学生理解周长的含义；②让学生探索测量不同形状的图形的周长方法；③让学生体验数学与生活的密切联系培养学生解决问题的能力下面粗谈一下对这节课听后的感想：这节课目标明确设计有条理学生学得积极主动学生时而独立思考时而合作交流还有适时的展示汇报使得课堂上呈现出探索学习的氛围具体地说这节课有以下几个方面的特点：一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学数学知识的学习有时是枯燥的特别是对于低年级的学生来说本节课的每一个环节都与生活有关就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境周长的概念对小学生来说是比较抽象的机械地学习只会使学生失去学习的兴趣课的开始就吸引学生的眼球抓住每一个学生的心本节课从从引入来看联系生活突出对周长的感性认识采用多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示从而激发孩子的学习兴趣让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型使学生积极投入到新课的学习中也为周长概念的建立打下了良好的基础后面的寻找身边事物的周长也都体现了数学来源于生活生活中充满着数学知识二、让学生充分经历知识的建构过程学生而言知识的获取不是教师和教材直接给予的而应在充分经历数学的过程中逐步建构的在提出“周长”这个词之后老师借助为桌布镶花边量树桩面的长度使学生心中对周长有个大概理解再让学生说出身边事物的周长是样的来完善周长的定义三、注重在一系列基本练习中深化概念小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段思维过程对具体形象存在着依赖性在师生共同得出周长的概念之后潘老师根据低年级学生的心理特点设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习拓宽了学生对周长的感性认识对知识进行内化取得了较好的效果四、注重自主探究和合作交流探索发现是指在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用让学生动手、动脑、动口多种感官参加学习数学知识的活动于是在学生对周长有了感性的认识之后潘老师向学生提供充分的时间和空间组织学生合作、动手实践、自主探究让学生讨论怎样测量这些图形的周长以促进学生对周长意义的理解并体现解决问题方法的多样性尤其是体现了“化曲为直”的数学思想而且又在此基础上对方法进行优化又提升了学生的思维我觉得这节课值得商讨的是：1、周长的概念是建立在平面图形之内潘老师也强调了这一点但学生的体验不够如果增设一个环节让学生体验学生应该有更深刻的认识2、在探究不同图形周长的测量方法时老师的确有尊重每一位学生的想法但滚、围这些思路应该说是很巧妙的学生提了出来这些巧妙的想法如果老师能给予充分的肯定也许会增强学生学习数学的兴趣变得更爱动脑筋更爱数学这门学科2、这节课的最后是不是能在课堂上设计一些家庭作业让学生去操作体验一回呢比如在学生掌握了周长的计算方法后让学生回家求出饭桌和地板砖的周长或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围等等让学生感觉到生活中处处有数学提高学生学习数学的兴趣以上是我的一点肤浅的看法说得不当之处请多包含非常感谢潘老师给我们提供这次学习的机会篇二：认识周长评课稿听了胡老师认识周长一课受益非浅下面对本课来谈谈自己的收获：一.非常准确地把握了这节课的重难点胡老师课开始通过让学生观察小明3天跑步的情况探索边线——认识一周的边线再让学生指一指三角形、圆形、月芽形的一周并估一估、量一量各图形一周的长度从而明确周长的含义接着出示角和有缺口的月饼让学生探索进一步明白封闭的图形的一周才叫周长展示了概念课基本模式：从概念的引入（认识操场的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的巩固（算一算、比一比）从直观到抽象过渡自然非常符合儿童的认知发展规律整堂课胡老师巧设问题情境环环相扣很好地把握了教学的重难点初步发展了学生的空间概念二、练习的设计层层递进由基础题计算各图形的周长再加大难度比较断开图形的周长引导学生直观地一条一条边进行比较让学生清楚直观地认识到图形大的周长不一定大建立了周长的概念三.注重对孩子自我探索能力的培养整堂课胡老师巧设问题情境步步深入一环扣一环充分让学生思考动手操作和语言描述让学生经历知识形成的过程从观察操场的一周——认识边线—测量一周的长度——明确周长的含义——计算周长————比较不规则图周长每个环节胡老师精心设计问题情境引导有方师生互动较好充分调动了学生的学习主动性和学习积极性四、让学生体验解决问题策略的多样化的同时渗透数学思想方法在“测量并计算平面图形的周长”环节教师有意安排了对三角形、圆形和月芽形（不规则图形）的周长操作测量对学生来说具有一定的挑战性随着教学活动的不断深入学生从中感悟到对不同图形的周长的测量应该灵活地选择测量工具和测量方法而且特殊的图形也有特殊求周长的办法策略是多样化在学生汇报交流的过程中学生通过比较、辨别和判断体会到“化曲为直”的数学思想和“转化”的数学方法下面提点个人的看法供大家探讨：1、在教学角和月饼这两个环节中问题引入不够清晰简洁如在学生认识到角不能从起点回到起点它不是一个封闭图形（有缺口）没有周长胡老师接着可以直接设问：这个月饼有也有缺口它有周长让学生思考对比性强些而不要又让学生指一指月饼的一周2、时间把握上前面从容淡定后面可能有点紧张匆匆小结下课时间有多可能让学生进行课后小结篇三：周长的认识评课稿《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的是一堂概念与计算相结合的课教材编排不揭示严格的定义但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹我结合对新课程理念的一些认识粗谈一下对这节课听后的感想对学生而言知识的获取不是教师和教材直接给予的而应在充分经历数学的过程中逐步建构的在课的开始陶老师直接提出了本节课的任务——研究“周长”然后设计了谈话这一环节以及通过摸一摸指一指让学生初步了解周长的含义接着慢慢深入去探究整个过程比较顺同时陶老师也比较重视情景的创设数学知识的学习有时是枯燥的特别对低年级的学生来说课的开始就吸引每一位学生的眼球抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用在本节课中陶老师从日常生活中搜集了常见的图形接着创设了问题情境驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来陶老师的这节课学生兴趣高涨进行了充分的活动并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法让学生自主探索在充分的体验中感悟到了周长的实际含义教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念具体说有以下几个方面的优点：1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点拓宽周长概念从本课教学的地位和学生后续学习考虑把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度叫做它的周长”这样处理教材既反映了对教材的正确把握也规范了知识的系统性2、以实践性为准则确立解决问题的策略本课在概念理解教学上定在感悟的层面增设研究求周长的策略环节旨在体现教学的实践性原则目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程这一点陶老师做得比较好比如在测量平面图形的周长时为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识又不至于费时太多教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等同时让学生测量学生在探索测量方法时积极动脑想出了量、围等多种方法认识到不管是种方法只要测算出的确实是它们的周长都可以由此深化了对周长的认识而在此基础上对方法的优化又提升了他们的思维3、确定以学生为主体的探索性的学习模式教师尊重学生发挥教学民主尽可能让学生充分暴露自己的思维过程引导学生自主评价体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者4、善于因势利导探索发现本节课陶老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃在学生对周长有了感性的认识之后让学生理性的思考讨论：要求出这些图形的周长办讨论有两种情况：1、用绳子套在图形上量再把绳子拉直用直尺量绳子的长度2、量出各条边再把各条边相加通过动手操作让他们发现解决问题的最佳方法但是具体要量几条边呢通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长总的来说陶老师的这节课教学目标定位较准确思想方法能适当渗透学习素材选择比较合理较好地实现了课堂学习的有效性当然我觉得有些地方还值得商讨：1、新课标指出人人学有价值的数学在生活中体验数学而陶老师在这节课的最后只是简单地跟学生说在生活中有很多的数学问题今后慢慢去发现我想是不是能在当堂设计一些家庭作业让学生去操作体验一回呢比如在学生掌握了周长的计算方法后让学生回家求出饭桌和地板砖的周长或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围等等让学生感觉到生活中处处有数学提高学生学习数学的兴趣2、教学中忽视了对学生估算能力的培养如在讨论怎样知道这些图形的周长时有一学生提到了“用估算”而陶老师并没有理会一带而过了是不是也该让学生尝试一下先去估算再测量适当地培养一下学生的估算能力小课堂大世界它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感让我们关注学生的体验让每个学生走进自己的世界体验数学体验生活和谐发展健康成长篇四：认识周长评课资料南通市实验小学宋洁前几天听了吴春红老师所上的《认识周长》一课给我留下了深刻的印象有以下几点体会：一、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设本课是一节概念教学课周长这一概念相对抽象而心理学研究表明小学低段儿童处于具体形象思维阶段抽象思维能力不强所以吴老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生她首先让学生根据公园平面图初步感知“一周边线”；再借助游泳池和数学书封面进一步感知“一周边线”的特点从而认识“周长”；接着由游泳池和数学书封面抽象出平面图形认识平面图形的周长并探索三角形、平行四边形周长的计算方法；然后再探索解决生活中的周长问题这样设计从生活中的实物着手先形象地感知生活中的“周长”再将实物抽象成平面图形认识数学中抽象的“周长”探索周长的计算方法最后运用周长的知识解决生活中的实际问题从“生活—数学—生活”的设计把形象与抽象形结合帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中逐渐剥离、步步明晰二、在有效探究中积累数学活动经验课程标准中指出：要组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究积累数学活动经验本课教学中吴老师设计了两个探究活动第一次是在认识了平面图形的周长之后组织学生探究三角形周长的计算方法第二次是在运用新知解决实际问题阶段组织学生探索树叶和神奇宝贝卡的周长求法两次探究活动吴老师都引导学生自主选择材料讨论测量计算方法再进行展示交流活动以学生自主探究为主教师适当点拨引导让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识同时积累了丰富的数学活动经验三、选择适当的教学媒介解决教学难点数学课堂教学中运用适当的教学媒介将课堂上生成的资源及时捕捉下来反馈交流可以帮助学生更好地理解、掌握知识本课教学中在探索神奇宝贝卡（圆形）的周长求法时吴老师用数码照相机拍摄了部分学生的测量时的照片在交流时展示、播放从而使测量方法的多样性得到了全面的展示测量方法的优化也有了充分的保证总之吴老师在本课教学中能根据学生的年龄特点合理预设初步认识周长并通过有效的探究活动深入理解周长学生学得轻松课堂效果显著1、语言的优美没有多余的话很精练；过渡语自然流畅、引人向往有明显激励作用；表扬学生的语言更是丰富多彩善于变化催人上进比如：真动脑筋哦真喜欢你们举手积极我喜欢善于思考的孩子等等整个课堂非常流畅2、紧密联系学生的生活实际以实际操作作为主要教学方式让课堂与生活紧密相联是新课程教学的基本特征从引入来看李老师联系生活突出对周长的感性认识然后采用多媒体课件七星瓢虫进行演示从而激发孩子的学习兴趣对周长的认识需要通过具体形象的感知不能单单依靠抽象的数学语言来建立李老师在教学时特别重视学生的观察和积累让学生去剪一剪、看一看、指一指、找一找、摸一摸、说一说充分地感知周长让学生在操作活动中强化周长的概念这样有利于学利用生活经验去主动地学习、主动地探索认识周长的含义3、重视学生的自主探索和合作学习动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式李老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围给了学生充分的思考问题的时间与空间在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说他们可以自由地思考、猜想、实践、验证??4、练习形式的多样性设计了不同层次的练习为不同的学生提供了各自施展的舞台提高了学生的解题技能同时也培养了学生的实践应用的能力《认识周长》评课稿《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”我们小组老师经过集体评议认为冯晶老师《认识周长》这一课,体现了在新一轮课程改革中,教师着力改变旧的教学方法建立新的教学策略课堂上冯老师努力为学生创设情境诱发学生的好奇心鼓励学生大胆探究、合作交流培养学生的创造性具体总结如下：1、为学生提供充分的感知材料理解周长的含义探索周长的计算方法体验数学与日常生活的密切联系是本节课应该达到的主要教学目标为此冯老师根据学生的年龄特点和认识水平以学生的发展为本为学生的数学活动提供了更加丰富的感性材料（如：树叶、各种平面图形、测量工具）课堂上充分发挥这些素材的作用帮助学生直观理解周长的含义探索各种图形周长计算方法促进了学生空间观念和思维能力的发展2、重视概念的建构过程让学生成为学习的主人关注学生的学习过程是新课标的基本理念在教学《周长的含义》时冯老师设计了“找一找、摸一摸、说一说”一系列的活动使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来从而对周长的感性认识上升为理性认识如：学生摸周长时感受到长方形、正方形的边线是直的有四条边；而圆形的边线是弯的是一条封闭的曲线因为有了找、摸的体验便能清晰地认识周长的含义让每一个学生都体会到学习的快乐体验到获取知识的愉悦3、彰显个性鼓励解决问题策略的多样化在探讨各种图形的周长的方法时冯老师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境鼓励学生通过动手、动口、动脑鼓励学生从多角度去解决问题的策略学生争相发表意见学生的个性在课堂上得到充分展现自信心也得到了增强体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念课堂上富有个性的评价师生间、学生间的情感沟通使学生的思维处于一种开放状态从而得出不同的测量和计算方法不但使本节课的知识得到了巩固、升华而且为后继知识的学习打下了坚实的基础总评：在以上教学片段中我们欣喜的看到了学生的主体性得到了充分体现教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者用简洁的语言激励着学生学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态均处于理想的状态下如果以学生的“学”来评价教师“教”的话那么这可视为一节成功的课而这些都得益于我校对课题管理的实效性研究在科学规范的课题管理制度下我们每一位教师、每一位学生将成为最终的受益者篇五：三年级数学《认识周长》评课稿本次数学教研的主题是例题的解决策略本节课主要有两个例题一个是认识周长第二个是学习长方形的周长计算方法第一个例题教学时教师主要是从学生已有的生活经验出发联系实际采用了以直观演示为主的主要教学方式方法设计了看一看、指一指、找一找、观察思考、等实践活动帮助学生获得周长的感性认识再通过质疑、引起思考的手段使学生理解封闭图形从而深入理解周长的概念第二个例题采用自主探索、合作交流的方法小组研究长方形的周长计算方法再通过比较、优化的方法使学生感受{长+宽}*2这种方法的简便纵观整节课教师能较好地完成了本堂课的教学目标也为大家呈现了一节扎实、、有效的课堂具体的说来有以下几方面的特点：一、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设教学环节环环相扣展示了概念课教学的基本模式本课是一节概念教学课周长这一概念相对抽象小学生还处于具体形象思维阶段抽象思维能力不强所以老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生她首先借助给图片镶金边这一情境让学生感知图形“一周边线”的特点从而认识“周长”；然后让学生尝试用语言描述什么是周长再通过理解和辨析什么是封闭图形进一步理解周长的概念第二个环节是在认识周长之后让学生亲自动手研究如何知道一个图形的周长通过小组操作、说一说发现直边图形可以用尺子量每条边的长度再相加知道周长曲边图形可以借助绳子绕图形一周再化曲为直测测绳子的长度也就是图形的周长最后自然过渡到老师想知道黑板上这个长方形周长你有什么好办法学生通过实际测量得到计算周长所需要的数据计算周长汇报方法后再比较优化方法新课授完老师又围绕这节课的重难点设计了不同梯度的练习很好地巩固了周长的概念和长方形的计算方法运用周长的知识解决生活中的实际问题这样设计从“生活—数学—生活”把形象与抽象结合帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中逐渐剥离、步步明晰二、重视开展数学实践活动在有效探究中积累数学活动经验课程标准中指出：要组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究积累数学活动经验活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式切实有效地数学活动能培养学生的各种能力为了确实达到培养学生的探究能力老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义；探索一般图形周长测量方法的过程本节课老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后让学生理性的思考到底什么是周长呢在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括实现了感性到理性的飞跃一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上让学生测量并计算平面图形的周长不同计算方法学生们体验了解决问题策略的多样化为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础探究活动中老师都引导学生自主选择材料讨论测量计算方法再进行展示交流活动以学生自主探究为主教师适当点拨引导让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识同时积累了丰富的数学活动经验三、以培养学生的思维为核心重视学生知识的探索过程和方法的指导提高了学生的探究能力。

周长的评课

《周长的认识》评课稿听了田老师的这节课，感受颇深。

本节课充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

教学中，教师引导学生积极主动、扎实有效地参与学习活动，自主地学习新知。

综观整节课的教学，我感觉教教学层次清晰，重难点突出，本节课给我印象最深的有以下几个亮点：一、教学设计体现趣味性现代教学理论认为，教师的真正作用不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲。

让他们兴趣盎然地参与到学习的全过程，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

课的导入老师用秋天的美丽落叶引入，吸引了学生，让学生把树叶从纸上剪下来，贴在黑板上，整个教学过程学生乐此不疲，兴趣盎然，整个数学活动充满乐趣，学生在趣中悟，乐中学。

二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。

课堂教学中，毛老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摸一摸、画一画、描一描、算一算、说一说等一系列活动情境中，感悟周长的实际含义，突出了教学重点，周长在概念教学的过程中，不能停留在传统的文字概念的强化和理解上，并从中感知、认识、意会。

从课堂上学生的反映来看，这样的设计不但能赋予枯燥的学习内容以纯真的儿童气息和快乐的生活情趣，而且切实帮助学生建构了对“周长”的理解，加深对“周长”的认识。

本节课，以活动贯穿始终，重视学生的动手操作，让每个学生亲身经历知识的形成过程。

在学习活动中，体会现实生活里的数学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，培养了学生交往合作和探究的意识和能力。

不足之处:1、教师的语言不够精炼准确，教师的激励性语言有些欠缺。

2、如果把学生的单独板演画树叶的轮廓和学生在练习本上画树叶的轮廓同步进行效果是不是会更好。

小学数学《周长认识》评课稿

小学数学《周长认识》评课稿潘老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学阅历，厚实的语言功底。

所以老师看上去从容自如，但是同学却学得积极主动，同学时而独立思索，时而合作沟通，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探究学习的氛围。

详细地说，这节课有以下几个方面的亮点：一、本节课让同学体会到生活中到处表达数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低班级的同学来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟识的环境。

周长的概念对学校生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使同学失去学习的爱好。

课的开始就吸引同学的眼球，抓住每一个同学的心，往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。

本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。

这个引入特别自然、贴切。

让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，使同学积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

后面的查找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充斥着数学知识。

特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。

这里表达了数学回来到生活的思想，培育同学解决问题的技能。

而且这里第一步骤设计得很妙。

请你先估一估这幅图的周长。

这里表达了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，表达出老师到处从同学角度考虑的思想。

二、让同学充分经受知识的建构过程。

同学而言，知识的猎取不是老师和教材径直予以的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。

在提出“周长”这个词之后，老师借助长方形边上的“点的移动展示，使同学心中对周长有个大略理解。

再让同学说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、着重在一系列基本练习中深化概念。

学校生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。

在师生共同得出周长的概念之后，潘老师依据低班级同学的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了同学对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。