《小学识字与写字教学》PPT课件(2)

思考讨论：
• 汉语拼音教学宜以活动和游戏为主， 而在班级学生人数多的情况下，开 展活动和游戏又容易混乱，课堂纪 律不好，教学任务又难以完成，怎 么办？
四、汉语拼音在识字中的运用
• 部分老师对利用汉语拼音指导学生识字不 够重视： 1.没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字； 2.把识字教学的注意力集中在认清字形上， 对读准字音要求不严。
• 1992年大纲提出：学会常用汉字 2500个左右。 • 2000年大纲与2001年《标准》在 识字要求的提法上完全一致。
教师对“认识”和“学会”的具体要求模糊 不清： 1.对“学会”的理解模糊不清，“学会”的 要求难以落实 2.对“认识”的理解模糊不清，“认识”的 要求偏高，负担较重
• 《标准解读》对“认识”和“学会”两种 要求有一个明确的说法：“要求认识的字， 只要求认识——在课本认识，放到其他语 言环境中也认识，不抄，不默，不考。要 求学会的字，以往强调‘四会’——会读， 会写，会讲，会用。现在调整为会读，会 写，了解字词在语言环境中的意思，逐步 做到能在口头和书面表达中运用。教学中 再也不要花费大量的时间，让学生抄、背 词语注释，测试时也不要考词语解释。”
• 强调： • 一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读 准字音。 • 二是在检查自学效果时，利用拼音纠正学 生读不准的字音。遇到生字中的读音难点， 教师一定要及时出示拼音，加强示范指导， 注意个别检查。
• 思考： • 如何摆脱拼音，巩固识字？ • 在教学中，教师一定要注意适时去掉拼音， 打乱词语顺序或者词语中汉字的顺序，以 及让生字换个地方（另组一些词语）让学 生认读。在初读课文、巩固识字阶段，要 注意出示一些不带拼音的句子或段落，让 学生读准。
（三）明确“多认少写”的指导思想和“认识”、 “学会”两种目标 “多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识” 和“学会”两种要求的好处： 1.“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字， 以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展 思维，丰富情感，开阔眼界。 2.“少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿 童的学习负担，保证儿童健康成长。 3.“识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利 于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序 渐进地进行写字指导，提高写字实效。
小学识字写字的教学目标及教材特点
• 《标准》“识字与写字”的总目 标是：“认识3500个左右常用汉 字。能正确工整地书写汉字，并 有一定的速度。” • 小学三个学段识字与写字教学目 标.doc
二、对识字与写字目标的把握
（一）重视三维目标的整合 《标准》在每个学段都从“知识和能力”、“过 程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来 提出识字与写字的学习目标，体现了工具性与人 文性的统一。 （二）体现学习目标的阶段性和连续性 根据识字、写字的规律和儿童心理发展的阶段性 特征，《标准》在识字与写字量、识字与写字能 力、识字与写字的侧重点等方面，都体现出阶段 性。
小学识字与写字教学
段淑琴
识字与写字是小学语文教学的重要 内容。 《课程标准》明确指出：“识字写 字是阅读和写作的基础，是1—2年 级的教学重点。”
汉语拼音与识字的关系极为密切， 在《标准》的“阶段目标”中，汉 语拼音就被放在了“识字写字”部 分。
汉语拼音教学
• 一、汉语拼音教学目标、要求的变化： 具体目标（第一学段目标）：能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节。能准 确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母 表》。
三、汉语拼音教学方法的改革
（一）加强整合：要充分发挥教材的整合优 势，使各部分内容相互配合，相互促进Baidu Nhomakorabea （二）多采用活动和游戏的方式 1.活动和游戏的凭借 2.设计思路：活动方式——动手、动口、动 眼、动耳、动身 活动形式——猜一猜、变魔术、找朋友、比 赛 活动组织形式——个人、小组、全班
• 以活动和游戏为主的教学，要处理好活动、游 戏和知识、能力的关系，活动和游戏要为掌握 汉语拼音知识，提高发音、辨音、拼读和书写 能力服务；要注意给每个学生参与活动的机会， 要注意师生之间、生生之间的互动，重视学生 在活动中的合作；要注意调动学生参与的主动 性和创造性。 • 教师的示范十分重要：教师自己要搞清楚汉语 拼音的有关知识，要能够进行发音和拼音的示 范，要明确学生在发音上的难点及难点的突破 方法。
• 功能定位变化：帮助识字、正音、学习普 通话。 • 目标定位变化：拼读音节而不是直呼音节， 书写音节而不是默写音节。 • 评价建议：汉语拼音能力的评价，重在考 查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语 拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 • 整体要求降低。
二、汉语拼音教材的特点
（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整 合 汉语拼音教学要“与学说普通话、识字 教学相结合”。 将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、 说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富 了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入 学阶段学习的趣味性，而且有利于使各方 面相互促进，整体提高学生的语文素养。
“多认少写”“识写分开”的思想 历程
• 20世纪50年代初就提出低年级以识字为重点的主 张。1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》 讲到，“第一学年初教生字，不可硬教学写；要 先认识了，到能写时再学写。” • 1978年大纲指出：对前三年讲读课文里出现的生 字，提出两种不同的要求。一部分要求掌握，另 一部分不要求掌握，只要能借助汉语拼音读出字 音，大体懂得在词句中的意思就可以了。 • 1986年大纲指出：在小学阶段，要使学生认识常 用汉字3000个左右，其中要求掌握2500个左右。
（二）改进汉语拼音内容的编排 （三）精心设计汉语拼音字母的表音表形图 和与之相配的情境图 各版本教材在图形和图意的设计上都有改 进和创新，不但重视图画与字母的“形 似”，而且重视图画传达的人文精神，加 上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值 观的渗透。 （四）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练 习 （五）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联 系