小学数学教学与学生生活融合的初步研究

小学数学教学与学生生活融合的初步研究当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的融合，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

因此数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它趣味性的缺乏，影响了数学教学的质量。

究其原因是：课本中的数学是客观世界中最基本、最常见的数学知识，它是从生活中提炼、概括出来的，大部分教例是没有具体的生活情境的，以程式化的形式呈现在课本中，知识既抽象又枯燥乏味，再加上教师是纯粹地教“教材”，把教材作为范本，照本宣科地传授灌输给学生，学生是被动的接受，很难体验数学知识的现实性、有意义、有价值。

一、数学源于生活，用于生活1.数学源于生活苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，我们的教学应该营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。

数学离不开生活，生活中处处有数学。

在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。

儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。

儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。

因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。

2.数学用于生活新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。

因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。

这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。

使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”。

可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。

总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。

来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。

把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

二、培养学生学习数学的兴趣“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。

因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。

打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。

1.以“爱”去保护学生学习数学的兴趣心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。

在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。

因此，在教学中教师应该努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。

鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。

2.以“境”培养学习数学的兴趣我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。

一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。

其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。

因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。

在教学中，教师可以灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。

引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。

3.以“争论”激发学习数学的兴趣每个学生都是不同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。

教师应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。

事实证明，学习效果是极好的。

所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

4.以“动”增进学习数学的兴趣教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。

可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。

数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。

现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，数学教学将会事半功倍。

三、将数学教学与学生生活相融合1.数学教学情境生活化建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。

因此，在小学数学教学中，我们努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。

创设生活画面情境。

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。

如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，认识几分之一时，我们创设一个分苹果的情境，这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，让学生对几分之一有了清晰的认识。

创设生活体验情境。

在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生却已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。

如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。

通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。

2.数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。

因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果运用生活化语言教学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。

课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。

同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。

一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。

鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。

教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。

区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

运用生活化游戏教学。

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。

把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

因此，教学中我们注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。

如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。

又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。

然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。

学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

3.数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。

所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。

引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。

用数学眼光观察生活问题。

生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。

经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。

如，认识“圆”以后，我们让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。