浅谈农村小学语文朗读教学

浅谈农村小学语文朗读教学

摘要：目前农村小学语文教学过程中，明显存在着基础薄弱的问题，这其中既有学生自身的因素，也有师资力量的问题，本文结合存在的这些问题进行简单的阐述。

关键词：朗读语文

1 引言

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这充分地说明了，朗读是贯穿于整个语文学习的基础。提高朗读水平，既是打下了坚实的语文学习基础，又对日常的会话起到了积极促进的作用。

2 朗读教学中存在的问题

2.1受师资力量影响较大

众所周知，农村小学，尤其是处在偏远地区的农村小学，受到教学环境等硬件设施的限制，整体的师资力量相对于城市小学而言明显的存在不足，有的小学一个老师要负责好几门课的教学任务。而语文，由于是母语教学，就成了最容易被忽视的学科，基本上以仅能完成课堂教学任务作为最基本的对学生的考核指标，即便是能有专职的语文教师，恐怕普通话教学也很难达到，由此，对学生的整体学习造成了严重的影响。《美丽的大脚》中倪萍扮演的乡村教师在教学中把千里迢迢（qiān lǐ tiáo tiáo）念成了千里昭昭（qiān lǐ zhāo zhāo）并不是一个简单的影视表现形式，在实际教学中这种情况的确是存在的。

2.2受方言影响较大

普通话的学习，对于学生的日后的交际能力的锻炼是起到决定性因素的，必须要在小学阶段打好学生普通话使用的基础，这其中，就必须要让学生通过大量的朗读来完成。但是，一方面授课老师自身的普通话能力不足，造成了不能使用普通话教学，或者错误使用普通话，另一方面学生对普通话的认识度不够，习惯用方言朗读，都让普通话的学习走进了误区。在河北石家庄地区的方言中，人们对“行不行”用“粘（发zhān音）不粘”来表示，这样就对学生在学到“zhān”音的时候，正确理解其意思产生了严重的歧义。

另外，在农村，生活中普遍使用方言，有的学生在进行课下阅读练习的时候，被家长或者邻里认为是在“拽洋文”，甚至经常讽刺学生的这种行为，这让学生很难理解也很难接受，造成了不小的阴影，给培养学生的阅读兴趣造成了不小的阻力。

3 解决朗读教学问题的方法

3.1从大局出发解决壮大师资队伍

党的十八大报告中明确提出了“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务。要大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。”教育主管部门，尤其是区县级教育行政部门，要加大对农村小学师资力量的扶持力度，首先确保师资硬件条件达标。

3.2正确理解朗读的定义

作为语文老师，要跟学生讲清楚、说明白，切忌把朗读和阅读混淆在一起，朗读是基本会话的表现形式之一，但是绝对不能用会话来代替朗读，通过朗读，首先能理解文章的意境，学习和掌握其中写作手法、修辞方式等方面的优点，其次才是锻炼自己的口语表述能力，熟练的掌握会话的技巧，而阅读则仅仅是增加知识量的一个手法之一。

3.3培养良好的朗读习惯

语文教材中选取的例文，基本上都是从一些广受赞誉的文学巨匠作品中摘录或者节选的，很具有代表性和欣赏性，鼓励和培养学生声情并茂的朗读这些课文，对于学生而言是一个绝佳的锻炼，通过朗读，能让学生勾勒出文中的写作意境，对于学生自身也是一种文学性极强的熏陶。

3.4传授正确的朗读方法

朗读，分为好多种形式，如果时间允许的话，可以由老师“带读”，这样可以让学生模仿老师的朗读特点，学习老师朗读的方法；也可以让学生“范读”，这样对朗读技巧掌握的好的学生是一种肯定和鼓励，也是对其他学生的一种促进；还可以让学生“分角色朗读”，老师要启发学生体会文中人物的思想变化过程，着重对语气、语调的分析和处理。人教版小学语文四年级下册第14课《小英雄雨来》一文，既有可以利用范读方式读的对环境状况描写的段落“路花开的时候，远远望去……”，也有适合“分角色朗读”的大篇幅对话——“雨来”和“扁鼻子军官”之间激烈的争辩。通过不同的朗读形式，让学生锻炼“出口成章”的能力，对于以后的社会交往和待人接物都极有帮助。

3.5营造宽松的阅读环境

朗读，是需要带着感情去读的，别说用方言读了，用普通话去读，如果不加任何感情色彩在其中的话，那也是毫无意义的事情，在农村，虽然普通话的使用和普及还存在这一定的局限性，但是农村有农村的特点——可利用空间大。田间地头、泉旁溪边，微风轻抚的时候手捧课本或者参考书声情并茂的朗读，那都是很多文学爱好者所向往的境界，而这一切，在农村实现起来简直易如反掌，在这个环境中，不用顾及其它人的态度和世俗的眼光。另外，老师还可以让学生利用早晨上课前的一刻钟时间进行晨读，晨读的过程中可以安排1-2名学生在讲台上

“带读”。这样不仅检查了学生的朗读能力，还对提高学生的心理素质有一定的帮助。

3.6重视个性的朗读效果

汉语言的文化特点在于语言的内涵相当丰富，同样的一句话，语气、声调、断句的不同，最终很可能造成意思的截然相反，这在朗读过程中尤为突出。人教版小学语文六年级上册第79页（《少年闰土》第四页）第4自然段，“我素不知道天下还有这许多新鲜事……”中，如果侧重“我”来读，那么就是在前文断句；如果侧重“天下”来读，那么前文是轻声读、后文是扬声读、中间则需要浓重的感情色彩；如果侧重“新鲜事”来读，那么后文中出现的“贝壳”、“西瓜”等都需要加重语气。学生的理解程度不同，读出来的实际效果也不一样，朗读不像做数学题一样，它并没有一个固定的标准答案，对于个性化朗展示的效果，老师要予以肯定，适度的点评就是对学生朗读效果的一种表扬。

4 结语

朗读是语文教学中最常用的手段，对于锻炼学生的记忆力、提高语文的学习兴趣有很大的帮助，农村小学，虽然在硬件设施上还存在一些缺憾，但是适度对教学方式进行利用的话，也可以达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]陈小蓉.农村小学朗读教学做到三个“精心”[J}.小学教学参考：语文版，2012（2）：40-41.

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[4]黎国明. 农村小学朗读指导的现状及其对策[J}.广西教育，2009（4）：24-25.