学校精细化管理的实施和思考

学校精细化管理的实施和思考

各位领导、各位校长：

一所学校要有一种精神，一个校长必须有符合学校实际的主体办学思想。得益于市教育局的安排，我校自07学年起与哲商小学成为结对学校，每当我进入哲商校园，总有一种敬仰和追问：为什么我们学校总觉得少了些什么？在这里,我们又能学点什么？通过与哲商领导和教师的学习交流，让我知道我们缺少的是一种不断进取的精神，缺少的是将工作细节之处做到细致管理的方法和毅力。于是,我思考着我们农村学校发展的目标。通过班子对学校现状的诊断性分析, 我们逐步形成了共识:从制度入手、从细节抓起，逐步形成合理的、规范的工作流程，坚定“以人为本、质量为魂、沿江而上”的办学理念，深入开展“精细化管理”，提升学校办学水平。下面，我就我校开展的“精细化”管理谈谈自己的认识和做法。

精细化管理是学校的一种管理理念，它是以制度为根本，其目的就是把大家平时看似简单、容易的事情用心、精心做好，把学校的每一项工作抓落实。我们以“精细管理、精细制度、精心育人”三方面为重点做好学校的各方面工作。

一、管理精细化

精细管理必须从管理的思想、组织和制度入手，根据我们学

校的实际和问题所在，我们在实行精细化管理的过程中首先从班子队伍抓起，强化“团队合作”精神教育。

1、强化团队合作精神

我认为，一个学校能否稳定有序的开展工作，关键是班子队伍，核心是校级领导的合作，离开这点谈学校发展是空洞和无力的。为此，我们组织班子成员和完小校长分别到东塍中心校和哲商小学学习交流，东塍中心校的团队精神合作和哲商小学的团队工作合作现场交流会给我们留下了深刻的印象----

在东塍中心校，两校班子成员就学校团队精神合作进行了面对面交流；在哲商小学，我们多次参加了该校工作管理研讨会，从中受到了很多启发。回校后，我们组织了以“敬业、勤业、精业”为主题的工作反思会，让每位校长发言，谈出感想、交流各校的工作目标和达成措施。

当然，仅凭这几次交流会并不能解决所有，关键是校长要做好“引”和“领”的作用，教师不在意你校长说了多少，在意的是你校长做了多少！5月份在“省领雁工程”骨干校长班培训时，杭州学军小学校长杨一青赠送我们的四句话使我记忆犹新：

身先足以率人

律己足以服人

轻财足以聚人

量宽足以得人

通过一年的努力，我们营造了“和而不同”的工作氛围，全镇教师“不断进取、沿江而上”。一个很好的数字可以说明：在上学年的全市六年级质量评估中，我镇前30%率上升了10.5%，后30%率下降了9.9%，均列全市乡镇第二。

2、细化管理机制，明确工作目标

一所学校必须要有发展的欲望，被动接受上级检查和守侯只会使学校越来越落后。我校自08学年被市教育局确定为发展性评估试点学校后，更增强了我校的发展意识。我们对学校常规管理机制进行改革，将常规的班子分工进行细化组合，学校成立发展办公室，下设教学发展管理组、德育发展管理组、教师发展和教育科研管理组及后勤资源发展管理组。我认为这种组合管理能突出学校的发展意识，突出工作的主动意识，让教师“入股”参与学校常规管理，更能激发班子成员和骨干教师的工作主动性和积极性。

教学发展管理组（教学校长-教导主任-教研组长-骨干教师）学校发展办公室德育发展管理组（德育校长-政教主任-辅导员-骨干班主任）

教师发展和教育科研管理组（校长助理-人事干部-教科室主任-进修站长-骨干教师）后勤资源发展管理组（后勤校长-总

务主任-后勤教师）

职责明确后，各管理组成员主动寻找学校工作突破口，针对学校三年发展规划制订各管理组学期工作目标、学年工作目标和三年发展目标，并提出达成目标的实施策略，目标的可行性都通过班子和教代会论证。

（各管理组都有具体的计划和措施）

A、学校管理

B、教师管理

C、教学管理

D、德育管理

E、教育科研

F、后勤保障

二、制度精细化

完善的制度对学校的稳定和发展有着很好的保证作用，它可以引导学校工作的进一步规范。在精细化管理工作的过程中我们不断对制度加以充实健全,并分类编印成册。

职责类(处室职责)

规范类(教师月考核制度)

鼓励类(教学奖励制度)

制度类(教职工年度考核量化方案)

比如在规范类制度中，我们制定了《教师月考核制度》，规范教师常规工作考核，细化教师日常工作管理，逐步提高学校管理水平。在制度类中，学校通过教代会多次讨论出台了《教职工年度考核量化方案》，对教职工的年度工作予以综

合量化考评。量化方案的实施使学校在教师年度各类评比工作中更能体现公平和公正，减少人为因素，有利于学校的稳定和发展。

三、育人精细化

育人精细化体现在教学管理和德育管理的具体实施上。

在教学管理精细化上，我们首先强调的是教师的“专业自觉”（1）、专业自觉

在我们农村学校，不少教师的人生目标起点不高，许多年轻教师以“进城”为工作动力，但因市政府宣布的三年教师不进城政策，使她们年年唱着《渴望》的歌，也在年年的等待中消耗着工作热情和发展欲望。这种现象下，如何将教师“要我教”转化为“我要教”，“要我学”转化为“我要学”，从而激发教师自我发展需求的内在动力，是我们必须正视并加以思考的现实。我们借助与哲商小学教学结对活动产生的“名师效应”、“骨干效应”，营造了良好的重教学、讲业务氛围，大大激发了我镇教师的专业自觉思想。

在教学管理中，我们反思和分析了现有的教学管理效果，以校本培训为平台，运行教研组、年级组、备课组的日常活动管理机制，突出教学管理“常中出新、实中求精”的管理思路。

（2）、常中出新（对常规管理及时反思，提出更有针对性的管理措施）

在“教学六认真”常规管理中，我们反思往年管理效果？如果学校对教学六认真管理的认识仅仅只是为了对教师工作的检查，而不注重过程管理的有效性,那么在年年的检查中，教师也学会了应付检查。

现象：检查是为了什么？

针对这种现象，我们进行了思考，问题出在那里？

思考：问题出在哪里？

如何使教学常规管理更有针对性和实效性？我们从三方面做法加以管理：

做法：

（A）发掘教师优点，重视反馈交流。

（B）立足教师需求，更新检查内容。（教研室集体调研--）（C）发挥教师主体性，创新检查形式。（挂牌课）

如在发掘教师优点上，我镇林桂英老师的培优辅差成功经验得到推广。她十几年来教学成绩一直名列全镇前矛。为什么？通过调研我们发现林老师的教学亮点---课堂教学知识点落实，培优辅差到位。如何发挥教师主体性，将教师被动接受检查转化为主动接受管理，我们在教师自主上课和确定挂牌课管理中创新检查形式。11月底市教研室8位教研员集体来我镇教学调研，他们到了3所完小对10多位教师的5门学科进行了全面了解，反馈非常满意，尤其是课堂效果，这就得益于我们日常管理的坚持和落实。