初中化学高效课堂复习策略的探索
浅谈初中化学如何实现高效课堂

浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年,教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革,而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科,教师教学理念的更新,不仅使学生感受到了学习的快乐,而且还使学生的思维得到训练,创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究,也使我们最初的新鲜感慢慢消退,固定的模式难以突破,新课程走到了一个新的节点,如何突破这一节点?就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一:“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化,认为学生自主了,教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微,话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见,却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为,就是把自主学习给“泛化”了,把自主演变成了一种放任,反而使学生对学习认识不清晰,效率极低。
现象二:教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”,而在新课程面前,却演变成了不敢讲,似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频,一段视频一般都需要1分钟以上,播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多,不当的引用势必会造成课堂的低效,这是非常得不偿失的。
现象三:教学内容过多,追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上,45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用,所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度,老师急于组织学生活动,设计的教学环节过多,而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间,仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与,而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到,反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后,是新课程初期艰难探索的所得,如何实现从形式发展到内涵发展的需求,是新课改能否真正做到有效实施的关键。
初中化学教学中的化学实验复习策略

初中化学教学中的化学实验复习策略一、引言化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中的地位和作用日益突出。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,通过化学实验培养学生的观察能力、思维能力和动手能力,是提高学生科学素养的重要手段。
在化学实验复习过程中,如何提高复习效率,使学生更好地掌握实验知识和技能,是初中化学教师需要关注的问题。
本文将探讨初中化学实验复习的策略和方法。
二、明确复习目标在化学实验复习开始前,教师应明确复习目标,根据学生的实际情况和教学大纲的要求,制定合理的复习计划。
复习目标应该包括对实验原理、操作步骤、注意事项等知识的掌握,以及对实验技能和实验方法的应用。
三、梳理知识体系在复习过程中,教师应引导学生对实验知识进行梳理和整合,形成完整的知识体系。
可以通过列表、图示等方式,将实验原理、仪器、操作步骤、注意事项等知识点进行归纳和总结,使学生更好地理解和掌握。
同时,教师还应该关注实验知识的延伸和拓展,引导学生思考实验的改进和创新,培养学生的创新意识和实践能力。
四、加强实验教学在化学实验复习过程中,加强实验教学是提高复习效率的重要手段。
教师可以根据复习内容,设计一些有针对性的实验,让学生在实验中巩固知识、提高技能。
同时,教师还应该鼓励学生自主设计实验,培养学生的创新能力和实践能力。
五、注重实验操作训练实验操作是化学实验复习的重要内容之一,教师应注重学生的实验操作训练。
可以通过小组合作、个人操作等形式,让学生在实践中掌握实验操作的要领和技巧,提高学生的实验技能和水平。
同时,教师还应该对学生的实验操作进行评价和指导,及时纠正错误,提高学生的实验质量。
六、开展互动交流在化学实验复习过程中,开展互动交流是提高复习效率的重要手段。
可以通过小组讨论、集体讨论等形式,让学生交流自己的看法和经验,互相学习和借鉴。
同时,教师还应该鼓励学生发表自己的见解和看法,培养学生的创新意识和批判性思维。
七、精选习题练习在化学实验复习过程中,精选习题练习是巩固和提高实验知识和技能的重要手段。
初中化学高效复习课的实践与思考

初中化学高效复习课的实践与思考近年来,随着高考改革的推进,初中化学教学也面临着新的挑战。
针对初中化学的高效复习课程在这种背景下越来越受到学生、家长和教育者的重视。
本文从实践与思考的角度,探讨初中化学高效复习课的教学设计、教学方法以及教学效果的问题。
一、教学设计初中化学高效复习课的教学设计应基于课程标准和教材进行。
同时,也应考虑到学生的需求和认知规律。
以下是一些关键的设计要点:1. 突出重点、难点和热点初中化学知识点繁多,学生容易出现错综复杂的情况。
因此,高效复习课应该选取课程重点、难点和热点进行细化讲解,避免在复习过程中浪费时间和精力。
2. 强调概念和思维初中化学知识点之间联系密切,需要学生理解各个知识点之间的概念和思维。
高效复习课应针对这一需求设计相关的教学方法和案例,使学生能够自主掌握知识点的内涵和外延。
3. 激发学生兴趣初中化学需要学生了解生活、拓展科学思维,具有一定的趣味性。
教师应根据教学内容,采用幽默、趣味、悬念等方式,激发学生兴趣和求知欲,提高学习效果。
二、教学方法初中化学高效复习课的教学方法应以激发学生思维和启发学生的学习兴趣为核心。
以下是一些常用的教学方法:1. 讲解和演示相结合讲解是常规的教学方法,能够帮助学生快速了解核心知识点。
演示是对学生学习效果进行加强的方法之一,能够使学生对知识点有更深入的了解。
2. 利用案例案例教学是一种通过实际例子解释抽象原理的方法。
不仅能够增加学生的认知度,而且还能激发学生的兴趣。
3. 探究式探究式教学是比较新的一种教学方法,它主要通过学生的研究、考核和思考来帮助学生学习,推进教育教学改革,激发学生学习兴趣。
三、教学效果初中化学高效复习课的教学效果不仅仅是考试成绩这么简单,更应该是学生对知识点的掌握和对科学思维的提高。
以下是需要考虑的教学效果:1. 改进学习方法初中化学高效复习课能够帮助学生发现他们学习的盲点,提高他们的学习方法。
当他们有一个更好的学习方法时,他们就能在将来的学习中更好地应用这些技术。
谈初中化学的复习策略

谈初中化学的复习策略初中化学总复习是化学学习中的一个重要环节,是学生对整个初中化学知识进行全面系统认识的过程。
初中化学课只安排一学年的学习时间,而总复习所涉及的内容多、时间短,要在短时间内取得好的效果,就必须深入研究与探索复习的方法。
而初三化学复习时已进入初中刺阶段,如何利用较少的时间完成复习工作,提高学生分析问题和解决问题的能力,在中考时取得较好的成绩,是许多化学教师特别关心的问题之一。
如何使这一阶段的复习和练习更有效是我们不断探讨的问题。
一、化学复习策略1.扎实打好基础。
要对初中化学最核心的知识,即基本理论、基本概念、元素化合物、常见实验仪器的使用、基本实验和基本实验操作牢固掌握。
复习和练习均不要偏离基础知识;哪一部分掌握得不好,一定要花力气把这部分的缺陷补上。
任何检测都是以这些知识为重点的。
2.联系生产生活实际。
国家和省的考试中心要求:无论是否用新教材,教学和检测都要渗透新课程标准的思想,其中最重要一点就是密切联系生产生活。
所以,要以化学视角观察身边发生的现象,用学过的化学知识进行分析和解释。
近年各省市的中考关于这方面的题型很多,可适当选取一些练习,形成这种习惯和能力。
3.把握好练习的难度和题量。
近年全国各地中考化学题的难度总的趋势是下降。
所以,平常练习以基础题为主,辅以中档题,即使选有个别难题,也只要求少数成绩好的优等生练习,且不宜太多。
练习不是练得越多越好,练习量太大使学生疲于奔命,没有看书复习、思考总结、回顾记忆的时间,反而易形成成思维定势。
4.注意小结记忆和答题的技巧。
对比小结、记忆知识讲究技巧会事半功倍,答题讲究技巧可以少出错。
如性质、概念、基本操作多作横向对比小结。
又如答题时注意:“窜题慢、勾出关键词,落笔快、书写要规范,遇到全不会、跳过向后看”;“慎做会、求全对,细推中档题、一分不浪费,估计全不会”等。
二、转变复习观念1.发挥学生在复习过程中的主体作用。
充分发挥学生在复习过程中的主体作用,应侧重从以下几个方面操作:一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素,使学生意识到自己是复习的主人;二是引导学生掌握化学知识体系,领会《中考化学考试说明》,心中有本“考点”帐,不当浩瀚题海的“盲游者”,更不做稀里糊涂的演题“奴隶”;三是从大多数学生的实际水准出发,确定复习训练的标准;四是教学不平均使用力量,要以学生反映出来的实际难点为复习主攻目标,借助基础知识为载体,侧重于能力的训练。
提高初中化学课堂教学效率的策略探索

难点中的难点 , 学生上课 听得懂 , 但考试 时又不会 做 , 这 一 直 是教 师头 痛 的事 情 。 教学 中采 取 让 学 生 自 己分 析 、 归纳 、 总结 , 促进 对知识 、 技能的巩 固、 掌握 和应用 , 复 分 解 反 应 是 初 中 化 学 中基 本 反 应 类 型 之 一 学 习 复分 解 反应 后 . 发 动 学 生讨 论 、 自己归 纳 总 结 找 出反 应 进 行 的 条 件 。 通 过 学 生 自身 的 学 习 活 动 对 知 识 进 行 归 纳 、总 结 . 深刻 理 解 了 复 分 解 反 应 发 生 的 条 件, 形 成完 整 的知 识 体 系 。 2 . 组织小组学 习. 将合作与差异并行。 小 组 学 习 模 式 的实 施 , 主要 通过 实 验 及 让 学 生 自 己出 试 卷 为 主 要 途 径 。对 学 生 进 行 差 异 性 分 组 , 学 得 好 的学 生 一 组 , 差一点同一组 。 有利 于“ 同一 水 平 ” 的切磋与学习 , 不 仅 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 , 其 挑 战性 也 会 随 之 被 调 动 起 来 ; 而 对 于 差 一 点的小组来说 。 他 们 也 会 在 合 作 的 学 习 过 程 中增 强 自信 , 并 向 学 得 比较 好 的 一 组 “ 靠拢” 指 导 学 生 自编 试 卷 好 处 多 : 一 是 有 利 于 提 高 学 生 学 习 的 主动 性 和 自觉 性 : 二是 有利 于培 养学生综 合复 习的能力 。 要 出好 试 题 。 必 须 对 整 个 单 元 或 某 些 知 识 点 有 整 体 了 解 , 这 也 正 是 优 化 学 习 效 果 和 提 高 学 习 效 率 的 一 个 基 本 要 求 。而 对 于实 验 分 组来 讲 。 可 以 进 行 自主 搭 配 . 学 生 自 己 选 择 合 作者 , 一 起 完 成 实 验 。既 可 以 提 高 学 习 兴 趣 , 又 有 利 于 合 作 学 习。 三、 注重实验教学 。 提 高 课 堂 教 学 效 率 化 学是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ,而 对 于 中学 生 年 龄 特 点来 讲 , 他 们 对 动 手 的实 验 远 比理 论 更 感 兴 趣 。 因 此 , 精 心 打 造“ 实验课堂” 是 提 高化 学 课 堂 教 学 效 率 的 重 要 途 径 。 例如 , 教 学《 分子运动》 时, 我 把 一 培 养 皿 放 在投 影 仪 的 承 物 玻 璃 面 上 , 在 培 养 皿 中加 入 约 2 , 3 体 积 水 .然 后 用 药 匙 取 一 小 粒 品红 , 放 人 培 养皿 中 。 品红 是一 种 红 色 染 料 , 最 初 在 水 中 缓慢 溶 解 , 渐 渐 地 明显 分 成 两 支 . 待片刻后 , 扩散完成。 此 时, 分 子 运 动 的全 过 程通 过 光 学 投 影 到银 幕上 , 学 生 都 能真 实 清楚 地 观 察 到 并 透过 观察 到 的现 象 . 认 识分 子处 在不 停 地 运 动 状 态 中 。 通 过 实 验 ,学 生 可 以更 清 晰地 观察 到 物 质 运 动 的 状 态 ,对 分 子 的概 念、 性 质 和 结 构 也 会 更 记忆 深 刻 , 理解得更透彻 。 实践证 明, 借 助投 影 演 示 实 验 , 能 强 化 实 验 演 示 效 果 和实 验 的 直 观 性 , 有 利 于培 养 学 生 的观 察 能 力 , 从 而优 化教 学 效 果 。 综上所述 , 化 学 是 一 门实 验 性 较 强 的学 科 , 因此 在 教 学 过 程 中 .化 学 教 师 更 应 注重 以 学 生 为 本 的 教 育 理 念 ,不 论 是 备 课、 教学 , 或是实验 , 都 应 以学 生 为 中心 , 以提 高 学 生 的学 习兴 趣及 主观能动性 为中心 , 丰富教学 方式方法 , 敢 于创新 , 精 心 备课 、 精讲 精练 、 精心打造实 验课堂 , 在 提 高 化 学 课 堂 教 学 效 率 的 同时 , 培 养学 生 的创 新 精 神 及 实 践 能 力 。 参 考 文献 : [ 1 ] 文 国庆 . 从 中考 浅 谈 如 何 提 高 初 中化 学 教 学质 量 [ J ] . 中国科 教 创 新 导刊 , 2 0 1 l ( 2 1 ) . [ 2 ] 秦亮. 打 造高效课堂提高教 学实效[ J ] . 语文学刊 , 2 0 1 2
初三化学复习策略及方法汇总

初三化学复习策略及方法汇总
1. 制定详细的复习计划:根据学校老师的复习要求和自己的实际情况,制定一个详细的复习计划,明确每天要复习的知识点和复习时间。
2. 多做题:化学是一个实践性比较强的学科,多做各类习题可以帮助巩固知识。
可以找一些模拟试题或者历年考题做,也可以做一些练习册上的题目。
3. 理解概念:化学的一些概念和原理比较抽象,需要理解清楚才能做题。
可以通过查阅教材、参考书或者互联网上的相关资料来理解这些概念。
4. 小结归纳:复习过程中可以根据每个知识点的重要内容,进行小结和归纳。
可以整理出一张清晰的思维导图或者制作卡片,方便回顾复习。
5. 使用辅助工具:可以使用一些化学相关的辅助工具来帮助记忆和理解,比如化学分子模型、周期表等。
6. 进行实验:如果有条件的话,可以进行一些简单的化学实验来加深对化学知识的理解和记忆。
7. 老师指导:可以向老师请教一些难题或者不理解的地方,老师会给出一些解题思路和指导。
8. 合理休息:合理安排休息时间,避免过度疲劳,保持良好的复习状态。
初中化学高效课堂的设计探究

() 1铝在 常温下易与氧 气反应 , 在其表面 生成一层致 密的氧 化铝薄膜 ; ’ () 2 镁条在常温下也 能与氧 气反应 , 在空气中就能燃烧; () 3 铁丝在较纯净的氧 气中才能燃烧 ;
。
平 时 的 教 学 过 程 中 要 善 于 收 集 、 理 、 计 一 些 情 境 案 整 设 例 , 部 分 不 易 找 到 合 适 情 境 的课 节 可 以 采 取 f 置 设 疑 i g
挖 掘身边 的生 活素材 , 果 却大不 一样 。 效 师 : 学们 , 拿 出几 张 用过 的稿 纸 , 想 一 下 , 果 你 现 在 同 请 设 如 很生 气, 想发 泄 一 下心 中的 怒 火 , 会 怎 样 处理 手 中的稿 纸? : 你
、
生 :七嘴八舌 , ( 边说边做 , 有的 急着找 火柴) 揉成一 团、 撕成
需 要 通 过 实 验 探 究 才 能 得 出 的 结 论 不 宜 前 置 ,前 置 学
习 的 形 式 应 多 样 化 ,前 置 学 习 的 内 容 设 计 尽 量 应 与 课
堂 学 习 的 内容 或 形 式 不 重 复 。 在 学 习 《 属 的 化 学 性 金 质 》 时 就 是 针 对 学 生 可 能 在 描 述 实 验 事 实 来 比 较 金 属 的活 动性 、书写金 属 与盐 溶 液的化 学方 程式 时会 出现 的 问题 而 设 计 的 。
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师 :把学 生的“ 品” 类收集 ) 实大 家刚才无形 中已经 ( 作 分 其
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提高初中化学课堂教学效率的具体策略分析

教学篇•高效课堂一、初中化学教学现状(一)教学内容和方式过于呆板面临着中考的升学压力,各科老师都会把精力集中在课本内容的教授上,从而一直重复传统的面对应试教育的“讲课—练题—讲题”的模式。
化学教学也逃脱不了这样的呆板教学方式,如何让学生会做每一道题成了化学教师的教学目标。
(二)学生的积极性不高学生只是把化学课堂当作一个学习解题知识和方法的地方,他们在化学学习中不善于去发现问题,也不善于去思考和解决问题。
同时,在上课时,学生没有探索精神,老师照本宣科,学生与老师的交流互动过少,让整个课堂的氛围更加沉闷。
(三)功利性教学由于学校内教学评价机制就是以每个学生的成绩作为评判学生和老师的标准,在教学过程中的两大主体同时受到来自外部的压力,这既会影响老师和学生参与教学的心情,也会影响化学课堂的教学效率。
更为重要的是,在这种功利性教学的情况下,一些爱问爱想的学生的发言能力被扼杀,学生患上了“失语症”,他们不敢表达自己真正的想法。
最终,学生沦为一个个做题工具。
二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略(一)树立正确的教学目标,激发学生学习兴趣新课程改革的文件明确表明,教育目的是要促进学生全面发展,学校要进行素质教育。
化学教师们应该紧跟国家教育政策,把素质教育落到实处,以让学生学会自主探索化学世界为教学目标。
在树立正确的教学目标后,化学教师们就可以根据这个目标,采取一定的方法激发学生的化学兴趣。
比如,在面对“我们为什么要学习化学”这个问题时,教师们不应该照本宣科,而应该立足于生活实际,讲一讲化学对人类社会到底产生了什么作用,化学到底被应用到了哪些方面。
老师们可以提到化学与香水制作,化学与材料学的关系来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
(二)尊重学生的主体地位,建立平等交流的师生关系化学是一门科学。
老师和学生都是在课堂上探索化学世界的独立个体。
老师们首先要把学生放在与自己同等重要的位置上与学生交流对话。
在学习化学的过程中,老师和学生都要本着求真务实的科学精神,老师要接受学生提出的质疑,学生也要虚心接受老师的指导。
浅谈初中化学高效课堂的教学策略

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2 、从 学生 方面看
( 1 )学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ,没有 时 间,抑 或是没 有掌 握方 法 。 ( 2 )学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ,把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ,缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ,学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ,是对 教师 的呼应 ,而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 :教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ,在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题,其中影响课堂教学有效性的主要因素如下:教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐 趣 ,进 而转 化成 志趣 ,那 么 ,就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 . 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ,成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ,这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ,为 高效 的课
“双减”背景下初中化学高效教学策略探析

“双减”背景下初中化学高效教学策略探析摘要:双减政策的颁布在很大程度上改变了我国素质教育现状,逐渐消除了在传统教学过程中存在的畸形问题。
面对“双减”的新形势,初中化学老师必须坚持“双减”方针,通过对课堂教学进行优化,使每一个环节都能得到最大限度地改善,从而达到“减负不减效”的效果。
基于此,本文主要探究优化“双减”冲击下的初中化学教学、进行减负背景下的初中化学精练教学设计的策略。
关键词:双减;初中化学;教学策略中图分类号:G623 文献标识码:A引言2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”),明确指出要全面压减作业总量和时长。
“双减”政策的目的是提高教学水平,从而减轻中小学生过重的作业负担。
初中化学教师应当充分研究提高课堂效率的途径、探索个性化作业的布置方法,确保学生减负增效。
本文将重点从以下几个方面进行探究。
1 “双减”政策概念“双减”政策主要针对两个方面落实减负增效,分别是校外培训减负和校内教育减负增效。
校内教育减负增效主要体现于三个方面:1.管理教学秩序,有效杜绝校内培训和教师校外补课;2.切实减轻作业负担,减少重复性的作业内容,提高作业的科学性和引导性,真正做到提高作业质量,减少作业数量;3.优化校内教育,通过优化教育方法、教育模式提高教学方法的有效性,培养学生的学科素养,提高学生学习积极性,落实高效教学。
自“双减”政策推出以来,初中教学也发生了极大的变化,以往教师和家长过于注重学生的成绩,忽略了学生的综合发展,这也就导致以人为本的教育理念无法推翻应试教育理念。
在此背景下我国相关部门认识到了应试教育中存在的根本问题,结合当前的人才培养需求以及素质教育要求提出了“双减”政策,其目的是营造一个更加健康积极的教学氛围,从根本上杜绝仅以考试为目的的学习活动,减少不必要的课外辅导和繁重的作业任务,坚持以学生为本,给学生提供足够的休息娱乐时间,并提高整体教育质量,积极回应社会的期盼,减轻家长负担。
“双减”政策下初中化学高效课堂教学的探索

“双减”政策下初中化学高效课堂教学的探索摘要:化学所涉及的范围比较广泛,它存在于人们的日常活动中。
比如医学、食品行业、工程学等。
医学作为很多学科的基础性学科,也是发展速度最迅速的一门学科,化学是初中学科必考的课程之一,因此在教学活动中扮演着重要的角色。
伴随着它的广泛应用,在研究探讨过程中也存在着许多的阻碍,主要原因是化学课程的知识点多且内容抽象难懂,理论知识和实践结合起来难度较大,这些都是影响学生认真高效学习的因素,所以找到能够提升学生的学习兴趣的方法,是学好化学学科的必要条件。
本篇文章将从双减政策下如何高效实施课堂教学作出探讨。
关键词:双减政策;高效;课堂教学;探索引言:"双减"政策课堂这一教学模式的主要优点,就是引发了学生的学习兴趣、增强了学生学习的积极性、激活了学生的学习动机,从而使得学生能够通过自身基础在政策课堂教学这一教学模式中选择合适自己的学习内容与复习进度,从这边就可以达到了教育教学上的公平性,从而实现了针对教学,因材施教。
对老师们来说,传统课堂的教育模式在表面上削弱了老师在教学上的重要性,但实则不是。
能在不断完善当前化学教学课堂教学手段的同时不断丰富多样化的课堂和教学内容,还能够大大提高我们师生对于课堂学习的主动性和自主性,实现更加高效率地自主学习。
一、“双减”政策下初中化学高效课堂教学的困境(一)学生对化学学习兴趣较弱笔者从当前的化学教学工作发现,许多教师只是注重知识的讲解,却忽略了课本中的实验课程对于学生理解知识的重要性,这种现象普遍表现为,教师只是对课堂内容进行照本宣科式讲解,在课下让学生死记硬背所需掌握的化学知识和化学公式,这样的教学模式,在开始之初学生还能够按部就班的按照教师的安排被动式完成任务,长此以往随着化学知识的难易程度增加、学习内容的增多,学生会觉得化学知识学习是非常乏味的,这不仅影响了初中阶段的化学教学质量,更是严重影响了学生以后的发展。
总而言之,传统的照本宣科式教学既不利于学生的发展,也不利于化学学科的后期发展。
构建初中化学高效课堂的策略探讨

构建初中化学高效课堂的策略探讨初中化学是一门重要的基础学科,也是日常生活中必不可少的一部分。
如何构建高效的初中化学课堂对于学生的学习成果和对化学知识的理解至关重要。
以下是几点构建初中化学高效课堂的策略:1. 营造积极的学习氛围初中生年龄较小,兴趣爱好较为广泛,因此营造积极的学习氛围是尤为关键。
老师可以通过课堂互动、激发学生兴趣、以及教学方式上的多样化,让学生对化学学习产生兴趣,并且通过更好的学习效果体现出积极的学习态度。
2. 运用现代化的教学手段现代化的教学手段不仅可以激发学生兴趣,也可以提高化学知识的学习效果。
例如,电子板书、多媒体、微课、情境案例等等,都可以使化学知识更生动、易于理解与记忆。
同时,老师可以通过在线教学提供学课后作业,供学生在线提交,增加学生参与度,并且方便批改。
3. 引导学生主动探究学生在学习化学知识时,老师应该引导学生通过实验、探究等方式主动探究知识点。
这种探究式学习方式有助于学生发现问题、解决问题,并加深对化学知识的理解,提高学习效果。
4. 把握教学节奏,尽可能让知识有序呈现初中生的认知能力相对较低,因此老师需要把握好教学节奏,尽量让知识有序呈现。
这不仅可以使学生掌握更多的知识,还可以提高学习效率,缩短学习时间,合理的安排知识内容,保证学生学的细致深入。
5. 通过合理的考核方式,促进学生学习动力的提高合理的考核方式能够促进学生的学习动力,激发其努力学习的热情。
老师可以通过内部考试、学习竞赛等方式对学生进行考核,让学生感受到化学学习的重要性。
同时,老师也应该注重考核过程中的反馈,及时提供建议和帮助,让学生感受到自己的进步和成就,进而激励学习动力。
总结构建初中化学高效课堂需要很多方面的举措,从学习氛围的营造到多样化的教学方式应用,从引导学生主动探究到把握教学节奏的合理安排,再到考核方式的合理运用,都是提高初中化学课堂效率的重要策略,期待更多的老师能在实际教学中运用,让初中化学课堂构建的更加高效。
新时代背景下初中化学高效课堂的教学研究

新时代背景下初中化学高效课堂的教学研究1. 引言1.1 背景介绍初中化学作为中学化学的延续和深化,是学生在学习完基础知识后进一步探索化学世界的重要阶段。
在新时代背景下,初中化学教学也面临着诸多挑战和问题。
一方面,随着社会的快速发展和科技的不断更新,化学领域的知识和理论也在不断扩展和更新,传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
学生的学习方式和习惯也发生了改变,他们更喜欢多样化和互动性强的学习方式,而传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
探索新时代背景下初中化学高效课堂的教学研究,对于提升初中化学教学质量、激发学生学习热情、培养学生的创新能力具有重要的意义和价值。
深入研究现阶段初中化学教学存在的问题、新时代背景下初中化学教学的特点以及高效课堂建设的重要性,将有助于构建符合新时代要求的教学模式,促进教师角色的转变和学生主体地位的提升,为初中化学教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义新时代背景下初中化学高效课堂的教学研究具有重要意义。
随着社会的快速发展和知识的不断更新,初中化学教学面临着许多挑战和问题,如传统教学方式单一、知识点零散、学生学习兴趣不高等,因此有必要开展关于高效课堂建设的研究,以提高教学效率和教学质量。
新时代背景下初中化学教学的特点需要引起我们的重视,如新课程标准、信息技术与教育的融合、学生主体地位的提升等,这些特点对高效课堂的建设提出了新的要求和挑战,需要深入研究。
高效课堂建设的重要性不言而喻,它能够帮助教师更好地引导学生、激发学生学习兴趣、提高学生学习效果,对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
对于如何构建新时代背景下初中化学高效课堂进行深入研究,不仅有利于提升教育教学水平,也有助于推动教育改革和发展。
2. 正文2.1 现阶段初中化学教学存在的问题现阶段初中化学教学存在的问题主要包括以下几个方面:首先,传统的教学方式过于注重传授知识,忽视了学生的学习兴趣和能力培养,导致学生缺乏对化学学科的兴趣和动力;其次,教学内容设置单一,缺乏与时代发展和学生生活实际相结合的内容,导致学生难以理解和应用所学的知识;再者,教师教学方法单一,缺乏创新和多样性,不能满足学生个性化学习需求;此外,学生学习压力大,课业繁重,导致学习效果不佳,无法真正掌握化学知识。
初中化学高效课堂策略探索

证 明溶 液 的 定义 是 一 种 或 几 种 物 质 分 散 到 另 一 种 物 质 里 , 形成均 一 、 稳 定 是 “ 旁 观 者 ”, 并 没有 参加 反 应。在② 中实 际参 加 反应 的 离子 是 C O 、
由于高锰酸钾溶于水颜色 是紫红 色的 , 色 彩很 鲜艳 , 学生 的兴趣被 完 全调动起来 , 学生 的参与率 明显增高 , 课堂的气氛也异常活跃。 由于 高 锰 酸 钾 溶 于 水 静 置 一 证 明溶 液 有 均 一 性 。静 置 又 没 有 出 现 分 层 现 象 , 同样可 以证 明, 溶液具 有稳 定 性。 水 中不 但 可 以溶 解 食 盐 , 而且 同时还 能溶解 高锰酸钾 等其 它物质 , 进 一 步
提 升 初 中化 学 教 学 实 效 , 培养 学生 的科学 素养 , 这 是 化 学 高 效 课 堂 的 呈现 , 也是考核教师能力的一 项重要 指标。欲 实现高 效课 堂, 就要在 教学 中倡 导 “以生 为 本 ” “ 以学 生 为 中心 ” , 尽量 让学生动起 来 , 课 堂 活 起 来 。通 过激发学生 的学 习主动性 , 让学 生动手 操作 、 动眼观 察、 动脑 思考 、 动 口表 达, 把活动权交给学生 , 把话语权 还给 学生 , 让 学生敢 做、 敢 想、 敢说 , 引导 学 生 真 正 全 员参 与 起 来 , 深入 、 持久地进行探究。
、
创 设 学 习情 境 。 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性
一
个学生只有喜 欢你 的课 , 才会 主动学 习你 所教 的 学科 。 而爱 学、 好
学、 乐学 , 才能变被 动 为主动 , 才 能 提 升 教 学 实 效 。 而 创 设 良 好 的 学 习情 化 。 酸碱 盐 知识 是 初 中化 学 的 难 点 中 的难 点 , 学 生上课 听得懂 , 但 考 试 时 境, 也是一种能激发学生学 习欲望 、 探 究 欲 望 的 有 效 途 径 。 这 就 需 要 教 师 又 不 会做 , 这 一 直是 教 师 头 痛 的 事 情 。 教 学 中 采 取 让 学 生 自 己 去 分 析 、 归 根据学生实际状况 、 特 点 以及 能 力 , 再 结 合 教 材 进 行 合 理 的设 计 , 从 而 激 活 纳 、 总结, 促 进对 知识 、 技 能 的巩 固 、 掌 握 和应 用 , 复 分 解 反应 是 初 中 化 学 中 学生生活经验 , 引起 学 生 思 考 。 基 本 反应 类 型 之一 。学 习复 分 解 反 应 后 , 发动学 生讨论 、 自 己 归 纳 总 结 找 在 溶 液 的形 成 ( 第1 课 时) 教学时 , 为 了揭 示 溶 液 的 特 征 和 溶 质 种 类 的 出 反 应 进 行 的 条件 。通 过 学 生 自身 的 学 习 活 动 将 知 识 进 行 归 纳 、 总结 , 深 多少 。 提 出 问题 : 盐 水 还 能 溶 解 其 它 固 体 物 质 吗? 让 学 生 提 出假 设 、 分 组 讨 刻 理 解 了 复 分解 反应 发 生 的条 件 , 形 成 完 整 的知 识 体 系 。 论, 进 而设计 实验 、 动手操作 、 观察现象 、 记 录结果、 分析推理 、 得出结论 , 实 ( 1 ) 写 出下 列 反 应 的 化 学 方 程 式 施 一 系列 的探 究 活 动 。 通 过 探 究 大 家 发 现 , 水 中不 但 可 以 溶 解 食 盐 , 而 且 还 能 溶解 高 锰 酸 钾 等 其 它物 质 。
初中化学复习课教学实效性提升策略分析

初中化学复习课教学实效性提升策略分析
针对初中化学复习课的教学实效性提升,可以从以下几个方面
着手:
1. 针对性强的复习资料和教材选用。
教师可以针对本校学生的
特点和需求,挑选适合的复习资料和教材。
同时,对于常见易错知
识点和考试重点进行有针对性的教学,让学生复习、记忆更加高效。
2. 运用多种教学方法和手段。
在课堂上结合多种教学方式和工具,如PPT、实验、游戏等,让学生更加直观、生动地理解知识点,有利于记忆和复习。
3. 教师激发学生学习兴趣。
通过丰富多彩的授课形式和趣味化
的课堂互动,建立起学生和教师的良好互动关系,让学生在轻松、
愉悦的氛围中愿意学习和思考问题。
4. 督促学生阶段性达成目标。
针对不同的阶段里,根据学生的
情况进行目标的设立和达成,教师可以与学生建立个别联系,给予
及时的帮助和指导,让学生更加有针对性地投入到化学复习学习当中。
5. 鼓励学生自主学习。
在教学中,教师可以引导学生自主学习
的方法和技能,并给予必要的帮助。
同时,培养学生自学、自检的
能力,使他们能够在以后的学习和生活中更好的自我管理和发展。
初中化学高效课堂复习策略的探索

初中化学高效课堂复习策略的探索复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。
目前初中化学复习课的主要复习模式是:教师提问学生知识点→教师归纳知识点→教师出典型例题→然后学生巩固训练。
长期运行,导致学生有厌倦感,在试题讲评或例题点评时,教师在自己预设的情境中演绎,无法兼顾学生新认知的生成,未能真正进入学生的学科思维体系中。
许多教师经常发出感叹:“复习课最难上。
”如何将知识进行整合,设计一节让绝大多数学生都有所获,既能够学到知识,又能够锻炼能力的高效复习课,确实让人很费脑筋。
复习课不是难上,而是难上好,原因可能是:(1)无现成教材,无固定模式(2)内容缺少新鲜感和教学手段选择难(3)分层复习因材施教难。
近几年,我尝试变换复习课的结构,注重从学生学习的角度出发, 突出学生在学习上的主体地位,引导学生自主构建知识等,一定程度上克服了上述缺点。
一、设计多种学生活动,保证学生对化学用语的落实初中化学是化学启蒙教育,元素符号、化学式、化学方程式的书写是学好化学的基础。
这部分内容的落实,技巧性不强,全靠日积月累,逐步巩固。
利用好上课铃响一分钟,抓化学用语的落实不失为一种有效策略。
在开学第一节课后,我们让学生背诵前二十号元素的名称及符号,以后每堂课铃声响起,老师还没进教室前这段时间,学生像唱歌样的齐背诵,经过一到两周,所有学生都已背熟,这不仅疏通了后面元素符号的识记及书写关,而且为原子结构的学习打下基础。
接着写常见的化学式,每天增加两个新的,由易到难,循环训练,均有科代表在老师进教室前完成,一段时间后,老师再统一进行抽测。
这样,学到元素符号、化学式书写时,大多数同学都不讲自通。
这时我们再经行一次全级的化学式书写竞赛,对书写规范、正确率高的予以奖励。
以后每节课的这一分钟,科代表都结合学生学习实际,进行一些简单测试或复习。
通过这些措施,有效突破了学生学习化学用语的难关,还为学生养成良好学习习惯打下基础。
构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法

构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法随着新课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都已发生了很大的转变,学生的学习方式也在不断变化。
本着“一切为学生发展”着想的原则,从创新特色教学模式着手,构建和谐高效课堂是大势所趋,是减轻学生负担,提高课堂教学质量和学生素质及能力的根本。
高效课堂就是由原来“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”师生共同发展的课堂。
一、改变课堂教学模式,营造高效课堂氛围1.充分的课前备课是构建高效课堂的基础。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生,必然是低效的。
要构建高效的化学课堂,充分的课前准备就显得非常重要。
新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。
所以,充分的课前准备不仅要备教材,还要备学生,备整个的课堂设计,并对课堂做好必要的预设,为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.回归学生,“讲堂”变“学堂”。
素质教育要“以学生发展为本”,即全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。
构建高效课堂必须关注学生的学习过程,学生能发现的问题让他们自己去发现解决,能总结的规律自己总结。
课堂上学生成了学习的主人。
通过小组内外互动,开展学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生,课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所,教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
3. 处理好教师主导和学生主体的关系,发挥学生的主体性。
课堂教师就要少讲,留下足够的时间让学生充分思考。
教师少讲,并不是不讲,对一些学生的学习方法、知识规律以及易错点、易漏点、易混点等知识,还需要精讲点拨。
如学习了氧气的性质和用途之后,对性质决定用途,用途体现性质这个规律就需要教师归纳;在学生做活动与探究实验之前,教师也要对实验的注意事项、观察的要点等给予强调,以保证实验的顺利进行。
针对不同的课型和内容,教师要发挥好主导作用,调控好学生的活动。
初中化学高效课堂构建与策

初中化学高效课堂构建与探索策略谈【摘要】如何在新课改形势下构建高效化学课堂教学模式,需要教师改变教育形式,积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段,让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识,提高素养。
本文教学实践,就如何在新理念下高效课堂教学进行了有效探索和实践。
【关键词】初中化学;高效课堂;构建;策略【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)20-0-01新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展,立足于面向生活、面向学生的主题,重视激发学生的学习兴趣,走近生活,让学生在实践活动中主动地学习,全面掌握初中化学基本技能,迅速提高运用知识、解答问题的能力,形成积极的情感态度和正确的价值观,培养学生的科学素养和人文素质。
一、激发学生兴趣策略根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念,运用兴趣化教学策略调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力是极为重要的。
培养学生学习化学的兴趣主要从以下几个方面入手:(1)引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用,使学生体会到化学知识的重要性,让学生认识到学习的价值,乐于学习。
(2)创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材,适时地创设问题化情境,通过设疑引发学生兴趣,经过讨论分析取得认识的成功,使学生在体验成功喜悦中增强自已的学习兴趣。
(3)体验科学发现过程,激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
(4)引导学生探索、创新,激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型,举办化学讲座,开展化学课外实验,成立化学兴趣小组,进行化学竟赛,举办化学晚会,办化学墙报,举办化学展览会,参观与化学有关的工厂和农业,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等,让学生感到所学知识有理有趣,乐于学习。
二、构建课程资源生活化策略生活是科学的源泉,也是学生学习科学的着力点、出发点。
初中化学知识点复习策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中化学知识点复习策略第一篇范文:初中化学知识点复习策略在化学的世界里,我们探寻着物质的奥秘,感受着科学的力量。
初中化学作为化学教育的基石,对于培养学生的科学素养和探索精神具有重要意义。
然而,在复习初中化学知识点时,如何做到高效、有针对性,是许多师生关注的焦点。
本文将从人性化的角度,探讨初中化学知识点复习的有效策略。
一、明确复习目标,把握化学知识点首先,教师和学生应共同明确复习目标,确保复习过程有的放矢。
复习目标应包括掌握基本的化学概念、原理、实验技能和方法,提高学生的化学素养和解决实际问题的能力。
在此基础上,教师应指导学生梳理化学知识点,形成知识体系。
例如,我们可以将初中化学知识点分为以下几个部分:1.物质的组成与结构2.化学反应与能量3.溶液与浓度4.气体的性质与制取5.金属与非金属6.有机化合物7.实验操作与技能二、个性化复习计划,因材施教每个学生的学习基础和能力都有所不同,因此,制定个性化的复习计划至关重要。
教师应根据学生的实际情况,指导学生合理分配复习时间,确保每个知识点都能得到充分的复习。
同时,教师应关注学生的学习进度,及时调整复习计划,以保证复习效果。
三、多样化复习方法,提高学习兴趣1.课堂讲解与讨论:教师应以生动、形象的语言,引导学生理解化学概念和原理。
同时,鼓励学生提问、讨论,提高课堂互动性,激发学生的学习兴趣。
2.实验操作与观察:化学实验是化学教学的核心。
教师应组织学生进行实验操作,观察实验现象,让学生在实践中掌握化学知识。
3.习题训练与解析:适度的习题训练有助于巩固化学知识点。
教师应精选习题,关注学生的解题过程,引导学生总结解题方法。
4.小组合作学习:鼓励学生进行小组合作学习,共同探讨化学问题,培养学生的团队协作能力。
5.课外阅读与拓展:推荐学生阅读与化学相关的课外资料,拓宽知识面,提高学生的科学素养。
四、注重复习效果评价,持续改进1.自我评价:学生应定期进行自我评价,总结学习收获和不足,调整学习方法。
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初中化学高效课堂复习策略的探索始兴县墨江中学邱耀华复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。
目前初中化学复习课的主要复习模式是:教师提问学生知识点→教师归纳知识点→教师出典型例题→然后学生巩固训练。
长期运行,导致学生有厌倦感,在试题讲评或例题点评时,教师在自己预设的情境中演绎,无法兼顾学生新认知的生成,未能真正进入学生的学科思维体系中。
许多教师经常发出感叹:“复习课最难上。
”如何将知识进行整合,设计一节让绝大多数学生都有所获,既能够学到知识,又能够锻炼能力的高效复习课,确实让人很费脑筋。
复习课不是难上,而是难上好,原因可能是:(1)无现成教材,无固定模式(2)内容缺少新鲜感和教学手段选择难(3)分层复习因材施教难。
近几年,我尝试变换复习课的结构,注重从学生学习的角度出发, 突出学生在学习上的主体地位,引导学生自主构建知识等,一定程度上克服了上述缺点。
一、设计多种学生活动,保证学生对化学用语的落实初中化学是化学启蒙教育,元素符号、化学式、化学方程式的书写是学好化学的基础。
这部分内容的落实,技巧性不强,全靠日积月累,逐步巩固。
利用好上课铃响一分钟,抓化学用语的落实不失为一种有效策略。
在开学第一节课后,我们让学生背诵前二十号元素的名称及符号,以后每堂课铃声响起,老师还没进教室前这段时间,学生像唱歌样的齐背诵,经过一到两周,所有学生都已背熟,这不仅疏通了后面元素符号的识记及书写关,而且为原子结构的学习打下基础。
接着写常见的化学式,每天增加两个新的,由易到难,循环训练,均有科代表在老师进教室前完成,一段时间后,老师再统一进行抽测。
这样,学到元素符号、化学式书写时,大多数同学都不讲自通。
这时我们再经行一次全级的化学式书写竞赛,对书写规范、正确率高的予以奖励。
以后每节课的这一分钟,科代表都结合学生学习实际,进行一些简单测试或复习。
通过这些措施,有效突破了学生学习化学用语的难关,还为学生养成良好学习习惯打下基础。
化学方程式的书写一直是初中化学的教学难点和重点。
我们指导学生学习的策略一般有提昂个途径:一是强调从实验现象、物质性质和金属活动性等多角度记住生成物,并用合适方法配平来掌握;二是在不同阶段,设计多种学生活动,提高书写化学方程式的效率。
在学完化学方程式这一单元后,每堂课前我们都会让学生写三个化学方程式,开始时学完什么写什么,学生上黑板书写,及时纠正不良习惯,循环练习。
接着更换背景信息,举一反三,逐步加深。
学到酸碱盐时,由于反应多,我们还采取目标明确的短时强化记忆。
如学完九年级下册第十单元课题1“常见的酸和碱”后,在上课一开始,教师就先告诉学生10分钟后要测试酸和碱的化学方程式,主要包括:(1)铁和稀盐酸(2)铝和稀盐酸(3)铜和硝酸银溶液(4)铝与硝酸铜溶液(5)盐酸除铁锈(6)硫酸除铁锈(7)实验室制氢气(8)实验室制二氧化碳(9)碳酸钠加入稀盐酸(10)二氧化碳通入氢氧化钠溶液(11)二氧化碳通入澄清石灰水。
教师先用4分钟时间,强调了反应何时生成二价铁,何时生成三价铁,又简明扼要地归纳了金属活动性顺序的应用,留给学生6分钟时间自己记忆或同桌相互考查记忆,然后考查,大多学生都能过关。
二、以核心物质为载体,引导学生自我构建知识网络复习阶段,每节课的化学知识繁多,教学更要注重理解,不应只是机械接受及死记硬背,教学设计的重点应放在知识的形成过程上。
教师应根据复习的主体内容,考虑好问题的衔接和过渡,抛出一系列有层次、有梯度的问题,并通过组合、铺垫或设置台阶等方法体会知识间的联系,帮助学生形成知识网络,从而提高课堂复习效率。
三、利用实验或VCR片段,强化知识提高学生能力美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言:“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。
”这告诉我们在教育过程中为学生创设直接感知、亲身体验和动手操作的机会,是帮助他们获得知识最迅速、最快捷的途径。
化学实验无疑是提高学生学习兴趣及提升学生能力的最佳途径之一,虽然复习阶段时间很紧,但我们在学生认识发生障碍时,适时设计一些实验克服教学难点是非常必要的。
如上一个案例,在课堂最后,设计一个分组实验,既开拓了思维又活跃了课堂。
提升学生的生存能力和生命质量,着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验是我们教育的目标之一。
引导学生热爱生活,教会学生科学的生活方式也是教育的责任。
实践证明,教学中若能突出学生的经历和体验,教学活动形式力求多样化,为学生提供真切的活动情景或场景,对提高学生的活动兴趣和参与程度大有帮助。
教学中应注意课内外的结合,把课内的学习活动与学生日常的生活及行为习惯紧密联系起来,将会达到事半功倍的效果。
近年来,在我的化学课堂上,经常根据需要,让学生自己当主角,将他们化学的生活细节片段拍成的一个个VCR视频片段穿插在课件中(如他们作业时的困惑、某个生活情境、实验场景等),作为上课素材。
变呆板的化学知识为生动的化学情境;剖析VCR,一步步深化拓展主干知识,而在学生拍摄及处理VCR的过程中,学生的综合能力得到锻炼及提高,学生也在整个过程中体会到探究知识的乐趣,从而更加热爱化学课堂。
比如,在进行《碳及碳的化合物复习时》,让学生把自己生活中“低碳或非低碳”的生活细节拍下来交给老师,老师组织学生在课堂上讨论。
讲到水的净化时,老师引导学生把学生自拍的各种净水措施图片进行分析,得出不同条件时最优的净水方法。
再如讲到《二氧化碳的实验室制法》时,我首先播放课前拍摄的一组有错误操作的视频,让学生“火眼金睛找错误”,巩固了实验操作;然后播放正确流程,让学生总结出制取流程及注意细节;接着抛出问题:他(或)她是怎样完成的,你有没有其它办法?请根据试验台的仪器药品试一试你的办法。
在学生实验过程中,再次拍摄现场VCR,对其进行汇报及点评。
时间不足的话,也可以把这些视频作为下节课的引课材料或复习课时的视频材料。
经过长期的积累,这些视频不仅能给我们提供课堂教学新亮点,而且多年积累会出现一些精品视频片段,为教育教研提供丰富的一手材料。
三、转换评讲模式,调动学生课堂积极性。
第二学期,我们会多次上试卷评讲课。
大多老师采取先对答案,然后针对改卷中出错较多的题进行评讲,再选几个有代表性的例子训练。
经过几次的查缺补漏,这种评讲对认真听课的学生有一定帮助。
但这种评讲不能做到分层指导,学生对出错自我反思不够,而且每次都这样评讲,学生也会产生懈怠心理,只满足于核对答案,评讲效果大打折扣。
经过反思,我尝试了以下评讲模式:在评讲前让学生核对答案并进行试后总结(在教室要贴出试后总结指导,见附录),科代表统计总结中的数据,老师根据数据选取需评讲的内容做好课件。
课堂一开始,老师简短介绍总体情况并对各层学生做出评价与鼓励(3-4分钟,重在激励);然后让学生对照每题对应考点做小组内讨论与互助(16-17分钟,老师在此期间做好协助与调控,并汇集依然不能解决的问题),接着学生集体汇报(15分钟左右,讨论小组内不能解决的问题,重在汇报解题困惑及解题思路,培养尖子生及学生的表达能力,在学生表达时可结合老师准备的课件内容予以补充),最后教师用5分钟左右查缺补漏。
这种评讲看起来老师讲得不多,学生练得量也不大,但因为给了学生充足时间去直面考场困惑,汇报中暴漏了学习漏洞,又及时提出了解决办法,实际上是最有效的,极大调动了学生课堂积极性。
而且这样评讲还培养了学生互帮互助的习惯,对以后的学习也大有裨益。
(举例略)四、成立学习小组,促使学生自我发展初三化学的复习备考很重要,在复习备考阶段,由于学生基础不统一,复习阶段学生的薄弱环节也参差不齐,再完整的课堂备考复习都不能满足每位学生的需要,因此,分小组及互助学习是对课堂复习的一个有利辅助,也是提高复习效率的一项有效措施。
学生分组学习流程:①学生分组,确定成员分工,选择主题;②同学对知识掌握程度调查;③学生对知识点讨论,确定展示要点;④学生搜集素材,制作课件;⑤课堂展示,学生质疑,教师协助;⑥教师进行指导及查漏补缺。
教师及学生在分组学习中的角色分配:教师:①组织动员:在全班发布《化学学习小组活动公告》②组织学生分组③培训小组长④选取初中化学知识中,紧密联系生活实际的“元素及其化合物”知识块的复习,让学生体验老师是怎样备课及上课的,让学生体会一节课老师做了哪些工作,从而促使学生更好地做好分组学习及中考备考的复习工作。
学生:①在老师指导下自由分组②把知识块分成几个小主题,学生分组选取主讲内容,各自准备自己小组要展示的内容。
③每个主题给一节或两节的展示时间。
展示中,各小组首先把小组调查的核心知识或知识漏洞以填空、抢答、题型展示等不同方式传达给全班同学,然后解答全班同学对这个主题发出的疑问(老师可在旁协助解决),对难点进行各小组内讨论并汇报解决,接着进行竞技场考验,最后小组小结、老师查缺补漏。
④对每节复习的内容及同学存在的问题实行“老师--课代表--小组长--组员”点线辐射的学习体系,互帮互助,互相督促,共同进步。
⑤组与组间、组与组内,组长与组长、组员与组员,团体与团体,个体与个体间形成竞争评价体系。
分组学习中资源准备教师需提供给学生的材料①一些相关主题的信息图片、新闻热点及科研动向。
②提供多个自己对相关主题知识的整理材料及课件。
③提供教师在作业及测验中反映的学生对相关主题知识存在的知识漏洞。
④教师提供相关主题的考点及核心知识。
⑤学校图书馆、电脑室、教师电脑的部分资源、实验室器材与药品。
⑥评价量规。
学生自行准备的资源:①照相机②辅导书及做过的试卷、练习③同学存在的知识漏洞的问卷调查④自己搜集的图片及影音资料⑤小组展示的PPT课件等。
通过化学小组及互助学习活动,让学生学会自己梳理知识,自己找出知识漏洞,自己借助小组力量解决学习中的问题,让学生在实践中找到自己的位置。
在教学中解放老师,提升学生的学习主人翁意识,激发学生的复习积极性,从而提升复习效率。
通过参与实践活动,提高学生调查、收集、处理信息与人沟通的能力,以及互相合作学习、利用互联网学习的能力。
通过实施本活动,学生在老师指导下,自己建立学习小组,自己为小组确定小组名称并进行分工,互帮互助,按主题汇报小组复习成果,既有提升自己能力的空间,也有展示成果的舞台。
在学生中产生一批化学小博士,形成老师--课代表--小组长--组员点线辐射的学习体系。
体验课题探索的过程与方法,引起他们对学习及生活的热爱。
学生通过小组共同解决疑难问题,形成一种拼搏进取的学习生活态度,激发学生勇于探索并大胆质疑的能力。
养成负责任的社会态度,同时提高学生的团结协作意识。
(值得一提的是:学生为自己的小组命名有鲜明个性及时代特色,如电视上正热播《一起来看流星雨》、《命中注定我爱你》、《喜羊羊与灰太狼》、《又见一帘幽梦》,学生的小组命名有《一起来看硫酸雨》、《命中注定置换你》、《锰羊羊与酚酞狼》、《又见氢氧化钠》;我在讲到生石灰遇水生成熟石灰时说,做人要做生石灰,一遇到水就沸腾,机会学生给自己小组命名《湖边的生石灰》等,看来学生的认知来源于老师更来源于生活。