英语教学理论与方法
基于主题意义探究的英语教学理论与实践
基于主题意义探究的英语教学理论与实践导语：主题意义探究是一种基于主题的教学方法，在英语教学中得到了广泛应用。
这种教学方法强调学生的主动参与和探究学习，通过有意义的话题和任务激发学生的学习兴趣和动力，培养其综合语言运用能力。
一、基于主题意义探究的教学理论：1. 构建有效学习环境：主题意义探究教学强调创设情境，将学习置于真实及具有情感认同的语境中，让学生能够借助真实情境的感染力主动参与学习，提高学习效果。
2. 强调任务型学习：主题意义探究教学以任务为导向，通过设计具体任务和情景，让学生在实践中运用知识，培养语言运用能力。
3. 培养学生自主学习能力：主题意义探究教学注重培养学生自主学习能力，鼓励他们主动去查找信息、分享经验、思考问题，通过自主探索来发展解决问题的能力。
4. 引导学生合作学习：主题意义探究教学倡导学生之间的合作学习，通过交流和协作，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
二、基于主题意义探究的教学实践：1. 主题选择：在教学过程中，教师可以根据教学内容、学生兴趣及实际需求选择适合的主题，例如环保、旅游、健康等。
主题应该有一定的广度和深度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 情感情境创设：教师可以在课堂中通过图片、视频、真实生活中的案例等方式创设情境，让学生进入到真实的语言环境中，提高他们的情感认同和投入度。
3. 任务设计：教师可以设计一系列的任务，让学生在任务中运用语言，如小组讨论、角色扮演、写作等。
任务应该具有明确的目标和要求，能够激发学生的思考和探究欲望。
4. 学生参与：教师应该让学生积极参与教学活动，激发他们的学习兴趣和动力。
可以鼓励学生互相合作，分享经验、思考问题，并及时给予肯定和反馈。
5. 教师的角色转变：在主题意义探究的教学中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
教师要善于引导学生，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总结：基于主题意义探究的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的综合语言运用能力。
小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学法：从理论到实践近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。
本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。
因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。
在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践1．原则小学英语教学实践主要遵循以下原则：A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
英语教学理论与方法
Communicative approach
The communicative approach focuses on cultivating students' practical communication skills and emphasizes the use of English in real-life contexts.
Advantages: Communicative approach can improve students' practical communication skills and make English learning more practical.
Students learn English by participating in activities such as simulating real-life conversations and role-playing.
Disadvantage: For students with poor foundations, they may find it difficult and need to be used in conjunction with other methods.
03 English teaching techniques
Disadvantage: For beginners, not using their mother tongue may increase learning difficulty.
英语教学理论与方法3
•
Therefore, according to the theory, errors should be avoided and should be corrected, because they will have the danger of becoming bad linguistic habits. • Since errors will interfere with the new habitformation process and are the results of negative transfers, the best way to avoid the errors is to predict when they will occur and find ways to avoid the errors and prevent the occurrence of them.
• When discussing the factors, which determine the degree of acculturation success, Schumann maintains that the social and psychological distances play a decisive role. Social distance is created by the relations between the learner and members of the target social group, and psychological distance is the result of various affective factors of learner.
• people have found that second language learners usually acquire the core grammar of the TL and then the peripheral grammar. This is simply because the core grammar agrees with the inborn general principles and is much easier to learn. They also believe that the core grammar of the learner’s MT will facilitate the development of the learner’s interlanguage and will exert a positive influence on the acquisition of the TL.
小学英语教学理论—小学英语教学方法
教学性任务
教学性任务活动安排在以话题 为中心的语篇教学过程中。
真实性交际任务
真实性交际任务是引导学生运 用语篇所学的重点词句，开展 贴近生活实际的语言实践活动。
任务型教学法
2. 小学英语任务型语言教学的实施模式
实施过程
1. 前任务
活动内容
热身：激活相应话题的背景知识。 导入：语篇主题导入。 呈现：语篇整体呈现。 理解：学生在教师的指导下进行听和读的语篇解读活动。 操练：学生在教师的组织下完成语篇巩固和语言知识学习任务。 任务导入：介绍任务主题，布置任务并示范如何完成。
案例一
全身反应法
结合课堂常规管理，让课堂指令变为语言材料
Be quiet, please! Listen carefully! Watch carefully! Raise your hand, please! Hands down, please! In groups, please! In pairs, please!
2 如果适用的话，教师可以在哪个年级阶段使用全身反应法呢？
因为听做活动只是小学生英语语言技能标准的最低要求， 所以TPR活动主要运用于小学低年级英语课堂的听力理解 活动中。
全身反应法
策略
全身反应活动在小学英语起始阶段的教材中：
有时以Listen and Do的形式单独强调听、做活动； 有时以Listen, Point and Say 的形式将听、做、说进行整合； 有时通过Listen and Match 的形式将听力理解和认读整合在一起； 有时通过Listen and Chant, Let’s Act and Sing, Fun Time等 将听、做、说、唱、玩、演等趣味性操练活动融为一体。
英语教学理论及方法教案
备注
日程 及 课时 分配
复 习 思 考 题
节序 1-2 3-4
内容
To present some general matters about language learning and teaching. To discuss how to be a good language teacher.
学时 2 2
成为一名优秀的英语教师。
第二章着重讨论交际教学的思想并介绍一些 教学的基本概念和交际教学
课
活动。
第三章的重点是备课与写教案，旨在为下面的学习和分阶段备课及写教案
程
打基础。
内
第四章讨论课堂管理的方法。
容
第五、六、七章是语音、语法和词汇打搅学，属于语言知识的教学方法与
提
Байду номын сангаас技巧。
要
第八、九、十、十一章是听、说、读、写四项技能的教学。
1.How can one become a good language teacher? 2.What are the qualities of a good language teacher?
学习必备
欢迎下载
章序 名称
周次
Unit 2 Communicative Principles and Activities
教学场所 环境
教室
授课 方 式 课堂讲授（√ ）； 实验（ ）； 实践（ √ ）；双语（ ） 课时分配 课堂讲授 1/3，实践 2/3
教学 方法
讲授，实践
教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（ √）
教学 用具
粉笔 录音机 CD 与教学相关的实物
教学内容提要
In this unit we are going to discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions in particular: 1. How do we learn languages? 2. what are the common views on language? 3. what are the common views on language learning?
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本理论，包括结构语言观、功能语言观和交际语言观。
2. 掌握英语教学的主要方法，如直接法、听说法、情景教学法和交际教学法。
3. 理解英语教学评价的目的是为了提高教学质量，并能够运用不同的评价方法。
二、教学内容1. 英语教学理论：a. 结构语言观：强调语言结构的规律性和系统性。
b. 功能语言观：强调语言的功能性和使用情境。
c. 交际语言观：强调语言的交际性和互动性。
2. 英语教学方法：a. 直接法：直接使用目标语言进行教学，避免使用母语。
b. 听说法：强调听说能力的培养，通过模仿和重复练习。
c. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
d. 交际教学法：强调真实的交际活动，培养学生的交际能力。
三、教学过程1. 导入：通过问题讨论，引发学生对英语教学理论和方法的兴趣。
2. 讲解：详细介绍英语教学理论及方法的定义、特点和应用。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同教学理论及方法的实际运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对不同教学理论及方法的理解和看法。
5. 总结：总结教学理论及方法的主要内容，强调其在实际教学中的应用价值。
四、教学评价1. 平时成绩：通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况进行评估。
2. 小组报告：学生分组进行教学案例分析报告，展示对教学理论及方法的理解和应用。
3. 期末考试：设置相关考试题目，测试学生对英语教学理论及方法的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语教学理论及方法相关书籍和教材。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多的教学案例和相关信息。
4. 教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于情景模拟和练习。
六、教学活动设计1. 案例分析：选取实际的教学案例，让学生分析并判断所使用的教学理论和方法。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学的教学方法。
英语教学理论与方法
英语教学理论与方法标题：英语教学理论与方法：探索与实践一、引言随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。
英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。
本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。
二、英语教学理论英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。
不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。
以下是几种经典的英语教学理论：1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。
根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。
2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。
根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。
3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。
该理论认为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。
根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。
三、英语教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。
这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。
4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。
四、总结英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。
英语教学理论及方法教案
Brown, G. & Yule, G. (1983)Teaching the Spoken Language: An Approach Based on the Analysis of Conversational English.Cambridge
部门认证
注：表中（）选项请打“√”
项目
内容
备注
课
程
内
容
提
要
第一章重点讨论语言观和语言学习惯，优秀英语教师的基本素质以及如何成为一名优秀的英语教师。
第二章着重讨论交际教学的思想并介绍一些教学的基本概念和交际教学活动。
第三章的重点是备课与写教案，旨在为下面的学习和分阶段备课及写教案打基础。
第四章讨论课堂管理的方法。
授课教案
课程名称：英语教学理论及方法
院（系）：外语学院
专业：英语
授课年级：055-6
教师姓名：孙忠琪
职称：副教授
哈尔滨学院编制
哈尔滨学院授课教案
课程编号
06014001
课程名称
英语教学理论及方法
授课专业
英语
授课对象（年级）
055-6
授课教师
孙忠琪
职称
副教授
课程类型
必修课
大学通修课（）；专业基础课（）；专业课（）
课时分配
课堂讲授1/3，实践2/3
教学
方法
讲授，实践
教学手段
网络教学（）；多媒体（√）
教学
用具
粉笔录音机CD与教学相关的实物
教 学 内 容 提 要
学习英语的理论与方法
学习英语的重要性，无论是为了提升职业发展还是扩大国际交流，都是必不 可少的。本演讲将介绍学习英语的理论基础、常见方法以及一些建议和技巧。
英语学习的理论基础
1 听说读写
英语学习的四个基本技能，通过多样化的练习来提高沟通能力。
2 语法和词汇
掌握语法和词汇是理解和表达的基础，通过规则和实践来提升。
3 语境和文化
理解语言是如何应用于不同的语境和文化中，有助于更好地理解和运用英语。
英语学习的常见方法
自学
利用书籍、在线资源和学习应 用程序，按照自己的步调进行 学习。
参加课程
加入英语学习班级或参加线上 教学课程，与其他学习者一起 学习。
语言交流
与母语为英语的人进行对话和 交流，提升口语和听力技能。
总结和回顾
通过合理安排学习时间，选择适合自己的学习方法，并持之以恒地进行学习，你将在英语学习中取得进步并提 升你的语言能力。
听力和口语训练
1
口语练习
2
参加英语口语俱乐部或与语伴进行沟通，
提升口语表达能力。
3
听力技巧ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
通过听英语广播、音乐和电影来锻炼听 力技能。
语音训练
关注正确发音，通过重复练习来改善语 音语调。
阅读和写作训练
阅读习惯
每天阅读英语书籍和文章，扩大 词汇量和语法知识。
写作练习
尝试写英语日记、博客或进行写 作练习，提高书面表达能力。
语法学习
加深对英语语法的理解，通过练 习提升写作技巧。
英语学习的技巧和建议
找到兴趣
选择学习主题和材料，使学习过程更加有趣和 有动力。
充分应用
将学到的知识应用于实际场景，与他人交流和 实践英语技能。
英语听力教学的理论与方法
英语听力教学的理论与方法随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。
听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。
本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。
英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。
全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。
因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。
然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。
听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。
听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。
在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。
听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。
听力训练包括泛听和精听两种方法。
泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。
通过这两种方法，学生可以全面提高英语听力技能。
听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。
在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。
教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。
选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。
教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。
材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。
组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。
教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。
教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。
大学英语教材分析常用理论
大学英语教材分析常用理论现代大学英语教材的编写涉及到众多的理论和方法，这些理论和方法的应用对于教材的质量和学习效果起到至关重要的作用。
本文将分析大学英语教材中常用的几种理论和方法，以期对教材编写者和教师提供一些参考和启示。
一、任务型教学理论任务型教学理论认为，学习者在真实的、有目的的任务中学习，可以有效提高学习的效果。
这一理论常常在大学英语教材中得到应用。
教材的设计者将学习者放置在各种实际情境中，让学习者通过完成任务来学习知识和技能。
例如，在教学材料中引入真实的语言交际场景，要求学习者模拟实际对话，以提高他们的语言运用能力。
二、情感认知理论情感认知理论认为，学习过程中的情感状态对于学习效果具有重要影响。
基于这一理论，教材的编写者会在教材中注重激发学习者的情感兴趣和积极性，从而增强学习动机。
例如，在教材中加入一些有趣的故事、图片或视频，以吸引学习者的注意力。
三、交际教学理论交际教学理论强调学习者通过真实的语言交际活动来提高语言运用能力。
在大学英语教材中，交际教学理论的应用通常体现在设计对话、角色扮演等活动中。
通过这些活动，学习者能够更好地理解和运用所学的语言知识。
四、语料库教学理论语料库教学理论认为，学习者应该通过接触大量的真实语言材料来学习语言。
在教材编写中，语料库教学理论的应用体现在使用真实语料库中的例句和语言素材。
这些例句和语言素材可以帮助学习者更好地理解和运用语言。
五、可持续性教学理论可持续性教学理论认为，教材应该是一个可持续发展的系统，能够适应不断变化的教学需求。
在大学英语教材编写中，可持续性教学理论的应用体现在对教材内容和教学方法的不断更新和改进。
教材的编写者需要紧跟时代的发展，结合学科前沿和学生需求，不断调整教材的内容和设计。
综上所述，大学英语教材的编写离不开多种理论和方法的应用。
任务型教学理论、情感认知理论、交际教学理论、语料库教学理论和可持续性教学理论等，都对教材的质量和学习效果有着重要的影响。
教学法在英文中的三种说法
教学法在英文中的三种说法教学法是指教学的方法、策略和技巧，旨在提高学生的学习效果。
在英文中，教学法有许多不同的说法，下面将介绍其中的三种：Teaching Methodology、Pedagogy和Teaching Techniques。
1. Teaching Methodology：Teaching Methodology即教学方法论，它强调了在教学过程中所采用的方法和原理。
这个词汇通常用于描述整个教学过程的设计和实施。
在英语的教学方法论中，有几个重要的概念和理论，例如：- Communicative Language Teaching (交际语言教学)：这是一种以交流为中心的教学方法，强调学生在真实语境中的语言运用能力。
该方法强调学生的主动参与和实践，通过与他人的交流来提高他们的语言技能。
- Task-based Language Teaching (任务型语言教学)：这是一种以任务为基础的教学方法，强调学生的实际应用能力。
教学重点放在完成任务时所需要的语言技能上，以帮助学生在真实情景中使用语言。
- Content-Based Instruction (以内容为基础的教学)：这是一种通过传授学科相关知识来教授语言的方法。
教学过程包括对内容的理解、分析和讨论，以及使用语言来表达和交流。
这种方法旨在提高学生的学科知识和语言能力。
2. Pedagogy：Pedagogy（教育论）是指教学和学习的理论和原则，强调学习者的认知和发展过程。
这个词汇在教育领域很常见，通常用于描述教学过程中涉及的教育原则和方法。
在英语的教育论中，有几个重要的概念和理论，例如：- Constructivism (建构主义)：这是一种教育理论，认为学习是学生通过主动参与构建知识和概念的过程。
教师在这个过程中的角色是引导者和支持者，帮助学生建立自己的理解和意义。
- Behaviorism (行为主义)：这是一种关注行为和刺激反应的教育理论。
英语教学理论及方法教案
1.What are the different ways for student grouping?
3. How can we maintain discipline in the classroom?
课时分配
课堂讲授1/3，实践2/3
教学
方法
讲授，实践
教学手段
网络教学（）；多媒体（√）
教学
用具
粉笔录音机CD与教学相关的实物
教 学 内 容 提 要
备注
In this unit, we are going to look at one of the most important components of language teachers’work, leson planning. Focus on the following
章序
名称
Unit 3 Lesson Planning
周次
第6周至第8周
授课时间
2007年4月9日至2007年4月27日
教学
目的
要求
教学目的：学习教案的写作方法
教学要求：掌握教案的写作方法
教学
重点
写好教案的原则、教案的组成
教学
难点
宏观教案和微观教案
教学场所
环境
教室
授课
方式
课堂讲授（√）；实验（）；实践（√）；双语（）
课时分配
课堂讲授1/3，实践2/3
教学
方法
讲授，实践
教学手段
网络教学（）；多媒体（√）
教学
用具
粉笔录音机CD与教学相关的实物
常见英语教学理论和教学方法的梳理-2019年教育文档
常见英语教学理论和教学方法的梳理笔者尝试以“英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学方法的概念和分类比较混乱。
对“英语教学理论”与“英语教学方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理论”“互动式教学策略”“互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。
教学理论和方法在术语表达上的混用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。
因此，对二者进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。
相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式与手段的总称。
由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。
二、常见的教学理论一种教学理论一般包括语言观、习得观和教学观。
语言观强调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎么教”。
(一)行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生( J.B.Watson )为首发起的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。
这种理论认为：儿童学习语言的过程是“刺激- 反应- 强化”，而成年人学习语言的过程则是“刺激-反应”。
因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的根本在于如何不断强化。
行为主义者( behaviorist ) 认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语言环境的输入，学习者就有语言产出。
该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。
(二)建构主义教学理论建构主义 (Constructivism )教学理论最早由瑞士著名心理家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪60 年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式而获得的。
八种常见的英语教学方法
八种常见的英语教学方法1.交际法：这是重点强调学生运用英语进行实际交流的方法。
教师通过模拟真实情境，进行对话，让学生学会用英语进行日常生活用语和简单的交际语言表达。
交际法适用于初级英语学习者，能够培养学生运用英语进行简单对话的能力。
例如，教师会以买东西、问路等为例，让学生在模拟情境中练习口语表达能力。
2.语法翻译法：这是一种传统的英语教学方法，强调学生对语法规则的掌握，通过翻译文本来帮助学生理解和运用语法。
语法翻译法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生理解英语的语法规则，从而提高写作和阅读能力。
3.录音教学法：这是通过录音和听力练习来帮助学生提高听力和口语技能的教学方法。
教师会播放录音材料，让学生倾听并回答相关问题，提高学生的听力理解和语音准确性。
录音教学法适用于所有英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和语音准确性。
4.任务型教学法：这是一种注重学生实际运用英语来完成任务的教学方法。
教师会给学生一些实际的任务，如观看视频并写相关总结，学生通过完成任务来提高阅读、写作及口语能力。
任务型教学法适用于中级至高级英语学习者，能够培养学生解决问题和运用英语进行任务完成的能力。
5.听说教学法：这是一种注重学生听力和口语训练的教学方法。
教师会提供大量的听力材料和口语练习，让学生通过反复练习来提高听力和口语能力。
听说教学法适用于初级至高级英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
6.阅读教学法：这是一种注重学生阅读理解和词汇积累的教学方法。
教师会提供大量的阅读材料，并引导学生做相关练习，以提高学生的阅读理解和词汇应用能力。
阅读教学法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生提高阅读理解和词汇积累能力。
7.微教育教学法：这是一种注重个性化教学的教学方法。
教师会根据学生的不同特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划，并提供个性化的辅导和指导。
微教育教学法适用于任何英语学习者，能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持。
英语教育学知识点归纳
英语教育学知识点归纳英语教育学是研究英语教育的一门学科，旨在提高英语教学和学习的效果。
它涵盖了从教学到学习的各个方面，包括教育原理、教学方法、教材设计等内容。
下面将对英语教育学的一些重要知识点进行详细介绍。
一、教学原理1. 学习理论：学习理论是英语教育学的基础，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义理论认为学习是通过和反应来实现的，认知学习理论强调学生自主构建知识，而社会文化学习理论关注学习环境和社会互动的影响。
2. 教学目标与评价：教学目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期结果。
评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
教学目标与评价需要具体、可测量、可达到，并且要与学生的实际水平相适应。
3. 教学方式与方法：教学方式是指教师在教学中所采用的基本态度和行为方式，包括讲授、讨论、合作学习等；教学方法是指教师在实际教学中采用的具体策略和技巧，如演示法、游戏法、情景教学法等。
二、教材与教学设计1. 教材选择与评价：教材是教学的核心资源，对于英语教育学来说尤为重要。
教师需要根据教学目标、学生需求和教育政策等因素选择合适的教材，并对教材进行评价，以确保教学内容的准确性和有效性。
2. 课堂教学设计：课堂教学设计是指教师在具体的教学过程中安排和组织学习活动的过程。
良好的教学设计应该充分考虑学生的学习特点和需求，合理选择教学方法和教学资源，并注重培养学生的学习能力和素质。
3. 多媒体教学：多媒体教学是指利用电脑、投影仪、音频、视频等多种媒体技术进行教学。
它具有形象直观、生动活泼等特点，可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
三、语言技能与教学1. 听力教学：听力是英语学习中的重要技能，教师需要通过一系列听力活动帮助学生提高听力理解能力。
这包括选择合适的听力材料、设计多样化的听力任务以及培养学生的听力策略等。
2. 口语教学：口语是英语交流的基本技能，教师应该通过情景模拟、角色扮演等方式训练学生的口语表达能力。
英语教学理论与方法
descriptive grammar
• Descriptive grammar is a grammar which describes how a language is actually spoken and/or written, and does not state or prescribe how it ought to be spoken or written. If a descriptive grammar of a non-prescribe variety of English were written, it might show, for example, speakers of this variety sometimes said: e.g. I seen him. Instead of, I saw him.
• Examples of different methods, which are based on a particular approach, are the audiolingual method, the direct method, etc.
• Audio-lingual method, which is based on the aural-oral approach, views language as a system of structurally related elements. Learning consists of stimulus-response connections; learning is described as the formation of association between responses.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学理论与方法
激发同学在课堂上积极发言，关于在课堂上发言积极的同学予以一定的表扬;
制作小型卡片，并在卡片上写下英文故事题目，让同学抽卡片然后讲英文故事;
组织班里同学观看英文原声电影，可选择一些简单一些的英文题材电影，并与大家英文交流观后感;
开展英文游戏，英文字母沙龙游戏，老师说一个单词，然后第一个同学以这个单词的最后一个字母开头说一个单词，单词必须是某一类的，这个老师可以提前设定;
英文PARTY，地点可设在教室或室外，所有参加的同学只能用英文交流，如果使用中文交流可使用一些好玩的惩处;
邀请自己外国朋友或外国留同学来班级与同学们交流，增进同学对真实语境的感受;
可选择课外的时间定期组织英语角，并让同学轮换当主持人，这样不光能提升同学的英语交际能力，还能锻炼同学的组织才干。
2英语教学中的课堂提问技巧
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心〔制定〕好提问的内容和形式,包括制定好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的同学,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好同学。
要依据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,
可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些依据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会言外之意,推断性的问题,回答时必须自己用英语组织句子的问题,我们应让好同学来回答。
所以教师在备课时一定要精心制定所提问题,使好中差同学都有回答
问题的机会,调动每个同学的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予同学充分的空间和时间去思索
问题,在提问中培养同学独立思索的能力,提升他们的创造性思维能力,要激励同学发现和提出问题,也可以放手让同学参加提问和制定,从根本上改变"生从师问'的被动局面。
3.提问要有激发性、激励性。
富有情趣的提问,能使同学在思索答案时感到有趣而愉快,在愉快中学习,从而激发他们学习英语的兴趣。
有时在提问之前,加上"抢答'两字,同学听了会产生一种冲动 ,想要第一个回答这一问题,积极性就调动起来了。
为了激励同学主动回答问题教师可常
用:"Who wants to have a try ?Volunteer? 在回答时为了消除
同学的紧张心理,教师应用一些激励性的课堂用语:Think it over。
Try again。
Dont give up。
对回答好的同学可用:"Very good。
Excellent!You have done a good job。
' 总之教师应抓住同学
的细小的闪光点。
给同学表扬、肯定。
4.提问要灵活多样。
在课堂教学中,教师要运用发散式的提问方法诱导同学从多个
角度、多种思路来合计,还可以有意提出一些似是而非的问题"把
水搅混',诱发同学的思维活动,加强同学思维的灵活性。
在讲、练、读、议各个环节都可以带着问题进行,也可以在同学注意力涣散时,用问题的方式来集中同学的注意力。
提问的方法很多,可以用直观提问法,借助于事物或图片进行,这样有利于培养同学的学习兴趣,可以用优、差生搭配提问法,让好的同学给差的同学引路;可以用
连锁提问法,让每个同学都有听说学习的机会;可以用交叉提问法,让同学互相提问,既能促使同学独立思索,又能提升他们的口头表
达能力等等。
3少儿英语教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了同学的学习欲望和制约着语言教师对教学
方法的选用。
同学用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在
英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个惟妙惟肖的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为同学们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来浮现同学们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在 "说,唱'英语中。
以韵律式的"说，唱'形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正"懂得'英语，真正"脱口而出'纯正的英语，真正"学'会英语。
国际私塾幼，少儿的同学用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子制定的"看了就想学，一学就能跳'的英语韵律操。
它充分合计到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funny phonics是一套依据英文字母本身的音源，总结出的一套，同学不学就能"看单词能读，听单词能写'的英语词汇教学方
法。
国际私塾用最简单、最有用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让同学们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗诵文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助同学们正确发音。
4小学英语的教学方法
一. 设置语言环境，进行情景式教学。
例如，过了一个春节，两个熟悉的同学相遇，互相之间会怎么说?同学经过启发，会说：再次见到你很高兴。
教师再次引导同学：另一个同学会怎么说?
同学们就会总结出来：我也是。
这样，我才开始对第一组对话的英语教学，同学们都很感兴趣，积极性很高。
二. 有效组织模拟式教学，开展模拟式教学，创造活泼生动的学习氛围。
三. 引导同学开展对话式学习，激发同学学习兴趣，从而进行自主学习。
同桌之间互换角色，反复进行对话学习。
组织同学开展讨论，在讨论中学习知识。