中学语文教学研究课题结题报告范文

目标引领下的语文自主阅读研究

研究报告

一、课题研究的背景

1.学生不会自己读书现象堪忧。

学生喜欢阅读吗？答案曰喜欢。新华书店里，多少孩子席地而坐，静默而读。其专注之态，如处无人之境。食堂里，教室里，宿舍里，也经常会看到学生开卷即读，废寝忘食；甚至在非语文的课堂上，也有学生不自觉地偷偷阅读课外书记。能说学生不喜欢阅读吗？

但是，很多学生不会自己读书。一项关于“学生课堂自主阅读现状调查”显示，当前学生自主阅读现状令人忧虑：34%的同学没有自主阅读的习惯，25%的同学在自读时只是“看”书,不能进入沉浸状态，60%的同学缺少自主阅读的方法。由此可见，学生自主阅读意识普遍缺失，自主阅读能力普遍薄弱，基本没有自主阅读的习惯。

2.“教什么”与“怎么教”的争论缺少学生的视角。教什么，过多的沉浸在知识教学和应试的泥潭中，教师教得很苦，学生学得很累，学习效果很差。语文教学效率低下，与教学目标不明晰有关系。怎么教？更多的教师考虑的是如何在课堂上展示教学技艺，于是设置层层堆砌的教学环节，这些教学环节的设置，更多的是教师的立场，而不是学生的立场；是教师的表演，学生只是看客。这样的课堂虽然热闹，却没有在科学目标基础上的热闹。而真正有效的教学，能着眼学生学习力提升和为未来发展服务的课堂，应该是以自主学习为主，对于语文课堂来说，自主阅读既是一种教学目标，也是教学内容和教学策略，语文教师就是要“教”给学生自主学习的法子。

3.当前的阅读正经历着从传统沉浸式的读文时代向多媒体海量信息的“刷读”时代转变。伴随而来的是，中学生的阅读动机越来越功利，阅读心态越来越浮躁，阅读行为越来越肤浅。学生很难静下心来认真读书，更难以让阅读成为浸润心灵、滋养底气的重要渠道。但是，语文自主阅读习惯何其重要！信息时代发展到智能时代，自主阅读能力是衡量一个人是否具有终身学习能力的重要标尺，是在纷繁的大数据下过滤和使用有效信息的重要手段，是浸润传统文化的有效途径。自主阅读无论是作为教学目标，还是教学策略、教学方法，都不是语文教师“教”出来和“讲”出来的，而是学生“读”出来和“悟”出来的。因此，好的语文教师，就是用一切的方式，激励学生自主阅读，指导学生自能读书，养成自己阅读、思考、写作的良好习惯。

4.传统阅读方式给当前语文教学树立了成功典范。古人阅读多以批注评点为主，具有悠久的历史和良好的传统。金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》等。这些批注评点的经典之作，都是历代读书大家潜心阅读和批注的结晶，足以成为指导当下语文批注阅读的典范。

5.自主阅读与新课程标准殊途同归。“课程标准”倡导学生“自主阅读”和“个性化阅读”，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”这既符合语文学习的认知规律和学习方法，也符合新课程改革对于学生探究能力培养的要求。

值得欣慰的是，越来越多的教师开始重视自主阅读。但是，在单纯应试教育的束缚下，语文课堂上还很少有自主阅读的环境，依旧有不少教师照搬教参资料，把整个的文本揉烂切碎，以文本细读的名义灌输给学生；还有教师把有趣有味的文本阅读变成阅读题测试，以考试的名义剥夺学生自主阅读的时空；还有学校或教师对语文教学规律缺少基本的认识，将课外阅读赶出语文学习的园地，使得阅读课名存实亡。所以，学生虽然喜欢阅读，但是缺乏适当的引导，阅读内容注重游戏化、消遣性，热衷畅销书，回避经典作品；有的学生即使有阅读的愿望，也只满足于“随便翻翻”，蜻蜓点水过目即忘。所以，即使读了很多书，也难有真正的语文素养。

二、课题概念的界定

1．教学目标

教学目标是指师生通过教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和归宿。它是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测定功能等。教学目标的制定既要注意整体性，还需要兼顾灵活性、层次性和可操作性。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

2.目标引领

教学目标本身具有引领作用，是整个教学过程中的方向和指南。只有在教学目标引领下的学习才是有意义的学习。本课题研究的目标引领，既包括教学目标（教学内容）的引领，还包括有效的教学管理的引领。教学目标的确定要清晰，应突出教学的重点，又要具体明确，便于学生理解和操作。教学管理的目标简洁明了，最好通过主问题的形式来表述，便于师生的课堂实施。

3.自主阅读

自主阅读是与传统的授课式学习相对应的现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。一是培育强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习；二是强调学习是“自主”的学习，每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统和自主阅读能力；三是在目标引领下的自主阅读，而不是完全放任的阅读。

自主阅读是培养学生独立学习和系统思维能力的重要手段，通过制定学习目标，传授自主阅读的学习方法，组织学生进行有效的自主阅读。从自主阅读方法而言，除了目标引领，比较实用的是批注阅读，问题研究等。自主阅读的目标指向学生独立学习和系统思维能力的培养，让课堂产生学生的思想，让学生学会学习。

三、研究目标和内容

1、研究目标

（1）研究教学目标的制定。在遵循课程标准的基础上，根据学校和学生实际情况，制定科学的适合本校学生实际的教学目标，突出具体化和可操作性，做到指向明确，路径和方法明确，达成目标明确。

（2）研究自主阅读的理论及实施策略。在广泛研究国内自主阅读教学模式的基础上，根据学校课堂教学实际，以教学目标为引领，寻找校本化的简便的学科自主阅读范式，强化问题式引领和

主题探究，强化批注法与探究学习整合的教学与管理策略。

（3）重点研究“教”如何让位于学生的“学”，课堂时空更加开放，习惯养成更加重视。研究

“引领”的有效方法，放权给学生自主阅读和探究，让学生学会独立思考和系统思考，让课堂产生

学生的思想。

2、研究内容

（1）主要研究国内关于教学目标制订的有关理论以及学科具体教学目标的制订案例；重点研究

《教学革命—蔡林森与先学后教》《教育走向生本》《教育激扬生命》《魏书生教学方法漫谈》等理论

与实践相结合的著作，都为语文教师教学方式转变的理念和方法；

（2）研究自主阅读如何提升学生独立思考和系统思维的能力，改进目标呈现的综合性和可操作

性，研究并生成具有校本特色的自主阅读课型和实施策略；

（3）研究语文自主阅读与教师引导、个性化学习、合作学习、教学内容、学习习惯等因素的关系，课堂上自主阅读与讲读的关系协调、讲读文本与自主阅读文本的处理方式，以及影响自主阅读推进过程中的其他因素及解决策略。

四、研究思路、过程与方法

1、研究思路

根据研究目标，主要研究以下三个方面的问题：一是教学目标的确定、自主阅读促进学生系统

思维的策略、自主阅读与讲读的协调等。吸引志愿者参与课题研究。

遵循教育是慢的理念，研究实施柔性推进、阶段反思、有效渗透，不照搬照抄，注意与学校现

有“生长课堂”教学方式的衔接，不搞学习运动，在继承的基础上实现创新。

本课题研究的对象是教学目标引领下的学生自主阅读方式，因此需要学习自主阅读的有关理

论，并结合国内近阶段学生自主阅读成效显著的洋思、永威、杜郎口等学校案例，进行理论与实践

相结合的研究，形成适合本校的学生自主阅读方式。在以前课题研究的基础上，研究与自主阅读相

关的合作学习、个性化学习等的理论与实践，尤其是自主阅读如何促进学生的独立思考和系统思维

能力的培养。这是基于学校新目标教育理念下的自主阅读，是在学校现有教学理念上的改进。

2、研究过程

（1）准备阶段（2011.1—2012.10）

在充分学习合作学习理论与自主阅读理论的基础上，结合教学实际，对课堂上实行自主阅读进

行一些基本思考和定位，制订学校自主阅读研究的基本框架。

（2）实施阶段（2012.11—2014.12）

在组建课题组的基础上，通过核心组成员对三个专题分别研究，制订出具有校本特色的基于教

学目标引领的自主阅读实施策略和学科自主阅读课型范式，尤其是对教师在课堂上的基本要求，以

及学生自主阅读的学法指导，并在课堂教学实践中不断强化落实。

（3）总结阶段（2015.1—2015.5）

对校本化的自主阅读实施策略进行梳理完善，完善自主阅读教学模式，在反思的基础上，解决

自主阅读过程中出现的问题，完成基于教学目标的自主阅读基本模式和研究案例、论文等成果，促