学前教育学

学前教育学

第一章教育的基本概念

一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。

本质特征:以影响人的身心发展为目标

二、广义教育中的学校教育(狭义教育）

定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

特点：可控性强和达标性强

现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。

三、学前教育定义：是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

四、学前教育的机构及形式中特别注意－儿童福利院和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱”）

五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求.(理解）

六、受教育者定义:在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人.

七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。

内容：1。基本的知识2。基本的情感态度3。基本的能力4。基本的行为方式

八、教育的宏观功能－促进社会发展。

教育的微观功能－促进人的身心发展。

帮助个体生存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能2。着眼于个人幸福,教育增进个体的享用功能

九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化 3.教育的内涵扩大 4.教育作用愈加重要 5.教育的不平等依然存在

十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向2。终身教育3.教育民主化4。教育现代化5。教育与社会紧密交叉，相互影响,相互联系6。教育科学研究是教育决策的先导

十一、近代学前教育思想代表:夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔。

1.夸美纽斯著作:《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等.他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。

2.卢梭提出教育要遵循儿童的自然成长规律。在教育方法上提出自然后果法（自食后果法)。

3。福禄贝尔1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。提出儿童发展三段论:“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童".

十二、现代学前理论代表：蒙台梭利、加德纳、维果斯基

蒙台梭利的著作：《有吸收力的心智》、《童年的秘密》

儿童观：1。儿童具有“吸收的心智”2。儿童发展是在工作中实现的

加德纳多元智力理论中智力的性质：1.多元的——智力不是一种能力而是一组能力

2.言语—-语言能力

3。音乐-—节奏能力

4。逻辑——数理能力

5。视觉——空间智力

6。身体——动觉智力

7.自知—-自省能力

8。交往——交流能力

维果斯基“最近发展区”理论，提出教学要走在儿童发展的前面。教学的作用就是创造最近发展区。

十三、我国学前教育思想家:陶行知、陈鹤琴

陶行知创设了中国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼儿园。提出教育的教学方法为“教学做合一”。

陈鹤琴创办了中国第一所实验幼儿园——南京市鼓楼幼儿园。提出整个教学法，即把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。就是日后的单元主题课程的依据。教学内容为儿童健康活动，

社会活动，科学活动,艺术活动，文学活动。

第二章学前教育与社会因素

一、生态环境中代表人物：布朗芬·勃伦纳《人类发展生态学》

二、微观系统的要素为：1。活动2.角色3。人际关系（人际结构)

三、（理解）

中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系。

外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件同影响发展中的个体的直接环境中发生的事件产生相互影响.

宏观系统：指微观系统、中间系统和外系统中的一些共同因素.

四、学前教育机构环境的创设需注意：1。幼儿园教育环境应注意安全性2。幼儿园教育环境应具有可操作性3。幼儿园教育环境应具有童趣性

第三章学前教育与儿童发展

一、发展的含义：发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。

二、与儿童发展有关的因素

遗传决定论代表人物：柏拉图，格塞尔,高尔顿

环境决定论代表人物:洛克,华生

相互作用论代表人物:皮亚杰

三、儿童发展的规律(重点）

1.儿童发展的潜力要及时挖掘

2.儿童是连续不断的发展的

3。儿童的发展具有差异性

4.儿童通过活动得到发展

5。儿童作为一个整体来发展：木桶理论

四、儿童观的界定

儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度

五、西方儿童观的演变历史

总结：没有儿童观念→有儿童观念，

成人中心→发现儿童→儿童中心

儿童观演变的原因:内:人类主体的发育水平外：时代精神

六、儿童观在中国文化中的演变

1.中国传统文化中的儿童观（子子,君君臣臣父父子子，伦理纲常中的儿童。成人本位的文化蔑视儿童～

小孩懂什么。把儿童看作是传宗接代的工具。把子女看作光耀门第的工具.养子防老）

2.中国近现代的儿童观

鲁迅先生：郭巨埋子

陈鹤琴:儿童期不仅作为成人之预备，亦具有本身的价值，我们应当尊重儿童的人格, 爱护他的烂漫天真

3.中国当代儿童观

七、儿童观的形态

1。社会主导形态，社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的儿童观,对儿童的看法、态度

特点：一元的，法律性，阐述概括、简约

2。学术理论形态的儿童观,学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观

特点:多元性，有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面

3.大众意识形态的儿童观，大众意识形态的儿童观是指广大国民对于儿童观的根本认识和态度

特点：实感性，差异性及不系统性

八、现代儿童观的基本内涵(重点）

1。儿童是人,具有人的尊严和一切基本权利

2。儿童是一个全方面发展的人

3。儿童期不只是为成人期做准备，它具有独立存在的意义

4.不同性别的儿童应受到平等待遇

5.儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示

6.儿童有其内在的生动的精神生活

7。教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福

8。儿童有权拥有快乐幸福的童年

九、教育观定义：指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法

教育观的模式：(维持，促进，诱导）

裴斯泰洛齐的园丁说,源于夸美纽斯的种子论教育只是有内向外的过程吗？福禄贝尔:教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外发展，它还是一个有外向内,使外部文化变为内在精神的过程。

否定教育论,卢梭，凡是出自造物主之手的东西都是好的

十、我国的现代教育观

1。儿童是学前教育的主体

2.因人而异地对儿童实施全面发展的教育

全面发展的含义(个体儿童的全面发展，全体儿童的全面发展)

3。学前教育的内容和方法要符合，发展适宜性，要求适宜幼儿发展水平和发展特点

4.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

5。家园配合,协同发展

十一、教师观是指人们对于教师的看法和态度(局限性)

十二、教师的专业化

1.具有运用专业知识诊断,分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力

2。各种形态的教学语言的运用，树立良好的榜样，教室管理的策略等

十三、当前教师观的主要观点（熟悉）

1。幼儿教师是我国教师队伍中一股蓬勃朝气的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重

2。幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者

3。幼儿教师从事的是幼儿启蒙的工作

4。幼儿教师从事的是一项需要童心，爱心和责任心的工作

5.幼儿教师是研究者，开创者,应关注儿童,了解儿童，理解儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话

6.幼儿教师是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识，技能

第四章学前教育的目标