基于超星学习通的大学英语混合式教学探究
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
混合式教学模式下大学英语教学设计研究——以超星学习通平台为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期混合式教学模式下大学英语教学设计研究——以超星学习通平台为例摘 要：本文旨在推动线上线下混合式教学模式与课程设计的有效融合，概述了混合式教学模式发展现状及存在的问题，以目前教师使用较多的线上学习平台“超星学习通”为例，以大学英语课程为切入点，结合Outcome-based Education （OBE）教育理念，以促进学生思维发展、个性发展和自主学习能力提升为导向，探究“超星学习通”这一线上学习平台能为教师推动教学成果的产出提供哪些帮助。
通过分析“超星学习通”在高等院校课程授课过程中的辅助功能，从教师教学角度探讨如何实现大学英语课程与混合式教学模式的有效融合，规避单一传统面授教学模式下出现的问题。
同时为教师利用超星学习通等进行线上线下混合式教学设计提供借鉴，推动混合式教学模式下“知识传授、能力提升”一体化教学目标的实现。
关键词：混合式教学；超星学习通；大学英语；教学设计作者简介：周慧（1994.12-），女，湖南长沙人，南京财经大学红山学院，助教，英语笔译硕士，研究方向：笔译、大学英语教学、教学设计等；段慧茹（1983.03-），女，江苏南京人，南京财经大学红山学院，副教授，硕士，研究方向：语言学、英语教学；连雨薇（1995.11-），女，山西长治人，南京财经大学红山学院助教，硕士研究生，研究方向：翻译学和英语教学。
一、引言受新冠肺炎疫情影响，各大高等院校为保证教学工作正常开展，积极应用“线上+线下”混合式教学模式来保证停课不停学。
教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告2020年度》指出，2020年度，全国本科高校共有108万名教师开出110万门/1719万门次课程，在线学习大学生人数共计35亿人次，全国高校在线课程开出率达到91%。
混合式教学自2000年由Cooney等人提出后得到了广泛重视，混合式教学模式更是成为突破传统线下授课形式、有效适应各种变化的常规化教学方式。
基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革
第20卷第3期2018年6月辽东学院学报（社会科学版）Journal of Eastern Liaoning University (Social Sciences)V o l. 20 N〇.3Jun. 2018【大学研究】DOI： 10. 14168/j.issn.1672 - 8572.2018.03.22基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革王志丽(辽东学院外国语学院，辽宁丹东118003)摘要：随着外语教育信息化的推进，转变传统教学模式是《综合英语》教学改革的关键。
本文在分析《综合英语》课程教学现状、混合式学习模式的基础上，尝试以混合式教学理念为基础，整合利用超星学习通的交互功能，从在线自主 学习、课堂讲授、网络互动和教学评价四个方面构建基于超星学习通的《综合英语）课程混合式教学模式，并提出完整的 教学案例。
教学实践表明，该模式融合了移动教学与传统课堂教学的优势，不仅能提高《综合英语》课程教学质量，促进 学生的学习自主性，而且还能满足转型发展时期应用型人才培养的目标。
关键词：超星学习通；综合英语；混合式教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A引言随着外语教育信息化的推进，大量网络教学 平台的出现带来了外语教学模式新的变化，混合 式教学模式正成为解决传统英语教学与信息化环 境下新的学习需要之间矛盾的关键。
超星学习通 是一款基于云教学大数据环境下用于辅助教学的 交互式信息平台。
本文以混合式教学理念为基础，探讨混合式教学模式应用于《综合英语》的教学 研究，深入分析如何采用超星学习通移动教学平 台进行课程教学应用，以及利用平台各功能研究 线上与线下混合式教学情境的具体应用与实践。
在新信息技术条件下，这种基于移动学习和课堂 的混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网 络学习的优势更好地结合在一起。
_、〈德合英语)>教学现状和改革的必要性〈综合英语》是高校英语专业低年级的主干课 程，是一门重要的集听、说、读、写、译等为一文章编号：1672-8572 (2018) 03-0121-06体的综合性英语知识与技能课，其主要目的在于 培养和提高学生的英语语言应用能力。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。
在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。
本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。
通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。
1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。
随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。
研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。
深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
超星学习通在大学英语教学中的运用研究
超星学习通在大学英语教学中的运用研究随着信息技术的不断发展，以及公共英语教学信息化步伐的不断推进，学校对课程信息技术运用的要求不断提升，线上线下混合式教学模式在“互联网+教育”时代得到了蓬勃发展。
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，其具备的各种签到、选人、主题讨论、随堂练习等功能，为公共英语课程教学线上线下活动搭建了便捷平台，可以非常好地辅助到日常教学。
笔者在大学英语课程教学中常使用到超星学习通，根据教学反馈，超星学习通极大地丰富了学生英语学习信息资源，在线下课堂教学中也发挥了积极的辅助作用。
以下笔者将就超星学习通在大学英语教学中的运用谈谈体会和思考。
笔者任教班级均为非英语专业高职学生，在大学英语课程教学中主要运用到了超星学习通的以下功能：一、签到功能笔者在每个班级均使用学习通定时签到功能，使用二维码签到可以在每周指定时间重复发放，且二维码每隔10秒更新，可以更有效地反映真实到勤情况。
定时签到一般在上课前10至15分钟发放。
学习通发出签到指令既可以帮助教师督促未到学生尽快到堂，又能准确地反映和统计出每堂课考勤情况，包括请假人数及请假类别等，教师在第一时间向纪检委员了解情况并及时联络，在特殊情况下能及时给予帮助督促。
总的来说，签到功能有效且高效，相较传统点名方式优越性明显。
教师在上课前即可完成点名，有助于规范教学管理。
二、选人功能在英语教学中，会经常有学习考核互动的需求，比如需要检查一些新词汇运用、选词填空、结构翻译等完成情况，掌握学生学习动态以便及时对重难点进行巩固、讨论或讲解。
相较传统选人方式而言，学习通的选人功能，不论是指定选人还是随机选人都更快捷且便于记录学生的表现分。
尤其是当使用随机选人功能时，学生可以在屏幕上看到跳动变换的姓名，感觉兴奋又紧张。
非英语专业的高职生在面对英语学习任务时，部分人会有些不自信甚至胆怯，这或许是源于中学时期英语学习挫折经历带来的心理影响；同时又会有部分学生在抱着自我验证的心理想迎接挑战但自信心不足，总体而言观望的选择较多。
基于超星学习通的综合英语混合式教学模式改革
基于超星学习通的综合英语混合式教学模式改革作者：李慈铭崔琰来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：为了迎合社会发展的需要，近年来，高校英语专业都朝着培养复合型应用型人才的目标前进，英语教学模式已进行了一定的升级。
其《综合英语》作为一项重点科目需首先进行整改。
通过网络获取教学资源的模式逐渐进入到人们的视野，在超星学习通的模式下，教师跟学生通过在这个网络空间中的教学课程和教学资源进行实时互动交流，进而促进了教学模式的整改。
在此就将以《综合英语》教学为例，基于超星学习通探讨混合式教学模式在英语专业课程中的实践。
关键词：超星学习通;《综合英语》;混合式教学信息化是当今时代发展的新趋势，信息化为生产助力。
在这一理念的驱动下，社会生产结构以及人们的生活方式都在发生着翻天覆地的变化。
在这样的大方向下，传统教学模式必须要面临改革，将科学技术与教学相结合势在必行。
混合式教学模式就是信息化教学的一种体现。
它致力于借用丰富的网络教学资源辅助课堂教学，让学生在授课教师的指导和监督下自主完成线上自学和讨论，然后教师根据学生在线的学习情况调整课堂教学内容和方式，给学生更多的机会对某一问题或者现象分享观点、互相探讨。
一、《综合英语》教学中存在的矛盾和改革的必要性《综合英语》是高校英语专业低年级的主干课程，是一门重要的集听、说、读、写、译等为一体的综合性英语知识与技能课，其主要目的在于培养和提高学生的英语语言应用能力。
1.传统《综合英语》课程教学主要是以教师课堂讲授为主，教学内容集中在词汇讲解、语法分析、课文解析上，忽略了更深层次的文化学习和语言应用。
教材上，有的单元文章的选取脱离实际生活，对听、说、读、写、译五个方面的训练也主要集中在教材的课后习题上，对学生英语综合能力的训练不足。
《综合英语》课程授课内容仅限于课本，对于基础好的学生来说，这种整齐划一的教学任务对于他们过于简单，造成了时间浪费;对于基础弱的学生而言，这样的教学任务有些过难。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。
基于“学习通”的大学英语混合式学习模式构建
2020年第03期基金项目：本文为陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题（SGH18H258），陕西学前师范学院2019年度学院科研基金项目（2019YBRS30）研究成果作者简介：王泽华（1988-），女，陕西西安人，陕西学前师范学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向为英语教育。
收稿日期：2020年2月16日。
2018年，教育部印发的关于《教育信息化2.0行动计划》提出了“三全两高一大”的发展目标，其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；一大指建成“互联网+教育”大平台。
由此可见，教育信息化从1.0时代正式进入2.0时代。
在这样的信息化时代背景下，传统的教学模式已经逐渐被混合式教学模式所取代，然而，要想让混合式教学模式取得理想的效果，就必须对构建课程资源的线上平台进行精心筛选，并有效结合线下的教学。
超星学习通基于微服务架构打造的课程学习,知识传播与管理分享平台，支持智能手机、平板电脑等移动终端的学习。
它能够促进大学英语教师在课堂上与学生进行多维互动以及课下的资料补充及辅助学习，有效推动大学英语混合式教学模式的开展。
1混合式学习概念混合式学习（Blended learning ）是一种结合了传统的面对面学习和在线学习的新型学习方式，通过利用计算机和手机等高科技设备，学生能够根据自己的学习进度进行学习安排，这一方式不仅发挥了教师在学习过程中的引导与启发作用，同时又强调体现学生的主体地位，培养他们自主学习和探究学习的能力，混合式学习模式促进了高校的教学改革。
2基于“学习通“的大学英语混合式学习模式构建2.1课前准备在上课之前，教师在“学习通“的庞大资源库里搜寻与课程内容相关的资料，如专题、图书、讲座、视频等，将所选的合适的资料推送给学生，并布置思考问题。
学生可在课下自由选择时间进行学习，如果遇到不懂或难以理解的知识点，学生可以在平台上向老师发送提问，也可以在学习群中与同学们进行讨论。
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究作者：任志兰来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】《大学英语》作为高职生的公共必修课之一，其教学模式的改革对高职生英语学习的成效十分重要。
本文将依托超星平台，利用多种信息化资源来探究混合式教学模式在大学英语教学中的应用，以听说课教学为例。
【关键词】超星学习通;大学英语;混合式教学模式【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01在“互联网+”教育时代背景下，传统教学模式的弊端可以通过信息化教学模式来弥补和完善。
为此，本文拟依托超星学习通平台等多种信息化资源来开展混合式教学，从而提升高职英语听说课的教学成效。
本文以《大学英语》课程“Food”主题单元中的Restaurant Reservation教学内容为例，探讨基于超星学习通的大学英语混合式教学模式。
一、教学分析课前，通过在学习通上发布问卷，发现学生重视英语口语，喜欢网络预订，但存在词汇和表达障碍，想要电话预定，但英语听说能力较弱，缺乏英语交际信心，但具有较强的求知欲和信息化能力。
依据课程标准、学情分析和岗位需求，将本次课教学目标分为：知识目标、能力目标、素质目标。
本次课的教学重点为：掌握餐厅预定的核心词汇及常用句型，教学难点为掌握造句运用技巧，规范语音语调。
二、教学策略针对本次课的教学重点，将在教学过程中依托超星学习通平台，利用微课、欧路词典攻破核心词汇及常用句型难关，针对教学难点，将利用英语趣配音、英语流利说和微软小英进行强化训练。
我们采用的教法是充分利用信息化手段的混合式教学法，辅之以产出导向法，注重突破重难点的同时，培养学生的文化与素养。
课前依据学生英语能力水平测试成绩，分为A组拔高组，B组提升组，并按组别发放不同的任务，实现因材施教和差异化学习。
三、教学过程教学过程分为一条主线，三大环节。
培养文化与素养贯穿课前自学、课中强化、课后延伸三个环节。
超星学习通学习平台下的高职英语混合式教学模式的设计与应用
超星学习通学习平台下的高职英语混合式教学模式的设计与应用作者：黄玲张桂华来源：《校园英语》 2020年第27期文/黄玲张桂华【摘要】随着社会信息技术的不断发展，移动工具在高职英语的信息化教学中也得到了广泛的应用。
超星学习通学习平台是信息化教学的手段之一，本文设计的教学模式是以学习通学习平台为载体的混合式教学模式，这种教学模式的设计与应用，更新了教学策略，拓展了教学资源，将课堂教学和课外教学活动智能化和信息化，形成数字立体化的教学空间，能够有效激发学生的学习主动性，提高教学效果。
【关键词】移动平台；高职英语；混合式教学【作者简介】黄玲，张桂华，河北旅游职业学院。
【基金项目】本文为“承德市教育科学研究‘十三五’规划2019年度课题”《基于数字化资源的高职英语混合式教学模式的应用与研究》的研究成果。
课题编号：1901009。
混合学习是将传统的课堂教学跟数字数的教学相融合，将课堂教学的内容跟网络学习的优势有效结合，不仅可以让学生更好地掌握课堂教学的内容，也可以提高学生信息技术的素养，从而有效地提高学生的综合素质。
一、高职英语教学中存在的问题1.教学模式单一陈旧。
目前的高职英语教学很多仍是以教师运用黑板以及课程PPT讲解课本知识为主，填鸭式的教学，教师满堂灌的讲解课本知识，学生很难参与到教师的讲课过程中，所以师生很难达成互动交流。
高职学生的学习能力通常不强，如果长时间身处这种枯燥乏味的课堂，更容易对英语学习失去兴趣产生消极的学习态度。
2.融入信息化手段不足。
在课堂上运用信息化手段进行教学，需要先进的设备支持，同时也需要投入大量的资金，很多高职院校的教学模式还处在传统的教学模式中，信息化教学的设备并不完善，教师的教学理念也需要更新。
作为新一代的大学生，对于高科技等新鲜事物都有着高度的敏感度，陈旧枯燥的教学模式会消磨学生的学习兴趣和热情。
在高职英语教学中融入信息化手段已迫在眉睫。
3.考核体系不健全。
在很多高校，教师在教学中依旧是运用结果性评价评判学生的学习情况，主要是以学生的期末成绩作为依据，这不是客观科学的评价，往往会出现学生学与不学一个样，考与不考没区别的局面。
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究随着信息技术的不断发展，教育界也在不断探索新的教学方式和方法。
混合式教学作为新型的教学模式，结合了传统面对面教学和在线教学的优势，受到了越来越多教育工作者和学生的青睐。
在大学英语教学中，如何利用所谓的大数据教学支持系统提升教学效果，是当前混合式教学中的一个重要课题。
本文将以超星学习通为例，探究大学英语混合式教学中的教学模式设计、教学资源利用和教学效果评价等方面的问题。
一、超星学习通的特点超星学习通是由北京超星科技有限公司主办的一款综合性教学管理平台，具有集成的资源、学习、社交为一体的特点。
超星学习通平台拥有海量的精品教育资源，包括教材、课件、习题、考试、实验、社群、云盘等。
教学者可在此平台上设计教学活动，学生可在此平台上接受教学资源，与老师及同学进行交流和互动。
该平台还支持多种学习方式，包括线上学习、线下学习、混合式学习。
其特点在于：资源丰富、学习方式多样、互动交流便捷。
二、大学英语混合式教学中教学模式设计在大学英语混合式教学中，教学者可以根据超星学习通平台的特点进行教学模式的设计。
可以利用平台上的丰富资源，设计多样的学习任务和活动。
老师可以上传教学PPT、视频、文本等资源，让学生在超星学习通平台上进行线上学习。
老师可以利用平台上的问答、讨论等功能，开展一些针对性的学习活动，提高学生的学习积极性和参与度。
利用平台上的成绩管理功能，及时对学生学习情况进行跟踪和评估。
老师可以根据学生的在线测试成绩，对学生进行个性化的辅导和指导。
在大学英语混合式教学中，教学资源的利用是非常关键的。
超星学习通平台拥有海量的精品教育资源，可以帮助教学者更好地开展教学工作。
教学者可以利用平台上的教材和课件等资源，为学生提供丰富的学习内容。
通过这些资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学者可以利用平台上的习题和考试等资源，对学生的学习情况进行定期检测和评估。
通过这些资源，可以及时发现学生的学习问题，提高教学效果。
基于超星学习通的英语写作混合式教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期基于超星学习通的英语写作混合式教学模式研究摘 要：我国学生英语写作能力较低这一问题长期以来受到英语教育专家和广大英语教师的关注，转变传统的成果写作教学方法，应用新的过程教学法是必然趋势。
进入信息化时代，互联网和移动设备的广泛应用为这种转变提供了新的可能。
本文探究了混合式教学和过程教学法的理论基础，结合教学实践，以超星学习通为平台，形成了课前课后线上为主、线下为辅，课中线下为主、线上为辅的英语写作混合式教学模式。
关键词：超星学习通；英语写作；混合式教学模式作者简介：夏欣欣，女，山西工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言2019年，英国文化教育协会正式发布《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》，其中的数据表明：我国高等院校学术类雅思考生的阅读平均分和全球雅思考生的阅读平均分同属6.0 分数梯队，展现出学生扎实的阅读能力。
但是，其他三项能力（听力、写作、口语）的平均分都低于全球平均水平。
在写作水平亟待提高的背景下，写作课的教学理念、教学模式、教学方法亟须转变，“互联网+”时代的到来及信息技术的广泛应用为写作教学的变革提供了新的可能。
在英语写作教学中运用面授与网络教学相结合的混合式教学可以帮助学生提高英语写作水平。
二、理论基础（一）混合式教学何克抗认为，混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
他创造性地将建构主义理论融入混合式教学探索中，指出混合式教学的本质是改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构。
张其亮设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，对教师和学生的在线及课堂活动进行了具体说明。
李逢庆以ADDIE教学设计模型为基础，构建了ADDIE混合式教学设计模型，并对混合式教学的实施流程进行了阐述。
基于“超星学习通”的高职英语混合式教学
基于“超星学习通”的高职英语混合式教学作者：李秀梅来源：《江西教育C》2023年第10期摘要：随着现代化教育的发展，传统的线下英语教学已无法满足当前创新型人才培养的需求，高职英语教学与信息技术相结合的发展趋势已逐渐形成。
构建混合式教学模式，能减轻教师的教学压力，提高教学的质量与效率。
笔者基于当前高职英语教学存在的问题，提出了高职英语教学可以结合“超星学习通”平台创新教学模式，并从课前、课中与课后三个环节出发，给出了具体的优化措施。
关键词：“超星学习通” 高职英语混合式教学模式随着互联网信息技术的快速发展和电子设备应用程序的开发，在高职英语教学中，网络化教学逐渐成了新的发展趋势。
对此，当前的高职英语教师应做到与时俱进，对网络化教学进行深入研究，加快落实混合式教学模式，以“线上+线下”的方式，优化教学内容和教学策略。
对于线上教学，教师可以通过“超星学习通”平台开展，该平台具有多项功能，如上传课前预习任务、教案、教学资源与习题作业等。
同时，“超星学习通”平台还具有上课签到、作业批阅等功能，能够减少教师的工作量，为教师的高质量教学提供必要的保障。
一、混合式教学模式何克抗教授在国内首次提出了混合式教学模式，他主张要正确看待线上教学，并积极在传统的教学中融入线上教学。
信息技术可以在很大程度上优化教师的教学，对于一些简单重复的工作，教师可以依托信息技术来完成。
信息技术还能帮助教师收集学生的各项学习数据，并进行科学的数据分析，以此帮助教师深入了解班级学生的学习情况。
二、高职英语教学现状随着我国英语教育发展得越来越成熟，各高职院校都配备了较为先进的教学设备，以及优质的师资力量。
然而，现阶段的高职英语教学仍存在一些不足。
（一）课前缺乏自主学习课前预习环节的开展，目的是让学生提前预习即将学习的内容，确保在实际的课堂教学中，学生能更好地理解教师讲解的内容，以及更好地结合新知识与旧知识。
而在高职教学中，一些教师没有重视课前预习环节。
基于超星学习通的大学英语视听说混合式教学模式研究
222019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS基于超星学习通的大学英语视听说混合式教学模式研究文/曹 琳【摘要】本文通过对大学英语视听说课程进行混合式教学实践，研究以超星学习通为载体的混合式教学模式下大学英语视听说课程的教学效果。
教学实践证明，与传统视听说课程教学模式相比，该模式能够促进学生自主学习，有效改善课堂教学效率，提高学生的英语听说能力。
【关键词】超星学习通；混合式教学模式；大学英语视听说教学【作者简介】曹琳(1988.01-)，女，汉族，山西长治人，天津农学院，助教。
【基金项目】本文系天津农学院2018年度本科教育教学研究与改革项目“混合式教学模式下大学英语教师角色和重构研究”阶段性研究成果(项目编号：2018-B-46)。
混合式教学是把传统的课堂式教学和网络相结合，发挥两者优势，弥补课堂教学中由于课时限制，无法拓展教学内容，与学生交流不足的问题，从而达到课程教学效果最优化的目的。
大学英语视听说课程与多媒体技术联系紧密，在视听说课程教学中使用混合式教学模式，能够优化课程设计，帮助学生提高英语听说能力。
本文以超星学习通为载体，对大学英语视听说课程进行混合式教学，研究在混合式教学中如何转变教师角色，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，改变视听说单一的教学方式，加强线上与线下为一体的教学机制，提高学生的英语听说水平。
一、超星学习通在大学英语视听说教学中的运用超星学习通是一款基于云数据的交互式教学平台，是超星集团针对移动互联网时代学习者需求开发的多功能个性化学习APP，可以实现移动教学、直播课堂和多屏互动。
学习通平台还具有交互教学的功能，可以设置专业讨论小组，上传学习资料、检测知识习得、交流互动等。
超星学习通运用于大学英语视听说课程可以把学生的学与教师的教结合起来，并且可以随时监测学生的学习情况并进行数据记录，帮助教师完成数据统计，运用于今后的教学研究。
在整个大学英语视听说课程设计过程中，教师引导学生预习，课前教师上传相关学习资料，要求学生在预习过程中完成相应的习题。
大学英语混合式教学模式研究与实践——以“超星学习通”教学平台为例
大学英语混合式教学模式研究与实践——以“超星学习通”
教学平台为例
贺宇涛;贾宁
【期刊名称】《石家庄学院学报》
【年(卷),期】2022(24)2
【摘要】混合式教学已成为大学英语教学改革发展的新方向和新趋势。
混合式教学是互联网技术和教育深度融合的产物,是教育理念和教学手段发展到新阶段的体现,是非常有效和实用的教学模式。
基于“超星学习通”的大学英语混合式教学模式,突出了学生的主体地位和教师的主导作用,在教学手段、教学过程、教学评价等方面均实现了对传统大学英语教学的改革和创新,使学生朝着主动学习、深度学习和个性化学习的方向发展。
【总页数】5页(P139-143)
【作者】贺宇涛;贾宁
【作者单位】石家庄学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.基于超星学习通网络教学平台的混合式教学实践——以《新视野大学英语读写教程4》为例
2.基于超星学习通平台混合式教学模式的研究与实践——以《新能源汽车动力电池技术》课程教学为例
3.基于超星学习通平台的混合式教学模式实
践研究——以高等职业印刷材料课程教学为例4.基于超星学习通平台和移动终端的高职英语混合式分层教学研究与实践——以洛阳职业技术学院为例5.基于超星学习通平台的混合式教学实践研究——以哈工大陆地冰壶文化素质课混合式教学为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的应用
基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的应用发布时间：2021-09-06T16:35:42.540Z 来源：《教学与研究》2021年4月第12期作者：单春玲[导读] 基于超星学习通平台的混合式教学模式作为一种符合时代发展步伐、顺应英语教学改革潮流的新型教学模式，已逐渐在英语教学中得到应用。
单春玲宿迁高等师范学校摘要：基于超星学习通平台的混合式教学模式作为一种符合时代发展步伐、顺应英语教学改革潮流的新型教学模式，已逐渐在英语教学中得到应用。
本文分析了信息化技术和混合式教学模式相结合的时代要求，阐述了基于超星学习通平台的混合式教学模式的内涵和特点，探究了基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的构建策略，提出了对基于超星学习通为平台的混合式教学模式的未来展望。
关键词：超星学习通平台混合式教学模式高职英语教学应用一、问题的提出1.国家层面的要求从2010年起，我国政府就在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》一文中提出加快建设教育信息基础设施的要求。
在该文中，政府要求国家信息化发展整体战略的制定要把教育信息化放在重要的位置，要提前或超前部署教育信息网络；强调到2020年，全国要“基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，”要是教育内容、教学手段和教学方法等跟上时代发展的步伐；要在“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源”的基础上，建设“先进、高效、实用”的数字化教育基础设施。
同时，该文还提出要积极开发和优质教育资源，努力创建内容丰富的网络教学资源库，积极引进国际优质数字化教学资源。
要开发网络学习课程。
创设数字图书馆和虚拟实验室。
构建灵活开放的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及与共享；要创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。
”此外，还要求强调和推进信息化技术与教学方式的融合；提高教师应用信息化技术的能力和水平；不断学习先进的教学理念，改进教学方法，提高教学效果；要提高学生运用信息技术分析问题和解决问题的能力，培养学生利用信息化技术手段主动学习、自主学习的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究
一、混合式教学的定义
混合式教学是一种组合了面授课堂教学和远程网络教学的教学模式，对于促进学生学
习效果、提高教学质量和实现教育现代化有着重要的作用。
混合式教学具有各种形式，如
倒置课堂、在线学习等，本文将以基于超星学习通的大学英语混合式教学为例，探讨其优
点与挑战。
基于超星学习通的大学英语混合式教学，从课程设置、教学方法、学习方式等方面与
传统教学有所不同。
具体表现为以下几个方面：
1、课程设置方面。
传统课程设置，多为以听、说、读、写为主要内容，学生通过不
同的能力训练进行综合提高。
但基于超星学习通的大学英语混合式教学，更加注重课程全
面性和多样性，以课堂教学为主，同时结合在线学习、英语应用实践等多样化的实践内容，使学生能够在不同的场景中运用英语，提高实际运用能力。
2、教学方法方面。
传统教学过程中，老师为学生提供知识和技能，学生主要是被动
接受。
而基于超星学习通的大学英语混合式教学，注重学生的主动性，采用自主学习和合
作学习等方法来引导学生，使其通过自己的努力掌握更多的知识和技能。
同时，教师也要
充分发挥自己的作用，及时指导学生，提出实用的建议。
3、学习方式方面。
传统的学习方式依赖于学校教学设施和师资力量，限制学生的学
习时间和地点，存在一定的空间和时间限制。
基于超星学习通的大学英语混合式教学，由
于能够实现在线学习，使学习变得更加方便，大家可以利用空闲时间随时随地学习。
这种
学习方式显著提高了学生的学习效率，促进了学生整体素质的提高。
1、开拓了学生学习方式的多样性。
基于超星学习通的大学英语混合式教育，使学生
可在不同场景下学习英语，提高语言实际运用能力，并促进学生的自主、自主学习，提高
学习效果。
2、提高了教师教学效果。
超星学习通为教师提供了多种教学资源和工具，提高了教
学灵活性和效率，从而帮助教师更好地完成教学任务，更好地掌握教学进度。
3、实现了教育资源共享。
超星学习通将课堂和网络教学有机结合，教育资源可以完
全共享和整合，减少了资源的浪费，提高了教育质量，提高教育的效应。
1、学生学习质量参差不齐。
由于在线学习的弹性，有些学生可能会掉队，而缺乏教
师的监督和指导，可能会导致学习效果不佳。
2、教师的教学效果差异。
“在线孔子”需要不断地更新和整理资料。
虽然超星学习
通为教师提供了很多教学工具和资源，但教师的素质和教学能力仍然是教学成功的关键。
3、网络环境稳定性问题。
由于网络环境的不稳定和在线技术问题，教学中可能会出现一些技术问题，导致教学效果不佳。
五、结论
基于超星学习通的大学英语混合式教学具有许多优点。
同时，针对教学过程中遇到的挑战，我们需要进一步改进教育模式，加强学生的学习能力和教师的教学能力，创建更好的在线学习环境，从而获得更好的教育效果。