青岛版小学科学五年级上册第一单元《光》教材解读

青岛版小学科学五年级上册教材解读一、全册教材分析五年级上册教科书以主题研究的形式编排了六个单元：《光》、……这六个单元涉及了7个学科核心概念。

与上一版教科书不同的是，本册教科书还充实了生命安全与健康教育的内容（课件出示目录）,让学生通过基本知识的学习、具体技能的训练和个人良好生活习惯的培养，养成安全、健康的意识与行为习惯。

本册教科书，除“法治在线”外，融合了“思维导航”“探究技能”“阅读探究”等5种探究元素，全方位地提高学生科学探究的水平和能力;通过“活动准备、活动过程、拓展活动”的模块化设置，形成完整的探究链条;单元评价以融合化的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的目标为依据，提高学生的自我评价意识,促进学生的发展。

二、全册教学目标科学观念：1.能解释人眼看到的光源和物体的原因；能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象；知道自然界中存在多种形式的能，如光能，不同形式的能可以相互转化。

2.描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因；描述地球上的水不间断的循环，举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。

3.能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素；列举它们在生产生活中的应用。

4.能说明有些力是不直接接触物体施加的；知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用；知道地球内部的圈层结构，能解释火山和地震的成因；了解构成地壳的主要岩石类型；知道我国常见的自然灾害及其对生产生活的影响，知道人类不合理的开发活动对环境的影响。

5.观察常用材料的漂浮能力、导热性等性能，说出它们的主要用途；认识生活中保温等技术的应用。

6.知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界中找到原型；知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化；知道某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。

科学思维：1.能分析光的行进路线及反射现象。

2.能基于证据和逻辑，分析、推理云和雾、露和霜、雨和雪等自然现象形成的原因。

3.能对热传递的方式进行分析和推理。

4.能运用分析、推理的方法认识地球引力；能通过制作实物模型，模拟地球内部的圈层结构；结合身边的环境问题，分析问题产生的原因，提出解决建议。

5.能比较和分析常见材料的漂浮能力、导热性能。

6.能简要说明技术与工程对科学发展的促进作用。

探究实践：1.能通过实验认识光在传播过程中会发生折射现象，能设计制作简单的光学物品。

2.能基于所学知识,对雾、雨、雪、露、霜、雹等天气形成的原因作出假设；能通过模拟实验，结合搜集到的资料进行分析，类比推理出雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因；能运用自己擅长的方式，表述小水滴在自然界中的循环变化。

3.能通过观察和查阅资料等方法了解地球引力；掌握防灾减灾和应急逃生的基本方法。

4.能观察、描述某些材料的性能；能利用控制变量的方法设计方案并操作，探究不同材料在水中的漂浮能力和导热性等。

5.能够用自制的简单装置及实物模拟验证或展示某些原理、现象和设想。

态度责任：1.关注光污染、噪声的危害，树立自我保护意识。

2.保持好奇心，对各种天气现象形成的原因、地球引力、火山喷发、地震、热传递的方式特点及应用、常用材料的结构和功能、技术产品表现出探究的兴趣，乐于探究和实践。

3.敢于大胆质疑，追求创新；尊重他人的情感和态度，善于合作，乐于分享。

4.树立关爱生命、节约资源、保护环境的意识和责任感。

5.认识到要基于证据判断物质的特性（比如判断那种金属材料的导热性更强），面对有说服力的证据能调整自己的观点（比如压扁的易拉罐，比如橡皮泥和太空泥）；发现材料的广泛用途。

6.能如实讲述技术发明蕴含的科学原理与技术产品的功能，对自制创新作品表现出不断完善、改进的态度。

第一单元光一、单元落实课标要点【核心概念】3.物质的运动与相互作用4.能的转化与能量守恒【学习内容与要求】3.3声音与光的传播5~6年级：④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。

⑤知道光在空气中沿直线传播。

⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。

⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。

4.1能的形式、转移与转化5~6年级：①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。

二、单元教材分析首先是，单元页，呈现了一道美丽的彩虹划过天空的场景，激发了学生的好奇心；而单元导语暗含了本单元主要探究的问题，让学生意识到光是自然界与人类生活中常见的现象，生活中还有很多关于光的问题值得我们去探究，进而激发学生的探究热情。

本单元按照认识光、光的反射、光的色散顺序构建了4课（出示单元结构框图）。

单元评价页，知识乐园以思维导图的形式呈现了本单元的知识体系，可引导学生借助思维导图，回顾单元探究过程，形成知识网络，培养系统思维。

科学殿堂则呈现了一组学生玩聚光游戏的情景图。

此游戏涵盖了我们看到的光来自太阳、太阳光在空气中沿直线传播、光的反射现象等知识点，是一个趣味性浓、操作性强的综合性探究活动。

反思空间则为学生反思学习情况提供了抓手。

三、单元教学目标1.科学观念（1）认识光源；知道光在空气中沿直线传播。

（2）知道行进中的光遇到物体，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。

（3）描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光包含不同颜色的光，知道彩虹形成的原因。

2.科学思维能分析光的行进路线及反射现象。

3.探究实践（1）能对光的传播方式作假设性解释，能够利用实验的方法探究光在空气中的传播方式。

（2）能通过实验，观察光射到镜子表面后传播方向的变化，了解光的反射。

（3）能用语言、文字、绘图等方式表述所设计与制作的潜望镜，并对其进行评价与改进。

（4）能基于所学知识，从太阳光的组成、彩虹的成因等方面提出可探究的科学问题并作出假设，能用简单器材做模拟实验。

4.态度责任（1）在尊重证据的前提下,通过与他人合作、交流和讨论，对光的反射作出正确的判断。

（2）通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人的劳动成果。

（3）积极探究，尊重证据，在探究活动中采用新方法和新材料，乐于合作分享。

四、单元课时安排4课时1.认识光一、落实课标要点【核心概念】3.物质的运动与相互作用4.能的转化与能量守恒【学习内容与要求】3.3声音与光的传播5~6年级：⑤知道光在空气中沿直线传播。

4.1能的形式、转移与转化5~6年级：①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。

二、教材分析本课包含三个部分。

第一部分准备活动：课前导语创设情境，明确本课要探究的问题，材料包提示学生需要准备什么，为课上探究光源及光的传播路线做好相应准备。

第二部分探究活动包含4个。

活动一呈现了生活中具有代表意义的光源图片，引导学生观察、思考生活中有哪些能发光的物体，明确光源与非光源。

活动二“光在空气中是怎么样传播的”，第一组情景图片，引导学生对光的传播方式做出合理的猜想与假设；第二组实验场景图，则引导学生用多种方式探究光在空气中是怎样传播的，教科书以文字的形式呈现了实验结论。

活动三呈现了灯光照明等图片，引导学生交流探讨，感知光与人们生活的密切关系，明确……（教科书的第三个知识点）。

活动四呈现了学生讨论情景图和有关光污染的资料卡，引导学生了解什么是光污染，减少光污染的措施与方法。

第三部分拓展活动，做一做小孔成像的实验，让学生了解古人对光沿直线传播的认识，引发课外探究的兴趣，培养动手操作能力。

三、学情分析每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究它们更多奥秘。

这恰是我们教学的切入点。

四、教学目标科学观念1.认识光源；知道光在空气中沿直线传播。

（教学重点）2.知道什么是光污染,了解怎样防治光污染。

3.知道光是一种自然界中存在的能量形式。

（教学重点）科学思维1.通过分析光的来源，总结光源与非光源。

2.能够提出防治光污染的方法。

探究实践能对光的传播方式作出假设性解释，能够利用实验的方法探究光在空气中的传播方式。

（教学难点）态度责任1.尊重证据,不迷信权威,愿意合作与交流,乐意用所学知识解释生活中光的现象。

2.了解光沿直线传播现象在日常生活中的应用。

五、教学准备PPT、实验材料包（激光笔、纸筒、蜡烛、手电筒、纸屏、3个带孔的纸板等。

）六、教学活动安排及教学建议1.准备活动上课之前可以布置观察任务：让学生观察生活中发光的物体，为探究活动做好准备。

2.探究活动●我们看到的光来自哪里？（1）学生汇报课前观察到的发光的物体，教师利用多媒体课件进行补充展示。

（2）引导学生对发光的物体进行分类，明确光源和非光源。

●光在空气中是怎样传播的？（1）课件出示教科书中的图片，提出问题：你在生活中见过图中类似的现象吗？从这些现象中能想到什么？引导学生观察与思考，根据观察到的现象猜想光的传播方式。

（2）通过实验探究，验证猜想。

教科书提供了3中验证方案，简单易行。

方案一：让学生手执激光笔，完成一条红色的激光束沿着桌面照射出去的活动。

特别提醒学生：不要用激光笔照射眼睛！方案二：先让学生用直的纸筒观察蜡烛的火焰，再把纸筒折弯，观察蜡烛的火焰。

尽量让每个学生多观察几次。

通过上学期的技能考查，我们发现，因为现在的学生平时很少接触蜡烛、火柴，更别提点燃蜡烛了，所以为了节省时间，建议课前让学生多多练习点蜡烛、固定蜡烛。

方案三：可引导学生思考:“怎样让光穿过3张带孔的纸板照射到黑色的纸屏上?”教学时,教师可以让学生边交流边动手试一试。

当3个小孔呈一条直线时,光才能到达黑色的纸屏上。

下面是具体的实验操作方案。

【重点实验】探究光在空气中是怎样传播的？实验器材：3张带孔的纸板、1张黑色纸屏、手电筒。

实验过程：1.打开手电筒，照射纸板；2.调整三张带孔的纸板的位置和高度，让手电筒的光穿过三张纸板照射在黑色纸屏上；3.观察在什么情况下光可以穿过三张纸板照在黑色纸屏上。

需要注意的是，实验看似简单，但是器材的准备要关注细节：是纸板不是A4纸，否则没法固定；怎么固定纸板，实验室有固定纸板的器材可以，没有用鱼尾夹也不错；当光穿过3个小孔到达纸屏时，怎样确定3个小孔在一条直线上；而且孔也不能挖的太大，以免影响实验的准确性；室内光线要暗，效果更明显。

我在抖音上找到一个小视频，仅供大家参考。

●光给我们的生活带来了什么？学生交流后，教师补充图片：灯光照明、“浴霸”取暖、“小太阳”取暖、光伏发电、用激光做手术、光诱捕器捕杀蚊虫。

从而得出课本的第三个知识点：光可以照明、取暖、发电等。

光具有能量。

（3）了解光不利的方面，过渡到第四个活动。