谈新课改下高职英语课堂教学的转变

谈新课改下高职英语课堂教学的转变

[摘要] 新课程改革的核心理念要求我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，促进每位学生的发展。本文探讨了在新课程改革的指引下，要实现英语课堂教学转变。

[关键词]兴趣优化角色转换学法指导教学主体

为有效确保学生主体地位，培养学生的听说读写能力和交际能力，实现新课程改革下英语课堂教学的最优化，本人结合自己的教学实践，浅谈一些具体的做法和体会。

一、培养学生学习英语的兴趣

在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，英语教师首先应该先去激发学生的学习兴趣。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，就能使之成为乐之者。

二、优化课堂教学内容

由于课堂时间的限制，在英语课堂上既要让学生积极参与到学习过程中来，又要完成教学任务，对英语教师来说的确是一个挑战。新课标给广大英语教师留下了施展才华的广阔空间，创造性使用教材已成为教学之必须。教师要针对学生实际，适当调整教材的编排顺序和内容，删除教材中部分不合适学生的内容，增加部分符合自己学校实际和学生特点的内容。

课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一

定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。

三、实行教与学的角色转换

在英语新课程环境下，教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐渐让位于师生互教互学的模式，师生之间将形成一个真正的“学习共同体”。教师通过真实性强、活动量大的“任务型”教学途径，和学生一起在“做中学，学中用”，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下学生学习的过程。在英语教学中，教师的作用主要体现在引导和帮助学生进行卓有成效地英语知识的学习和语法技能的训练上。如在新目标教材的教学中，根据任务型教学的特点，尝试“五步教学法”与“张思中教学法”，教师在复习、介绍、操练、练习、巩固这五个步骤中分别扮演好“强化记忆者”“示范表演者”“组织者” “裁判员”和“记分员”的角色，并能根据学生的实际情况，密切注意学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息，以有效调节自己的教学行为和方法。这样，通过教师角色的转移，能最大限度地充分调动学生学习主动性和积极性，挖掘他们的内在潜能，使其体会到主动学习带来的欢愉。

四、注重学法指导

学法指导主要是从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。

外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯，从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。

五、让学生成为课堂教学主体

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师在组织教学时要给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，教师要通过教学使全班不同程度的学生都学有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

总之，新课程改革下的英语课堂教学成功与否，与教师对新课程标准理念的领悟和对英语教材的挖掘及对学生实际情况的了解有密切的关系。教师在优化英语课堂教学的同时，要不断地学习，认真钻研，及时改进教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在自主、合作和探究式的学习中由“要我学英语”变为“我要学英语”，师生在互教互学的模式下形成一个真正的“学习共同体”。

参考文献

[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.