初中英语写作课“三阶段、四环节”教学设计课例分析
初中生英语写作教学设计与案例分析

(初中生英语写作教学设计与案例分析)作业3:在阅读课中如何教单词?学生太专注于单词的认识程度,认为单词不会就没办法读懂文章,由于少量单词就可以影响学生的阅读心理,而不愿意继续阅读。
所以我们教师在阅读教学中,首先要一定程度上弱化生词的重要性,让学生在心理上解除对生词的戒备,学会判断高频词和低频词,根据学习目的确定学习策略。
如果有时间,都应该要求学生进行课前预习,在课前感知文章大意。
但是不少阅读文中都有不少的新单词,如何进行阅读课中的单词学习呢?那么我们应该对此对学生进行一些指导。
首先,在拿到英语文章时,要先通读全文,重点是看文章第一部分和最后一部分,在通读全文时抓住文章的中心。
如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词,用笔划出来即可,只要不妨碍抓住文章的概略内容,可暂时不管。
然后进行第二遍阅读,要逐句细读,根据问题,找出能回答问题的关键词,然后引导学生利用如下一些方法来学习单词,扫清阅读障碍:(1)运用上下文。
通过对整个句子以及前后句子的理解,猜出生词的意思。
(2)运用构词法。
研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。
例如,学生学过care,careful,carefully等词的意思了。
(3)注意英语中一词多义现象。
如play,在不同句子中有着不同的意思。
(4)英语释义法(paraphrase)。
教师在阅读教学中要尽量用英语,可以通过近义词、反义词或英语语句解释,培养学生用英语思维与表达的习惯。
(5)学会正确使用词典。
对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词,要去查字典。
词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境,查阅字典时应仔细阅读,有利于理解、记忆和正确使用词汇。
第三,到上阅读课时,给学生适当的时间进行小组合作学习,让学生把自己阅读过的课文进行交流,把自己的对课文大意的理解、课文细节、不会的单词、不明白的单词、和应重点掌握的东西进行交流,那么这时学生必定会用了增强有效的单词学习。
英语写作教案例分析

英语写作教案例分析【篇一:初中英语写作教学案例分析】初中英语写作教学案例分析在英语学习的过程中,听、说、读、写几个方面是相互促进,相互影响的,只有进行全面的训练,才能获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
为打好英语基础,我们必须养成动笔的习惯。
首先要养成良好的学习习惯,其次养成勤记笔记的好习惯。
应该把主要的重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地整理在笔记本上,以便课后随时复习,最好养成良好的写作习惯。
读是信息的吸收与摄入,写是信息的反馈与提取。
它要经过大脑的思维与加工提炼、斟酌最有效的、最积极的学习心理过程。
通过写,能进一步完善我们的听说能力,达到初步用英语进行交际的目的。
一、教学内容1.请描述一下你的朋友,他过去和现在有什么变化,请从外貌、性格、爱好来说明。
词数:80~100左右。
二、教学目标1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生的变化。
2.以小组讨论的方式起草和修改作文三、教学方法:小组讨论、小组合作、竞赛、练习等四、教学步骤1.复习词组和句子:通过小组竞赛和两两对话复习谈论某人过去和现在发生变化的表达。
为学生写作做铺垫。
如:used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth.【篇二:初中英语写作课教学案例】初中英语写作课教学案例郑庄中学原丽一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(guided writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为12分)。
初中英语写作教案标准案例分析计划

初中英语写作教教事例剖析一、教课内容:1、请描绘一下你的朋友,看看他 (她)过去和此刻有什么变化,请从相貌、性格、喜好来说明。
词数:80~100左右。
二、教课目的1.能用英语简单描绘自己或别人过去和此刻发生变化。
2.以小组议论的方式草拟和改正作文三、教课方法小组议论、小组合作、比赛、练习等四、教课步骤1.复习词组和句子:经过小组比赛和俩俩对话复习讨论某人过去和此刻发生变化表达。
为学生写作做铺垫。
如:used to do sth. play basketball play soccer play the pianoplay the violin enjoy doing sth. prefer doing sth.be interested in doing sth. climb the hill go swimminglike doing sth. all the time collect stampsMy hobbies are changing all the time.2、仔细审题,明确题意:教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法,提出字数要求等。
3、小组议论,详尽构想:由小构成员议论相关话题,如先让学生相互介绍自己有什么变化。
而后再进行沟通看法,教师能够参加小组议论增补相关信息等,以便进一步完美或拓展其写作思路。
4、仔细独立达成作文:经过沟通和商讨,每个学生仔细编写提纲、打底稿,在这个过程中,有问题可求援于组员或老师,但不可以剽窃别人作品。
达成后仔细阅读,教师指引学生自己改正。
同时教师能够供给一些出色句子,为学生写作供给素材。
5、小构成员互评互改:教师简要教授改正策略,同桌相互阅读作品,并做必需的改正 ,并用红笔画出好词、好句 .底稿一定签上批阅同学的名字后上交。
6、在班上朗诵一篇优异的作文和中等的作品并一一进行评论。
7、抄正作文:让学生抄正作文后上交。
五、教课反省教课反省:一、整个讲堂经过不一样方法指引,对学生进行听、说、读、写各方面的训练。
人教版七年级英语上册Unit3写作课说课稿

学生在学习本节课之前,已经掌握了基本的词汇和句型,具备一定的语言表达能力。然而,可能存在以下学习障碍:
1.词汇量有限,影响表达丰富性和准确性。
2.句型掌握不够熟练,导致写作时语法错误较多。
3.缺乏写作技巧,文章结构混乱,表达不清晰。
4.部分学生对家庭生活话题不感兴趣,缺乏学习动力。
(三)学习动机
5.跨学科融合:结合其他学科知识,如美术、音乐等,让学生在多领域体验英语学习的乐趣。
三、教学方法与手段
(一)教学策略
我将采用任务型教学法、情景教学法和合作学习法作为主要教学方法。选择这些方法的理论依据如下:
1.任务型教学法:该方法强调学生在完成具体任务的过程中,运用所学知识解决实际问题。这有助于培养学生的自主学习能力和实际运用能力,符合学生认知发展需求。
1.自我评价:让学生回顾本节课所学内容,总结自己的收获和不足,培养自我反思能力。
2.同伴评价:鼓励学生相互评价,发现彼此的优点和不足,相互学习,共同进步。
3.教师反馈:针对学生的表现,给予肯定和鼓励,针对存在的问题,提出具体的改进建议。
(五)作业布置
课后作业布置如下:
1.复习词汇和句型:要求学生复习本节课所学的词汇和句型,加强记忆。
-加强课堂管理,提高学生的自律性和学习积极性。
3.写作技巧:如何描述家庭成员及其日常活动,如何组织文章结构,使文章条理清晰、内容连贯。
(二)教学目标
1.知识与技能:
(1)掌握本节课的词汇和句型,并能熟练运用。
(2)学会如何描述家庭成员及其日常活动。
(3)能够独立完成一篇关于家庭成员日常活动的作文。
2.过程与方法:
(1)通过小组合作,培养学生的团队协作能力。
初中生英语写作教学设计与案例分析

• 反思:写不仅是听说读写四项基本语言技能的重要组成 部分之一,更是语言能力的重要表现形式。然而,写是 最困难的,写作能力一直是学生的弱项,写作是我们英 语教学的薄弱环节。其症结在于学生习惯用汉语的思维 方式造句,英文词汇贫乏,词语搭配不当,语法概念模 糊,病句多,内容单调,言之无物,谋篇布局不尽合理 等。要改变这种现状,教师需要端正教学思想和改进教 学方法,切实将初中英语写作教学落到实处,落实到课 堂教学的每个环节之中。选准突破口,训练刚开始时, 放低要求,选择学生熟悉的内容写。课堂上创设与学生 生活有关的话题,让学生运用语言。不能一味的写,必 须与说和读结合起来。重视语篇教学,提高谋篇布局的 能力。学生书面表达不同程度存在着自卑心里,逆反心 里或受挫心里,让他们克服心里障碍,开发智力因素, 这是小组合作训练书面表达成功之关键。
初中生英语写作教学设计与案例分析
教学内容——书面表达 康康的快乐一天。具体包括,他在具体的哪个时间做什么 事情,分为早上、中午,下午,晚上做什么?根据提示的 内容写一篇短文。 Kangkang has a happy day. He gets up at… 教学目标 提高学生的英语写作水平,培养合作竞争意识,优化写作 教学过程,提高写作教学效益。
Afternห้องสมุดไป่ตู้on
12:00 read books
6:30
7:10
get up
go to school
3:45 play soccer
8:00
have classes 4:50
go home
11:45 have lunch 8:00 watch TV
• 3、 根据写作话题设计一系列问题引发学生思 考并作出回答。 • 1. What time does he do in the morning? • 2. What time does he do in the afternoo? • 3. What time does he do after supper? • 4. Is he happy? • 学生独立思考数分钟,审题,初步构思表达, 考虑所需词语、句型,形成框架,为讨论准备 语言材料。教师可以指导学生就上述问题展开 小组讨论,组员发表各自的意见,陈述理由, 最后达成共识。小组汇报讨论结果,并将讨论 结果撰写成文。
初中英语写作教设计与案例分析

专题讲座一、写作教学的目的 ?1 、表述与表达事实、观点、情感、想象力;2 、交流信息;3 、培养规范的写作习惯。
二、写作教学要求的基本技能(一)写作技能包括哪些内容 (10)1 、激活灵感;2 、整理思路;3 、组织素材;4 、规划文章结构;5 、列出提纲;6 、起草文章;7 、组织语言;8 、谴词造句;9 、修改文章;10 、正确使用标点符号和字母大小写。
(二)《课程标准》对各级写作技能的要求?五级 :1 、能根据写作要求,收集、准备素材;2 、能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;3 、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4 、能简单描述人物或事件;5 、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
(三)写作教学建议1 、首先,通读各年级教材,梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略;2 、其次,梳理《课标》对各学段的要求;3 、最后,比较二者的差异。
对教材不能满足的部分,通过合理的补充,使之达到课标要求。
初一教材写作示例小结:从上表中可以看出,初一教材所涉及的写作任务,完全能满足课标的要求,而且很多方面甚至要高于课标的要求。
所以,初一的写作教学,以教材为纲,扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。
三、写作教学模式与策略探讨( 一 )写作教学模式1 、重结果的教学模式( product-oriented approach )强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。
教师命题——学生写作——教师批改。
阅读别人的写作然后模仿。
第一稿也即最后一稿。
写作的内容和过程往往被忽视。
2 、重内容的教学模式( content-oriented approach )比较注重写作素材的收集。
重点在于帮助学生准备写作,丰富其内容。
( 1 )收集信息( 2 )写初稿( 3 )修改3 、重过程的教学模式( process-oriented approach )( 1 )写前准备( pre-writing )( 2 )写初稿( drafting )( 3 )修改( revising )( 4 )写第二稿( second draft )( 5 )教师批改讲评(teacher’s feedback )(二)写作策略探讨1 、构思策略( 1)头脑风暴( brainstorming )放开思路、充分联想,把头脑中闪现的,凡是与主题相关的内容都记录下来;然后进行整理和归纳,留下与主题相关的内容,删除无关的细节。
初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索

初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索作者:***来源:《校园英语·月末》2022年第03期摘要:写作教学在初中英语教学中占有十分重要的位置,然而实际情况即是,在“听、说、读、写”四项技能训练中,由于写作本身的特性——难度大、见效慢,所以学生怕写,老师怕改,往往最易被忽视,学生得不到应有的训练。
针对此现象,笔者结合实际教学摸索出“三段四部式”写作教学法,将指导学生英语写作分为“集体齐评”“生生互评”“学生自评”三个阶段,由此逐步增强学生对语言使用的纠正能力。
与此同时,教师以学生的平常习作为基础,指导学生从文章的写作内容、句型、连贯性和结构四个部分对文章进行二次修改,使文章更具可读性,从而提升学生的英语写作水平。
关键词:写作教学;三段四部式;二次修改;提升写作水平作者简介:潘晓群,浙江省杭州市临平区塘栖第二中学。
一、背景研究英语专家丁往道先生曾经说过:“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。
对于“写”这一语言技能,《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求九年级结束时学生应达到五级目标,即“能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师指导下进行修改;能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单表述人物和事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
”换言之,九年级的学生在写作时必须要学会列提纲,理要点;学会使用一些句型和連接词;学会合理安排不同体裁文章的结构;学会对自身文章进行二次修改。
然而现实教学中,写作的重要性和实际的上课投入不成正比。
很多时候即使老师花了大量的时间和精力对学生的习作进行修改批注,但不少学生都是只看个分数,对老师的修改不屑一顾,鲜少会有学生从中吸取经验教训;而且,目前多数老师仍采用比较呆板、以教师为中心的写作教学方式——老师讲、学生听,大部分学生处于被动之中。
这些原因直接导致部分学生习作质量差、写作技能技巧薄弱等问题,写作水平难有提高。
初中英语写作教学设计总结分析

初中英语写作教学设计总结分析引言:英语写作是英语学习中的重要组成部分,对于学生的英语语言能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从教学设计的角度,总结和分析初中英语写作教学的经验与教训,旨在提高初中英语教师的教学设计水平,促进学生成绩的提升。
一、教学目标设定与任务分析1.1 教学目标设定在初中英语写作教学中,合理设定教学目标是促进学生有效学习的关键。
教师应根据学生的能力水平和课程要求,设定合理的语言和写作目标,如提高学生的英语词汇量和句式运用能力,提升写作表达的准确性和流畅性等。
1.2 任务分析教师在设计写作教学任务时,应结合学生的实际情况进行任务分析。
不同年级和不同层次的学生,需要完成不同难度的写作任务。
教师可以根据学生的学习能力和阅读水平,选择适当的写作主题和素材,设计合理的写作任务。
二、教学内容选择2.1 语言知识与表达方式在初中英语写作教学中,教师应注重学生的基础知识与表达能力的提升。
通过系统的语法讲解、词汇扩展和阅读材料的选择,帮助学生充实自己的语言基础,提高写作的表达能力。
2.2 写作结构与篇章结构在教学内容的选择上,教师应重点讲解和训练学生的写作结构和篇章结构。
通过引导学生学习不同类型的写作结构,如记叙文、议论文和说明文等,培养学生良好的篇章组织能力,并通过实际写作训练,提高学生的写作水平。
三、教学方法与策略3.1 合作学习法合作学习法是初中英语写作教学中非常有效的教学方法之一。
通过学生之间的合作互助,促进学生在写作过程中的思路交流和语言合作,提高写作的质量。
教师可以组织学生进行互相批改和修改,引导学生积极参与集体写作活动。
3.2 写作示范与思维导图在初中英语写作教学中,教师可以通过写作示范和思维导图等方式,帮助学生理清写作思路,规范表达结构,提高写作能力。
教师可以给学生展示范文,并分析其写作特点和技巧,引导学生模仿和运用到自己的写作中。
四、评价与反馈4.1 给予及时反馈在英语写作教学中,给予学生及时准确的反馈是促进学生写作进步的关键。
八年级英语写作课教学设计八年级英语写作课课情分析

八年级英语写作课教学设计八年级英语写作课课情分析八年级英语写作课教学设计八年级英语写作课教学设计八年级英语写作课教学设计一、教学目标通过练习写作,让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态,并掌握关于日记的写作方法及策略。
拓展学生的知识面,充分挖掘学生的潜能,培养学生学英语的兴趣。
便于学生全方位地了解英语国家的文化背景,提高他们的学习水平。
培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性,提高他们的基本素质。
二、教学内容书面表达请根据以下图片的内容以及所提示词,假如你是康康(kangkang),写一篇日记。
字数在80个左右,并注意日记的格式。
(图片节选自仁爱版八年级英语p40 , section d ,topic 2 , unit 6) 三、教学方法讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。
通过练习写作,让学生进一步巩固写日记的格式和时态,从而培养学生形成正确的写作方法及策略。
通过写作,让学生进一步巩固写日记的格式和时态。
培养学生正确的日记写作方法及策略四、教学环节step1 . review 1. ask the s tudents to read michael’s diary of his trip to the ming tombs in 1a , section d ,topic 2 , unit 6 , grade 8. 2. ask the students to pay attention to the form of the diary. 3. ask the students to talk about the forms of the diary. 4. leading:do you know how to write a diary when we write our diaries , what should we pay attentionto we should pay attention to the forms of the diary. we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write . we usually write the following: what we saw ;what we did ;who we met ;how we felt and so on . step2. presentation 1. show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures. 2. ask the students to say some sentences about the pictures. 3. ask the students to write some sentences by using the words and expressions given. 4. go camping 1) run after a goat 2) get lost 3) help him get back 5. teach something about the diary. 日记范文march 17th,2011thursday rainy today, i still went to my mother’s office. my mother was very busy, so was my father. they always live in beijing. they work hard every day. so i should save my money. and i can help them with housework because i am one of my family. in the future, i will take a job and work. but now i should study hard. 讲解:1)日记格式。
初中英语写作教学设计及案例分析

初中英语写作教学设计及案例分析刘灵才一、教学内容——书面表达新版人教八年级英语unit1 sectionB 3c 让学生写一篇旅行日记。
二、教学目标提高学生英语写作水平,培养合作竞争意识,优化写作教学过程,提高写作教学效益。
三、教学过程Step1. 教师介绍本次写作的总体情况,如文体、格式、简述写作方法、提出字数要求等。
Step2. 教师提问,Are there any problems about this writing?S1: I don’t know what to write about.S2: I don’t know how to use the tense.S3: I don’t know how to express “名胜”in English.\S4 I don’t know how to organize my writing.... ...教师把问题板书并让学生分组讨论。
Step3. 由小组长组织组员进行讨论,交流观点,参阅课文范例,查生词、词组等。
Step4. 每组汇报结果,教师最后给出满意回答。
T: What tense should we use ?Group1: the simple past tense ,we think.T: yes, quite right. A diary tells sb.’s past events.... ...Step5. 小组成员每人按要求进行实际写作,包括写提纲,打草稿等。
有困难的可求助组员和教师。
Step6. 教师简要传授修改策略。
让学生阅读全文,并做必要的修改。
每个组员依次评改其他三位组员的作文,最后定稿并上交。
Step7. 教师点评学生作文,并提出修改意见。
采用实分制,对于好词、好句、好段予以加分,以示鼓励。
案例分析本节课是写作课,教学目标明确恰当,教学方法体现了新的教学理念。
整个教学过程是以学生为主,教师为辅的师生多向交流的教学模式。
初中英语写作教学设计与分析

初中英语写作教学设计与案例分析券桥二中李伟1. 英语写作教学目的:一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。
学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散--------缺乏条理性、分散;(2)乱-------各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
纵观近几年的中考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。
因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果,我依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:1.巧记单词按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词―句―篇。
“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。
这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。
2.用词造句、连词成句写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
初中英语写作分层教学案例

初中英语写作分层教学案例以下是一个初中英语写作分层教学案例:教学目的:通过分层教学,提高初中英语写作能力,增强学生的英语综合运用能力。
教学目标:1. 提高学生的英语写作能力,特别是能够运用基本语法和词汇表达简单、直接、明确的思想和想法。
2. 增强学生的英语综合运用能力,能够写出符合语法和语言习惯的英语句子,并能够正确使用标点符号。
3. 培养学生的英语阅读兴趣,提高他们的阅读理解能力。
教学内容:1. 英语写作基础知识讲解,包括语法、词汇、句型等。
2. 写作练习,包括简单文章、段落、故事写作等。
3. 阅读练习,包括简单文章、段落、阅读理解等。
教学过程:Step 1:引入通过PPT或视频介绍分层教学的概念和意义,让学生了解如何进行分层教学。
Step 2:知识讲解针对学生水平的不同,讲解英语写作基础知识,包括语法、词汇、句型等,并注重让学生实际运用所学知识进行写作练习。
Step 3:写作练习让学生根据要求选择不同的写作主题进行写作,教师根据学生的作品进行反馈和指导,鼓励学生多写、多练。
Step 4:阅读练习让学生选择不同的阅读材料进行阅读,教师根据学生的表现进行反馈和指导,鼓励学生多读、多思。
Step 5:总结对本节课的内容进行总结,回顾学生的作品和教师的反馈,让学生感受到分层教学的有效性。
Step 6:布置作业根据学生的实际情况,布置不同类型的作业,让学生选择适合自己的作业进行写作和阅读。
教学评价:1. 作业评分:采用百分制进行作业评分,教师根据学生的作业质量和完成情况进行综合评价。
2. 学生表现:采用课堂参与度、作业完成情况、课堂表现等对学生进行综合评价。
3. 家长反馈:家长可以通过电话、邮件等方式向教师反映学生在课堂上的表现和学习情况。
初中生英语写作教学设计与案例分析

初中生英语写作教学设计与案例分析一.教学思路设计:在培养学生书面表达能力的实践过程中,我们都发现学生写作主要存在下列几个问题:(1)时态和语态的错误(2)用词错误(3)词形变化错误(4)句子结构错误(5)布局谋篇的失误。
对于九年级学生而言,能正确运用简单句,复合句和连接词是非常重要的。
在平时的教学中,我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用,更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。
针对上述情况,萌发了上一节英语基础写作课的想法。
通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构,一些连接词和学会尝试使用复合句,并复习巩固平时积累的有用的句型。
最后分析两篇学生的习作,让学生谈谈看法。
二、教学目标分析:本节基础写作教学课,就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题,为培养学生谋篇能力打下基础。
具体说来,应当达成如下几个目标: 1.认知目标:通过分析一首英语歌曲,使学生了解句子结构多样性的重要性。
2.培养基本功目标:通过展示五种简单句的基本结构,使学生能正确运用他们于写作中。
三、学生分析:中学英语书面表达字数要求不多(100词左右),开放度不高(情境已经通过中文或图片给出),因此学生对书面表达构思不够重视,轻视审题,不假思索,信手就写,甚至逐句翻译,致使作文的信息点1、书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
2、造句是英语写作中极其重要的一环。
这个环节是最基本、最重要的。
记忆单词和短语时,可以从五个方面入手:词性、拼写读音、意思、用法。
抓住了这一点,就像打好了万丈高楼的地基。
否则,写作就无从谈起。
3、在牢记词汇和短语的基础上,还要记忆各种句型和结构,为造句进一步打下坚实的基础。
像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth.等句型和结构。
初三英语写作教学设计

初三英语写作教学设计初三英语写作教学设计三篇范文1:初三英语写作教学设计一.Teaching ProcedureTeaching Objectives1.To get the students to comprehend the text properly2. To encourage the students to analyze the organization of the text3. To enable the students to know how to write an essay4. To develop the students’ writing skills upon the basis of reading comprehensionTeaching Methodology1. Constructivism2. Theory of Task-based Teaching&LearningTeaching ProceduresStep1 Lead-inShow several pictures about different professions.Have a free talk with the students.Step2 PresentationShow two pictures of part-time jobs.Let the students have some idea of a part-time job.Introduce the topic.Step3 Reading ComprehensionAllow the students a few minutes to read the text and then check their comprehension.Step4 Organization AnalysisGet the students to grasp the main idea of the text and see how the text is organized.Step5 WritingTeach the students how to write an essay.Illustrate the skills to write an essay.Ask the students to write a similar essay in the form of discussion. Step6 Further ReadingStep7 Consolidation&SummaryAnnotation: Step6 and Step7 are possible steps if time permits. Step8 AssignmentWrite a short passage about the disadvantages of doing a part-time job.二.设计理念描述1. 本堂课以现代建构主义理论、现代教学互动理论、任务型教学理论等依据来展开设计,强调教师、学生在多边互动中共同参与学习,建构知识。
Module3-4作文教案

三、教学难点与重点
1.教学重点
-词汇与短语运用:gorgeous, harmful, pollution, energy-saving等词汇的正确运用及拼写;
-时态运用:熟练运用现在完成时态描述过去发生并对现在有影响的动作或状态;
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和作文。
(四)学生小组讨论(用时10分钟)
1.讨论主题:学生将围绕“环境保护的实际应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作成果。
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了作文的基本结构、重要性和实际应用。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对环境保护主题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活和学习中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
Module 3-4作文教案
一、教学内容
Module 3-4作文教案
本节课我们将围绕英语写作技能进行教学,依据人教版《英语》九年级上册Module 3 Unit 4的内容,主要教学内容包括:
1.复习和巩固本单元的词汇和短语,如:gorgeous, harmful, pollution, energy-saving等;
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调现在完成时态和文章结构的两个重点。对于难点部分,我会通过例句和对比来帮助大家理解。
初中英语写作课的教学设计

众所周知,英语在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
而英语写作能力,作为英语能力的重要组成部分,也变得尤为重要。
特别是在初中阶段,英语写作教学设计的成功与否,直接关系到学生未来英语能力的发展。
本文以自我介绍及介绍别人的写作课为例;一、教学目标1.学生能够用英语进行自我介绍及介绍其他人并表达自己的观点和想法。
2.提高学生的英语写作能力。
3.培养学生的自信心和表达能力,促进个人成长和发展。
二、教学内容和过程1.导入环节:老师引导学生了解自我介绍的重要性和必要性,并让学生通过小组讨论的形式,互相了解同伴的个性特点和兴趣爱好。
2.教学内容:老师教授学生如何用英语进行自我介绍,包括姓名、年龄、家庭、兴趣爱好等方面的介绍。
同时,老师引导学生学习如何表达自己的观点和想法,如喜欢的事物、喜欢的颜色、喜欢的动物等。
3.写作练习:老师安排学生完成一篇自我介绍的写作练习,让学生将所学知识应用到实践中,提高写作能力。
4.评价和反馈:老师对学生的写作和口语练习进行点评和反馈,让学生了解自己的不足之处,并加以改进和提高。
三、教学注意事项1.老师应该采用多种教学方法和手段,如图片、实例、游戏等,让学生更好地理解和掌握知识。
2.老师应该注重学生的个体差异,根据学生的不同需求和水平,进行有针对性的教学。
3.老师应该注重学生的实践和应用能力,通过真实的语境和情境,让学生更好地理解和应用所学知识。
4.老师应该注重学生的评价和反馈,让学生了解自己的不足之处,并加以改进和提高。
四、教学总结本节课通过教授学生如何用英语进行自我介绍,提高学生的英语口语能力和写作能力,同时培养学生的自信心和表达能力,促进个人成长和发展。
在教学过程中,老师采用多种教学方法和手段,注重学生的个体差异和实践应用能力,同时注重学生价和反馈,让学生更好地理解和应用所学知识,得了一定的教学效果。
初中教材英语写作教案人教版

教案:人教版初中英语写作教学一、教学目标1. 知识目标:(1)让学生掌握一般现在时态的被动语态。
(2)让学生学会使用常用句型表达日常生活中的事物和动作。
2. 能力目标:(1)培养学生运用英语进行交际的能力。
(2)培养学生独立进行写作的能力。
3. 情感目标:(1)激发学生学习英语的兴趣。
(2)培养学生热爱生活,关注周围事物的态度。
二、教学重难点1. 教学重点:(1)一般现在时态的被动语态。
(2)运用常用句型表达日常生活中的事物和动作。
2. 教学难点:(1)一般现在时态的被动语态的运用。
(2)根据图片或情景独立进行写作。
三、教学步骤Step 1:导入1. 教师与学生用英语进行自由对话,询问学生日常生活情况。
2. 引导学生谈论日常生活中的事物和动作,如:吃、喝、看、听等。
Step 2:新课导入1. 教师展示一些图片,如:吃、喝、看、听等动作的图片。
2. 引导学生用英语描述这些图片,并注意使用一般现在时态。
3. 教师讲解一般现在时态的被动语态,如:主语 + am/is/are + 过去分词 + by + 宾语。
Step 3:课堂活动1. 学生分组,每组选择一个日常生活动作,如:看电视、听音乐等。
2. 学生用英语描述各自选择的动作,并注意使用一般现在时态的被动语态。
3. 每组派代表进行汇报,其他组学生进行评价和补充。
Step 4:写作练习1. 教师给出一个情景,如:某人在做某事。
2. 学生用英语描述这个情景,并注意使用一般现在时态的被动语态。
3. 学生将自己的写作成果展示给其他同学,进行交流和讨论。
Step 5:总结与拓展1. 教师对本节课的内容进行总结,强调一般现在时态的被动语态的运用。
2. 学生根据自己的兴趣和爱好,运用一般现在时态的被动语态进行写作。
3. 教师对学生的写作成果进行评价和指导。
四、课后作业1. 抄写本节课所学的一般现在时态的被动语态句型。
2. 运用一般现在时态的被动语态写一篇小短文,描述自己的日常生活。
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以学生为主体的初中英语写作教学设计实践研究——初中英语写作课“三阶段、四环节”教学设计课例分析一、引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
”《课程标准》还提到:“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力。
”为此,我区经过实践与研究,创生形成了“基于课程标准教学”的“三维多元聚合”课堂教学范式。
“三维多元聚合”课堂教学范式是一种理念主导、运用自主的教学模型,包括学生发展、教学要素、教学时空三个纬度,将诸多相关元素聚合其中,构成一个导向明确、动态发展的同心圆球。
创生的策略:整体思考,连接目标—教学---评价;突出重点,融入学生发展核心素养;强化自主,优化学生学习的全过程(倪志刚,2018)。
写作能力作为学生重要的综合语言运用能力之一,历来备受重视。
学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
然而,在实际的教育教学实践中,学生往往最害怕写作,看到作文题目往往无从下笔;老师也最不愿意上写作课,写作课的课堂教学往往被忽略,写作课流程简化为写作前简单指导,然后学生写作,最后范文展示,忽视了学生作为学习主体在语境中的体验,理解,交流过程,无法充分调动学生参与的积极性,学生只能被动的完成写作任务。
久而久之,学生不仅没有提高能力,还对写作产生反感情绪。
因此,本文将以上海版牛津教材第六单元写作教学为例,将“基于课程标准教学”的“三维多元聚合”课堂教学范式运用于初中英语写作课堂的教学,形成初中写作课“三阶段、四环节”教学模式,为促进学生英语写作能力的提高提供一些参考与借鉴。
二、初中英语写作课“三阶段,四环节”课程教学模式的实施“基于课程标准的教学”主张的是注重学生的全面发展的教学理念,需要在教学设计、教学内容、教学过程等多方面,将学科课程理念应用于课堂教学,通过针对学生特点、选择学习材料、安排教学活动、确定教学方案,从而付诸实施。
要求教师教学要以学生发展为指向,课堂教学的设计要从学生学的角度来考虑教的策略,并按照学生的特点设计能引导学生主动学习的路径,即沿着“学生需要学习什么(学情预测)——能够发展到什么程度 (目标指向)——应该安排什么学习内容(基于标准)——怎样组织有效的教学习活动(师生互动)——教学进程的调控(一致性测评)——学生发展是否达到预期目标(目标检测)。
1.三阶段写作教学模式的实施有三个阶段,即:写前准备、课堂实施、写后拓展。
在写前准备阶段,教师需要研读《义务教育英语课程标准(2011年版)》和《学科基本要求》、解读教材、分析学生学情,制定确定与细化单元教学目标与课时教学目标,依据目标设计“基于课程标准的教学”的评价和课堂教学活动,使教学和评价的内容都依据目标,实现教学目标、课堂教学、学生评价的一致性。
在课堂实施阶段,以目标引导实施教学,在教学过程中及时对教学进行评价,以评价检验教学。
在写后拓展阶段,引导学生学会进行反思、延伸、迁移,结合实践活动开展课后评价,巩固学习成果。
通过三个阶段的不断循环,拓展学生的知识、培养学生的能力及核心素养,最终形成能促进与提高学生写作能力发展的教学模式。
2.四环节当代国际著名教育心理学家和教育技术学家戴维.梅里尔教授在《首要教学原理》一书中提出了四种基本的教学策略——讲解、提问、展示与操练来开展有效教学,教师要面向完整任务和聚焦解决问题开展教学,培养学习者解决高层次问题解决能力,努力实现意义学习与能力迁移。
依据此原理,将英语写作课堂实施分为四个板块,包括:激活(学生调动旧知,建立旧知与新知间的联系)、展示(学生通过体验实践,发现思考,学习新知)、运用(学生利用所学新知进行应用,解决实际中的问题)和总结(学生归纳整理得出结论或自己的思考)。
每个板块需要教师明确目的,任务清晰,以问题为驱动,引导学生自主性学习与思考,从而培养和提高学生的英语语言综合运用能力。
三、以学生为主体的初中英语写作课教学设计课例解析1.写作教材内容分析本课例的教学内容为牛津英语(上海版)8B Unit6 Travel的写作板块。
本模块主题为“mass media”,本单元话题是“travel”。
本单元主要板块Reading, Grammar, Listening,speaking, writing和More practice均围绕旅游为展开。
根据学科基本要求结合本单元话题内容,备课组从语音、词汇、语法、听力、口语表达、阅读和写作七个维度出发,确定了本单元的单元目标。
本课时为该单元第五课时。
本单元各个板块既有联系又相互递进,逻辑关系合理清晰。
单元的主阅读文本是一篇介绍法国景点的报道类说明文;第五课时为本课例的内容:写一张旅行明信片。
这是一篇典型的应用文写作,与人们的日常生活相关。
从语言特点上,明信片简短,语言非正式。
从文本内容来看,所给的明信片内容简单明了,交代了当天的旅游行程和活动安排;以任务的方式引导学生了解什么是旅行明信片,通过阅读了解旅行明信片的内容,提供明信片的写作支架让学生完成明信片,最后给出情景让学生尝试写一张明信片。
2、学生学情分析(1)语言能力方面,关于旅游为主题的话题,因为在六七年级已经阅读到了介绍不同国家城市的文章,学生们已经了解如何介绍一个城市,可以分别从地理位置,人口,参观的著名景点,游客可以品尝到的美食和不同的游玩活动项目展开描写,并且可以介绍不同城市的文化和风土人情。
(2)情感态度方面,八年级学生对于旅游相关的话题会感兴趣,因为他们之中大部分学生会在寒假和暑假期间,到世界各地不同国家和城市去旅游,回来后互相分享各自的所见所闻,对于参观的体会和感受,因此本单元的写作话题会更能激发学生的参与积极性,拓展自己的见闻,更好地掌握写作技巧。
3. 课时教学目标与重难点根据文本特征和学生情况分析,本节写作课的教学目标设定如下:(1)学生能通过阅读了解一张假期明信片的布局格式(2)通过对比分析明信片与信件的区别,掌握明信片的特点(3)能独立书写一张明信片。
从教学过程设计来看,活动1、2体现了教学目标1、2的达成;活动3体现了教学目标3的达成;教学重点是学生能在教师指导下,了解明信片与信件的区别和明信片的功能,知道明信片的布局、格式与内容。
难点是对于明信片的实际应用,即在真实情境下独立完成一张英文明信片的写作。
4. 过程设计(1)流程图目标达成教学目标1、2教学目标3(2)教学过程:①激发兴趣,激活旧知课前教师通过记忆图片的游戏形式,在欢快的背景音乐带领下,学生观看并记忆课件中出现的六七年级中已经学过的地标建筑及本单元中主阅读文本中的出现的图片,老师提问:“Who can tell me the names of these places or landmarks? Where is it? Have you ever been there?”学生根据记忆回答。
【设计意图】在写前导入,即激活环节,教师在充分了解学情的基础上,以单元的话题内容为突破,从学生已经掌握的知识出发,利用图片直观,趣味性强的特点,配合音乐让学生在紧张的学习氛围中得到放松,激发学生的学习兴趣,激活学生已知的背景知识,调动旧知识并建立起旧知与新知间的联系。
让学生成为学习的主体参与到本堂课的学习活动中来,为后续的写作输出做好铺垫。
②展示新知,感受体验教师在该环节设计了三个教学活动。
首先,老师将之前的图片翻了个面,告诉学生看后面还有内容,紧接着老师又展示一封信件,并询问:“Is this a postcard, too?”学生纷纷摇头并指出这是一封信件。
老师继而发问:What are the difference between a letter and a postcard?”学生通过观察与对比说出了信件和明信片的区别。
之后,学生阅读第一篇范文,即教材文本,老师通过问题“Where is the stamp/ the address ?”“Is it the address of the onewho write the postcard or the one who receive it? ”“What did he What’s the relationship between the recipient and the writer?”来引导学生关注明信片的布局特征及作者与写作对象间的关系。
最后,教师提供新的2张国外网站上的明信片(见图1~图2),让学生阅读后进行互相提问和回答,掌握明信片的功能体现与内容特点。
图1图2【设计意图】从学生已熟悉的信件入手,让学生在相似中寻找不同,从而总结出明信片的功能与特点,培养学生信息提取,对比分析,总结归纳的能力。
通过阅读不同的明信片后师生互动和生生互动的问答交流,让学生体验和感知到不同情境中真实的明信片会会写给谁,写什么,怎样写,激发学生对于新内容的好奇与兴趣,主动自发地参与课堂提问与回答,充分调动学生学习的积极性。
③灵活运用,实践所学教师创建了两个全新的语境,一是需要学生们帮助正在英法游学却不怎么会写明信片的Peter同学完成明信片(见图3~图6)二是完成自己选择一张喜欢的或者去过的景点,独立完成一张假期明信片的写作。
学生先补全明信片,随后挑选完成一张明信片。
图3 图4图5 图6【设计意图】在写作运用中,设计的活动由易到难、循序渐进。
创设情景基于学生所熟悉的经历,老师利用素材为孩子搭建了一些明信片写作内容的支架,给出了部分重要信息,又留有空白,让学生不同层次的孩子都有话题可聊,有内容可写。
这样充分尊重了不同层次学生的学习要求与学习习惯。
在最后的独立写作时,撤下“脚手架”,换为真正的实体明信片的写作,还提供一些空白卡片,让学生在自己的所学的基础上,自发自主地学习与思考,自主选择,充分表达自己想要表达的内容,对于本堂课所学加以实践与应用,学生在完成写作的同时提升了自己的写作能力。
④交流总结,评价启发在总结环节(Post-writing)中,学生先是在小组里互相交流自己完成的明信片,然后推荐本组内认为写的最优秀的进行班级交流,各小组间进行做简要的评价。
【设计意图】在写完后的交流和评价环节,除了教师的评价,也鼓励学生间互相交流与评价自己和他人的明信片,让每个学生都可以畅所欲言,各抒己见,给于学生信心和启发。
而每个学生都有自己的实践思考与过程体验,营造了学生为主体的课堂,也体现了学生是作为学习主体的地位。