浅议初中英语听说课中词汇教学资源的有效开发
浅谈初中英语词汇有效课堂教学
浅谈初中英语词汇有效课堂教学词汇是语言的基础，单词掌握得多少往往决定着学生的英语成绩。
而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思。
对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。
如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词呢？一、用实物、图片、手势等直观法引入词汇。
如学习“orange”时，教师拿起桔子，自问自答：What’s this？It’s an orange.What are these？They are oranges.这样反复操练，学生很容易掌握“orange”的词性、单复数；最后把桔子奖给回答好的学生，课堂气氛会更活跃，学生会很渴望学会这种语言，愿意下苦功掌握。
二、在“游戏”中学词汇。
游戏是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学了身体部位名称后，可做“Polly says，others act”的游戏。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
三、利用构词规律进行词汇教学。
英语中的词汇很多，但也有规律可循, 如构成单词的基本元素，词根、前缀、后缀等联想记忆法都可以帮助学生记单词。
四、活学活用，重视语境教学。
在教学过程中词汇教学应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。
因为词语的意义只有通过语境才能学到，要记住词义就必须把词汇融入各种情境，犹如要记住一个人的面孔必须从不同角度去看它一样，语境教学词汇能帮助学生记忆大量的词义。
五、及时复习，增强记忆。
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。
因此，对学习过的词汇要及时复习、增强记忆。
“最具中国特色的外语教学法之一——五步教学法”，其第一步就是复习（review），可见这一环节的重要性。
在这一环节，教师的作用是记忆强化者，所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。
初中英语听说课中词汇教学的体会和措施
初中英语听说课中词汇教学的体会和措施摘要：初中英语听说课词汇教学呈现的是多元化格局，方法是层出不穷。
但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会、学好，这才是最关键的。
关键词：初中英语听说课词汇教学体会和措施如何有效地在初中英语听说课中教学词汇，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，是教师应该关注的问题。
以下是在听说课中词汇教学的一些体会和措施。
一、创设语境教词汇用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
二、根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
三、在“游戏”中学词汇通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
四、用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
浅议初中英语词汇教学的有效性策略
浅议初中英语词汇教学的有效性策略在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。
词汇教学是英语教学的一个组成部分。
《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定,除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外,对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念”的要求[1]。
然而,目前的情况是词汇教学时间投入多,效率低,效果差。
学生普遍反映词汇难学难记。
1、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础俗话说:“巧妇难为无米之炊”。
词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。
因此,作为英语老师,在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写,注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律,并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音,尤其是单个词的读音规则,才能达到事半功倍的效果。
因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。
如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练,那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。
以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例,笔者在教授单词的过程中,反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音,并加以思考、归纳,从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳,学生就能逐步形成这方面的能力。
所以,在单元词汇教学中,教师应努力尝试这种教学方法,以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法同样以第二单元词汇为例,当教到headache时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈初中英语词汇教学是英语教学中的重要环节之一，对于学生的英语学习能力和语言表达能力的提升起着至关重要的作用。
而如何有效地进行初中英语词汇教学，是每个英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和评价方式三个方面浅谈初中英语词汇教学的有效性策略。
课堂设计是初中英语词汇教学中的重要一环。
在课堂设计中，应该注重激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过设计富有趣味性的游戏环节、配合多媒体教学手段等方法，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。
课堂设计还要注重知识的系统性和连贯性。
可以根据教材内容，合理安排词汇教学的内容和顺序，帮助学生建立起合理的知识框架，提高学生对词汇之间关系的理解和记忆。
教学方法是初中英语词汇教学的关键。
在教学方法上，应该注重培养学生的语言运用能力。
教师应该采用多种多样的教学方法，如词义解释法、词组记忆法、语境运用法等，引导学生在实际语境中真正理解和运用所学词汇。
在教学方法上，还应该注重启发学生的学习能力和思维能力。
鼓励学生主动探索和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们能够将所学词汇应用到实际生活中。
评价方式也是初中英语词汇教学中的重要环节。
合理的评价方式可以激发学生的学习动力和积极性。
在评价方式上，应该注重综合评价和个性化评价。
可以通过考察词汇的听、说、读、写等多个方面，全面了解学生的词汇掌握程度。
教师还可以根据学生的不同特点和水平，采用个性化的评价方式，给予学生积极的鼓励和有针对性的指导，帮助他们提高词汇的记忆和运用能力。
初中英语词汇教学的有效性策略需要从课堂设计、教学方法和评价方式三个方面综合考虑。
只有注重培养学生的学习兴趣和主动性，引导学生在实际语境中真正理解和运用所学词汇，以及采用综合评价和个性化评价方式，才能够提高初中英语词汇教学的有效性，促进学生的英语学习能力的全面提升。
“听力资源”在初中英语教学中的开发和利用-3页文档资料
“听力资源”在初中英语教学中开发与利用一、问题提出《义务教育英语课程标准》强调课程资源开发与利用。
英语教材是英语课程资源核心部分。
现行初中英语教材Go for it！遵循听说领先原则，在编排上与内容上都充分考虑到听说能力培养。
教材中提供了大量贴近学生实际生活、生动有趣听力材料。
每单元至少有5个听力训练项目，有3篇甚至更多听力材料。
在听力内容选取上赋予了较强时代感，语境生动。
听力材料体裁以对话为主。
听力活动丰富多彩，教材中听力题型主要有以下几种：Circle（圈词）；Number（标号）；True or false（对与错）；Match（配对,包括连线）；Check（打钩）；Fill in the chart（填表）。
听力部分设计形式符合初中生年龄特征、心理特征与认知发展水平。
听力理解能力提高是一个不断发展过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼剖析能力与推理能力过程。
在听力教学中，很多教师忽视了培养学生听力理解能力与综合语言技能。
有时教师没有进行必要听前引导就直接播放听力材料，让学生盲目地听，但因材料中出现较多生词或较难理解背景知识及语言知识等，而且语速较快，学生听一遍不懂就不听了，等着老师给出正确答案。
这样听力活动给学生带来了厌倦感与挫败感。
有时老师把课堂变成了“满堂放录音”。
听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……整节课学生都是在“听录音—完成课本任务—对答案”过程中度过，这种听力教学形式单一，只注重答案正误，却忽视了培养学生听力理解能力与对听力材料进一步挖掘，因此失去了听力本真。
教师应该结合学生学情，灵活而有创造性地处理教材中听力材料与活动。
Go for it！教材中听力材料包含大部分重点词汇，有一定主题，是学生进行口头表达、阅读理解与书面表达很好范例，然而有时教师在教学中没有把听力教学融入说、读与写整体教学设计中，这样不利于培养学生综合语言运用能力。
为此，笔者认为教师有必要根据听力教学实际对听力部分进行整合与再设计，加强策略指导，以树立学生对英语听力信心，从而提高英语听力教学效果。
浅谈初中英语词汇的有效教学策略
浅谈初中英语词汇的有效教学策略初中英语词汇教学一直是教师们关注的重点和难点之一。
如何有效地教授英语词汇，让学生掌握并运用到实际语境中，是每个英语老师都需要思考和努力的方向。
本文将从词汇教学的重要性、现行教学中存在的问题以及一些有效的教学策略等方面浅谈初中英语词汇的有效教学策略。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基本组成部分，也是语言运用的基础。
在英语学习过程中，词汇量的大小直接影响着学生对语言的理解和运用能力。
掌握丰富的词汇能力，可以让学生在阅读、写作和口语表达中更加流利自如。
词汇教学在英语学习中占据着重要的地位，是学习者能否有效掌握语言的关键。
二、现行教学中存在的问题在现行的初中英语词汇教学中，存在一些普遍的问题，主要包括以下几点：1. 重视词汇量而忽视词汇质量：很多学校和老师更注重学生的词汇量积累，忽视了词汇的质量。
导致学生只是机械记忆词汇，而忽视了词汇的深层理解和运用能力。
2. 缺乏实际语境的练习：很多课堂上的词汇教学更多是停留在纸面上的词汇知识，很少有实际的语境练习，导致学生对词汇掌握的理解和应用能力不足。
3. 缺乏趣味性和个性化：很多学生对英语学习缺乏积极性，课堂上的词汇教学缺乏趣味性，缺乏个性化教学，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
三、有效的词汇教学策略1. 多种方式的词汇教学教师可以通过多种方式进行词汇教学，如图像法、联想法、词根词缀法等。
不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对词汇的深层理解。
通过图片和图像来教授词汇，可以让学生更加直观地理解词汇的含义，提高学生的学习积极性。
2. 注重词汇的语境教学词汇教学不应该脱离语境，教师可以通过对话、阅读等方式，将词汇融入到实际的语境中去教学，让学生在实际的语境中体会词汇的用法和含义，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 创设趣味化的教学场景教师可以利用教学软件、多媒体设备等，创设趣味化的教学场景，如游戏化的词汇教学、趣味化的词汇测试等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习积极性。
浅谈初中英语词汇有效教学的策略研究
浅谈初中英语词汇有效教学的策略研究引言英语词汇是学习英语的基础，对于初中学生来说尤为重要。
良好的词汇掌握能力不仅可以帮助学生更好地理解和运用英语，还能为他们今后的学习打下坚实的基础。
对于许多初中学生而言，英语词汇的学习常常令人头疼。
如何有效地进行初中英语词汇教学成为了广大英语教师和学生家长们关注的焦点。
本文将探讨一些有效的策略，以期提高初中英语词汇教学的效果。
一、充分利用语境教学语境教学是指通过在特定的语境中教授词汇，增加词汇的学习兴趣和记忆深度。
对于初中学生而言，他们常常对抽象的单词缺乏直观的感知，因此在教学中应该尽量将词汇纳入具体的语境之中。
教师可以通过图片、视频、故事等形式，将词汇贴近学生的生活、学习和实际应用场景，引导学生从实际情景出发进行词汇学习。
教师在教授单词“apple”时，可以利用图片或实物展示苹果，让学生通过视觉、触觉和味觉的感知深入了解这个词汇，从而更深刻地记忆和理解单词的含义和用法。
二、使用多种记忆技巧针对不同类型的词汇，可以采用不同的记忆技巧。
对于一些常见的日常词汇，可以利用联想的方式进行记忆。
对于单词“happy”，教师可以引导学生将其联想为“哈哈笑”，从而在学生的大脑中形成记忆链接。
对于一些抽象或容易混淆的词汇，可以通过编制谐音联想、制作词汇卡片、进行游戏等方式进行记忆。
学生还可以通过朗读、背诵、默写等方式进行词汇巩固，同时也可以利用一些词汇学习APP或在线平台进行词汇记忆和练习。
通过多种记忆技巧和方式，能够在一定程度上提高学生对词汇的记忆深度和持久度。
三、勤加练习，巩固词汇词汇的学习需要不断的练习和巩固。
在教学中，教师可以利用课堂时间进行词汇的巩固练习，比如通过情景对话、听力练习、词汇填空等方式来帮助学生巩固词汇。
作业和课外练习也是巩固词汇的重要途径。
教师可以布置一些词汇练习题，要求学生在家完成，并在下一堂课上进行讲解和答疑。
学生还可以利用复习时间进行词汇的默写和朗读，加深对词汇的记忆和理解。
初中英语听力课型中词汇的有效教学探究
初中英语听力课型中词汇的有效教学探究
有效教学探究：初中英语听力课型中词汇的有效教学在英语教学过程中，词汇是研究英语的基础。
把握好词汇是研究英语的关键。
因此，如何有效地教授英语词汇在英语教学中至关重要。
作为一种重要的英语教学形式，听力课程在英语教学中起着重要的作用，但是词汇是听力课中的一个重要内容，因此，在初中英语听力课中，如何有效地教授词汇也是一个值得探讨的话题。
首先，有效的词汇教学必须建立在良好的语言环境中。
教师要注意在课堂上创造出一个安静、轻松的研究氛围，让学生放松心情，把握好研究节奏，增强学生的研究兴趣，激发学生研究英语的热情。
其次，教师可以灵活运用各种教学方法，以激发学生的研究兴趣。
可以采用游戏、竞赛等形式来研究词汇，让学生在轻松愉快的氛围中研究，提高研究的效率；可以采用视频、音频等多媒体教学形式来帮助学生更好地理解词汇，有助于提高学生的听力能力；还可以采用练、测试等方式来练词汇，练学生的记忆能力，让学生能够更好地掌握词汇。
此外，教师在教授词汇时，还应注意加强学生的语音、语调等发音训练，让学生能够正确地发音，以便在将来的研究和交流中更加自信。
最后，教师在教授词汇时，应注意注重学生的实践能力的培养，让学生能够把所学的词汇应用到实际生活中，增强学生的实践能力。
总之，有效的教学是基于良好的语言环境，灵活运用各种教学方法，加强学生的语音、语调等发音训练，强调学生的实践能力培养，才能让学生更好地掌握词汇。
因此，要想让学生更好地掌握词汇，教师在教学中应注重以上各种方法，从而达到良好的教学效果。
浅谈初中英语词汇教学的有效性策略
浅谈初中英语词汇教学的有效性策略【摘要】我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
【关键词】英语；词汇；教学一、打好基础，把好语音关要学英语必须过语音关，不然永远读不准英语，永远学不好英语。
我先通过字母教音标，使学生能把音标与所学字母相联系，并且把含相同元音的单词进行归类，教每个单词时强调音标的拼读规则，让学生反复读，直到读准确为止。
在每节新课授课前，我要求学生首先做好词汇预习工作，让他们把音标注到新单词上，音标与单词一一对应，并注意每个字母或字母组合的发音。
看着音标读单词，久而久之就能不自觉地掌握拼读规则，并使学生获得成就感。
二、利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇利用实物、图片、简笔画等教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，也可以采用多媒体教学词汇。
这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合，能把词汇与实际生活相联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。
三、在“游戏”中学词汇课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做Polysays游戏。
先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touchyourears等。
先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
每次可以从下面句子中补充两个新单词。
教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。
经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
浅谈英语课程教学资源的开发
浅谈英语课程教学资源的开发教师在开发英语课程教学资源时应该充分考虑学生的实际情况。
不同年龄段、不同程度的学生对英语教学资源的需求是不同的。
对于小学生来说，他们更喜欢通过游戏和歌曲来学习英语；对于初中生来说，他们更注重英语知识的系统性和实用性；对于高中生来说，他们更渴望通过英语课程提高自己的应试能力。
教师在开发教学资源时应该结合学生的实际需求来设计课程，使之更加贴近学生的兴趣和学习需求。
英语课程教学资源的开发应该注重多样性和多元化。
传统的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，教师应该通过各种途径来开发教学资源，如多媒体教学、实地教学、情境教学等。
可以利用多媒体教学资源，结合图片、视频等来生动地展现英语课程的教学内容，激发学生的学习兴趣；可以通过实地教学资源，带领学生参观英语国家的文化遗迹，让学生亲身感受英语在生活中的应用；可以通过情境教学资源，创设各种真实的情境让学生练习英语口语和交流能力。
这些多样性的教学资源可以更好地满足学生的多元化学习需求，使之更加积极主动地参与到英语课程学习中来。
英语课程教学资源的开发还应该注重实用性和有效性。
教师开发的教学资源必须能够在教学实践中发挥实际作用，有效地帮助学生提高英语水平。
在开发教学资源的过程中，教师应该结合学科知识、学科方法和学科技术，设计出一系列能够促进学生学习的资源，如教学设计、教学评价、教学工具等。
在教学设计中可以设计出一些具有情境感的教学任务，让学生在实际情境中进行英语交流；在教学评价中可以设计出一些有针对性的评价工具，如口语表现评价表、写作评价表等；在教学工具中可以设计出一些能够有效辅助教学的工具，如英语词汇表、语音标注工具等。
这些实用性和有效性的教学资源能够更好地帮助学生提高英语技能，提高教学质量。
教师在开发英语课程教学资源时要注重资源的更新和改进。
随着社会的不断发展和变化，新知识的不断涌现，教师应该不断更新教学资源，使之更加贴合时代的要求。
教师还应该不断改进教学资源，使之更加符合学生的实际需求。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，也是全球通用的第一外语。
在中国的初中英语教学中，词汇教学一直是重中之重。
良好的词汇掌握对学生的英语学习至关重要，因此如何有效地进行初中英语词汇教学成为了教师们需要思考的一个问题。
本文将从教学策略的角度，探讨一些有效的初中英语词汇教学策略。
1. 结合情境教学针对初中生的学习特点，教师可以通过情境教学的方式来进行词汇教学。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的情境来进行词汇教学，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
教师可以通过图片、视频等多媒体资源向学生展示不同情境下的单词应用，让学生在情境中感知和记忆单词，使词汇教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
2. 创设语言环境在词汇教学过程中，教师需要创设一个良好的语言环境，促进学生的词汇习得。
教室环境的设计、教学用具的准备、音像资料的使用等都是创设语言环境的方式。
教师还可以通过设置英语角、英语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的情境中运用英语，增强他们的语言实践能力，提高词汇记忆和运用的效果。
3. 运用游戏教学法初中生年龄较小，好动好玩，因此教师可以通过教学游戏来进行词汇教学。
教学游戏将学习和娱乐相融合，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
教师可以设计一些有趣的词汇游戏，如单词接龙、抢答游戏、英语角色扮演游戏等，使学生在游戏中轻松地记忆和掌握大量的词汇。
4. 引导学生多维记忆在词汇教学中，有些学生可能更偏好图像记忆，有些学生则更偏好语言记忆。
教师在教学过程中可以引导学生多维记忆。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源教学，让学生在观看、听力的过程中记忆单词；教师也可以通过让学生用英语造句、进行语感操练等方式进行词汇记忆和运用。
5. 引导学生自主学习教师在词汇教学中不仅仅是知识的传授者，更要是学生学习的引导者。
在词汇教学中，教师可以引导学生自主学习。
在布置课外作业时，可以让学生通过查词典、收集英语资料等方式自主探索和学习词汇，增强学生的自主学习能力。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈初中英语词汇教学的有效性策略是指通过合理的教学方法和手段，提高学生对英语词汇掌握的效果和学习的积极性。
本文将从课堂气氛的营造、多元化的教学方法和巩固复习的策略三个方面进行浅谈。
课堂气氛的营造对英语词汇教学的有效性至关重要。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如以生动有趣的例子来解释词汇的意义，或者通过互动游戏和小组合作让学生主动参与到词汇教学中去。
教师还可以利用音乐、视频等多媒体资源来创设语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇学习。
教师还应充分尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能够感受到自己的进步，从而增强他们学习英语词汇的积极性。
多元化的教学方法也是提高初中英语词汇教学有效性的关键。
教师可以灵活运用不同的教学方法，使学生在不同的学习环境中融会贯通，加深对词汇的理解和记忆。
教师可以结合视听教材，让学生通过观看和听力训练来提高词汇的理解和运用能力；教师还可以利用角色扮演的方式让学生通过情境来运用词汇，培养学生的口语表达能力。
教师还可以通过网络词汇游戏等方式让学生在趣味中学习词汇，增强他们的学习积极性。
巩固复习是初中英语词汇教学有效性的重要保证。
教师应定期进行复习，让学生不断回顾和巩固已学词汇。
教师可以设计一些复习活动，例如词汇卡片游戏、词汇拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
教师还可以鼓励学生自主阅读，通过大量的阅读来扩充词汇量，同时培养学生的阅读能力。
教师还可以适时进行词汇测试，检测学生的词汇掌握情况，及时给予指导和反馈，让学生发现自己的不足并加以改进。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈一、词汇教学的重要性1. 培养学生的语言表达能力词汇是构成语言的基本单位，是学生进行语言表达和交流的基础。
通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，帮助他们准确、准确地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。
2. 帮助学生理解语言材料在听、说、读、写等语言技能的学习中，大量的词汇掌握是非常必要的。
只有学生掌握了足够的词汇量，才能更好地理解语言材料，提高语言理解能力。
词汇是语言的基础，良好的词汇掌握对学生的整体语言能力提升具有重要的促进作用。
通过词汇教学，可以提高学生的听、说、读、写等多方面的语言能力。
二、常用的教学方法和策略1. 基于语境的教学语境是词汇教学中非常重要的一环，能够帮助学生更好地理解词汇的意义和用法。
在教学中，教师可以通过讲解、例句、对话等方式将词汇融入到实际的语境中，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 多媒体辅助教学多媒体技术已经成为现代教学中不可或缺的一部分，尤其是在词汇教学中，多媒体的运用能够通过图像、动画、音频等形式直观地呈现词汇的意义和用法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 词汇游戏教学词汇游戏是一种非常有效的词汇教学方法，通过各种形式的游戏设置，比如猜词游戏、词汇拼图游戏、词汇大富翁等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性，加深对词汇的记忆。
4. 多次反复操练词汇是需要反复操练的，教师可以通过多次的听写、朗读、造句等方式帮助学生巩固词汇的记忆，加深对词汇的理解和应用。
5. 教师示范法教师的示范和榜样作用在词汇教学中起着非常重要的作用。
教师可以通过自己良好的英语口语能力、丰富的词汇量来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地模仿、学习。
三、如何评价词汇教学的有效性1. 考试评价通过平时的听写、考试等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，检测学生的词汇掌握情况。
2. 学生反馈通过学生的反馈，可以了解到教学方法和策略的有效性。
学生对于教学方法的反馈能够帮助教师及时调整课堂教学策略，提高教学效果。
初中英语教学资源的开发与运用
其他教育工作者：例如英语培训机构的教师、外籍教师等，可以提供多样化的教学资源 和教学方法
初中英语教学资源开发与运用的原 则
适应性原则
适应学生的年龄和认知水 平
适应不同的教学环境和资 源条件
适应课程目标和教学内容 的要求
适应教师自身的教学风格 和能力
提升教师资源运用能力
定期开展教师培训，提高教师资源运用意识和能力。 鼓励教师探索新的教学资源和方法，培养创新精神。 加强教师之间的交流与合作，分享教学资源运用经验。 建立教学资源评价体系，对教师运用教学资源的情况进行评估和反馈。
加强资源整合与共享
整合各类教学 资源，如教材、 课件、练习册 等，形成系统 化的教学资源
优质的教学资源可以帮助学生更好地理解英语知识，提高学习效果，增强学生的学习自信心和成 就感。
通过利用英语教学资源，可以让学生更好地了解英语文化，拓展视野，提高跨文化交流的能力。
初中英语教学资源的开发
教材资源的开发
教材编写：注重语言知识、技能与文化内容的融合
教材内容：选取贴近学生生活的话题和素材，激发学生学习兴趣 教材形式：采用多种形式，如文字、图片、音频、视频等，丰富教材表现 力 教材评价：建立科学的教材评价体系，及时反馈教材使用效果
英语教学资源可 以为学生提供更 广阔的学习视野 和知识面
英语教学资源可 以促进教师专业 发展和教学水平 的提高
激发学生学习兴趣
初中英语教学资源可以提供丰富的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
英语教学资源可以为学生提供多样化的学习方式，如视频、音频、图片等，增强学习的趣味性和 互动性。
注意事项：在开 发网络资源时， 需要注意资源的 准确性和可靠性， 避免出现错误和 误导。同时，还 需要关注版权问 题，合理使用他 人的成果。
浅谈初中英语听说训练教学策略
浅谈初中英语听说训练教学策略初中英语听说能力的培养是英语教学中非常重要的一环，而针对初中生的听说训练教学策略也至关重要。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源和教学评价等方面进行浅谈，希望对初中英语听说训练教学提供一些参考。
一、教学目标初中英语听说训练教学的主要目标是培养学生的英语口语表达能力和听力理解能力，使学生能够较为流利地进行英语口语交流并且能够听懂日常生活中的简单英语对话。
在制定听说训练教学策略时，需根据教学目标明确听说训练内容和方法，使学生在教学过程中能够真正掌握相关技能。
二、教学方法在进行初中英语听说训练教学时，教师可以结合课堂教学、小组活动和角色扮演等多种多样的教学方法。
在课堂教学中，教师可以通过朗读短文、模仿对话、听力训练等方式培养学生的英语口语表达能力和听力理解能力；在小组活动中，教师可以组织学生进行角色扮演、小组对话等活动，激发学生的口语表达兴趣和能力；教师还可以利用多媒体资源、英语角等教学资源进行听说训练教学，让学生在轻松愉快的氛围中融入到英语口语训练中。
三、教学资源在初中英语听说训练教学中，教学资源的充分利用对于学生的听说能力培养非常重要。
教师可以利用多媒体资源进行听说教学，例如播放英语口语对话、英语短片、英语歌曲等，帮助学生进行听力训练和口语表达练习；教师还可以引导学生利用英语学习软件、英语学习网站等进行自主学习和训练，让学生在课余时间也能够进行有效的听说锻炼。
教师还可以利用英语角、英语俱乐部等校内外资源进行听说训练，为学生提供更多的英语口语实践机会。
四、教学评价在进行初中英语听说训练教学时，教学评价是非常重要的一环。
教师可以通过口语考试、听力测试、口头表达评价等多种方式对学生进行听说能力的考核和评价，从而及时了解学生的听说水平和学习进度，为学生的进一步提高提供有效的指导和帮助。
教师还可以让学生自我评价和互评，培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的听说训练主动性和积极性。
新时代中学英语听说资源的开发与利用
新时代中学英语听说资源的开发与利用◎刘毅韩英语作为“一带一路”沿线国家的通用语，是沟通不同文明的桥梁。
随着“一带一路”蓝图初步绘就，英语应用领域日益广泛。
如何在中学英语听说教学中开发有益学生身心发展，符合中学英语课程标准，又具“一带一路”色彩的听说材料尤为迫切。
本文将以人教版中学英语听说材料为例，对中学英语听说资源现状及开发途径进行探讨。
1.中学英语听说资源现状与分析人教初中英语教材共5册，含预备单元在内共58个单元，每单元3个听力材料，题材丰富，中西方文化比例适中，但缺亚非拉国家文化介绍；人教高中英语教材共5个必修模块，必修模块听说材料共25篇，涉及外国文化13个，其中欧美发达国家10篇，亚非拉国家3篇，兼顾听说读写多方面。
中学英语听说材料目前存在如下问题：1.1与社会需求脱节现行人教版中学英语听说篇目已近十年未进行大型删改，很多听力材料不适于时代发展需求。
八上Section A询问学生假期去哪度假较为老套，不如改成去哪进行研学旅行，Section B去香港方特游玩可改成去上海迪士尼旅行，材料新颖，贴近生活，学生参与度高；人教高中英语必修二Unit3介绍信息技术类型及优缺点，材料偏旧，可换成人工智能“阿尔法狗”大战柯洁事迹或中科大美女机器人等新材料。
1.2文化交际方面的听说材料大都涉及中国传统文化和西方文化人教初中英语听说资源涉及西方文化材料较多，如八下Unit6Section B引入童话《皇帝的新装》，九年级Unit2Section B介绍西方万圣节知识等；其余多是隐性渗入西方文化，如七下Unit2Section A暗含欧美人习惯早上洗澡，介绍中西方生活习惯差异；八下U-nit10Section A讲述欧美跳蚤市场，宣扬低碳生活等。
高中英语听说材料中欧美国家部分大多介绍节日、名人、名胜等，涉及小说等材料仅必修五Unit3《百万英镑》；亚非拉国家文化占3篇，比重较少。
中学英语听说材料的共同弊端是缺乏中亚和“一带一路”国家介绍。
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浅议初中英语听说课中词汇教学资源的有效开发
作者：王静
来源：《文理导航》2018年第10期
【摘要】初中英语听说课是每一个单元的重要一课时，是学生习得新知识的关键一课，而词汇资源也将在这一课时中得到有效开发与利用，本文从笔者平时上过的或听课过程中记录的关于这一课型的词汇资源开发角度出发，从课堂的三个环节来谈谈如何让学生在听说课中参与词汇资源的开发，让学生主动地参与学习。
【关键词】听说课；词汇资源；有效开发
新课程改革至今，我们广大英语教师研究者无一不在寻找一种有效、高效的受益于学生的教学模式，几年下来的教学让我深刻感受到我们学区学生普遍不喜欢上英语课的心情，因为他们对于枯燥的一味死记硬背的词汇记忆感到疲惫以及丧失信心与兴趣，词汇量的匮乏让他们不敢在课堂上展现自己，对于《新课标》要求初中生达到的词汇量望而却步。
Go for it！教材听说课根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tape scripts为题集中编印在教科书的附录部分。
取材广泛、内容丰富的听力材料，应该是让师生满意的。
但在我的教学过程中，满以为可以按时完成的听力任务，却因为词汇量的偏多，生词的偏难，导致学生听了N遍还是摸不着头脑，这样的情况我亲身经历，让我不得不反思，这么难的听力，语言材料再优美，对于学生又有什么意义？其实我们不难发现，我们的学生做不好听力时，主要是词汇問题，特别是无法有效掌握词汇资源，失去了语言教学的立足之本，直接导致学生对英语学习的兴趣减退。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
巧妙设计的课堂才能迎合学生的特点，勾起他们的兴趣，才能让我们老师更有发挥引导的作用。
《英语课程标准》指出要合理开发利用课程资源。
根据这一新理念，要求教师结合学生实际，务必在有限的课堂教学时间内让学生积极参与词汇资源的开发与运用，主动参与英语教学全过程。
下面我从几堂听说课型的公开课中观察得到，来浅议如何让学生在各个环节参与词汇资源的开发与利用。
一、“Preparation ”（warming-up）中参与词汇资源的开发
听说课是一个单元新知识的开始，而这个热身活动却是不可或缺的一部分，也必将影响本节听说课是否可以趋向完美设计？假如我们可以把它定位为5分钟左右，学生在这点时间内，老师采用不同的交流形式，搭建给学生奠定词汇，拓展词汇的平台，让学生参与其中，体验其
中，这也符合我们的体验教育。
在学生已有的知识基础上滚动操练，为新课输入打好基础，也在心理上给学生做好知识准备，所采取方法如下：
1.small talk。
如互相问候、谈论日期天气等，并将互相问候的内容写在黑板上，一个学期下来，学生在参与提问中就掌握了有关年、月、日、天气等课本未曾出现的新单词。
如果这样下去在教学八下Unit10 It’s a nice day，isn’t it？第一课时中的热身环节中，学生已经具备随意谈论日期、天气的语言知识了。
2.英语歌曲、故事、duty report等形式。
歌曲故事也是让学生很感兴趣的一种形式，他们能在欣赏歌曲或听故事中参与词汇知识的滚动，复习并掌握相关本课时的词汇，也为他们习得新课做好准备。
如教学八上Unit2 What’s the matter？第一课时，其中的身体部位的名词可以在课前的关于一首身体部位名词歌曲中感受到。
二、“Presentation（讲授新课）”中参与词汇资源的开发
在新知识呈现之前我们有一个导入部分，在这里我们是热身后自然引入新课的一步，虽然可能是简短的语言对话或者是一张图片，却都可以让学生参与词汇资源的开发，比如：在教学七上Unit7第一课时要引入新课购买礼物的几个商店，就会在谈论日期天气之后谈论到重要的节日，从而引入到场景购买礼物，于是后面地“Presentation环节”就可以自然呈现了。
因为这个环节是课堂教学中学生积极构建新知识的重要一环。
让学生在接受课本新知识的同时，也能够积极地参与词汇资源开发，这是“立足课本，超越课本”的具体表现。
我们可从以下两方面努力：
1.培养学生主动积极的进行课前预习。
在一节新授课前，布置合理的、与教学内容相关的预习作业是很重要的，也是我们说的软作业。
学生参与预习课文新知识的过程，就是一个自然而然参与到词汇资源开发中来的过程。
例如：在进行Go for it八年级下Unit 9的教学时，可布置以下预习作业：（1）自学要求：回忆以前学过的可以参观旅游的表示地点的单词，可以想想去的交通方式有几种，并写下来，也可写出学生自己会而课本没学过的新单词；（2）解决问题途径：通过查词典、询问他人、上网查阅、互相交流学习方法等，再结合课堂进行学习；（3）自评：学生借助上述方法，不仅初步了解课本上的有关大家都会去参观的地点的单词，而且有的学生还自学了underground train（地下铁），ferry等课本上没出现过的单词。
这种词汇资源开发的参与，还起到了在集体学习中资源共享、激励生成的作用。
2.促成教师优化教学设计。
科学的教学设计能促成“师生互动”。
在听说课中有几个听的任务，我们老师可以采用情境教学，即将课本知识融入到与现实情景相关的、学生喜欢的情节中，在此情景中潜移默化地让学生掌握一些与听力任务相关联的新词汇知识内容。
例如：在教八上Unit11单元出现的一些家务活的英语词组时，简单的做家务的短语学生以前已学过，如何使他们掌握更多新的动词短语，为后面的1b听力任务做好铺垫呢？有老师是这样设计的，
该老师课前花了好多精力于心思在上面（之前用照相机把一个学生做一些书上会出现的家务活的短语都做了一遍，做好拍摄记录，呈现在PPT上）：
（1）提出问题：要求学生用“What' she doing？”提问，用“She’s doing…”回答，尽量说出短语，教师提供帮助；
（2）解决问题：再呈现短语之后，让学生想想还有什么家务活可以做，或者自己在做的。
以小组为单位，记录下来，看哪个小组说得最多，竞争中学生可能用中文来表示他不会说的“天花板”这一词语，教师趁此机会渗透ceiling/cupboard/clean out 等词语的学习。
然后教师进行扩展，what can you do？复习此句型，为新句型“Could you please…”做好铺垫。
（3）自评：学生总共补充了10个短语，他们在对知识的渴求中增加了词汇量，而不仅只学会了课本上的几个短语。
有了这层词汇资源铺垫，学生在听力中的效果就不止一倍了。
三、“Practice”中参与词汇资源的开发
这个环节是为学生提供真正进行语言交际的场所，使学生语言习得后输出的表现，教师应充分利用这个环节为学生提供开发词汇资源的机会。
也是听说课中说的一个机会体现，往往我们自己在教学中或是听课过程中，都会以pair work 或者group work 或者role play形式來操练说预言，为此我们不妨做以下尝试：
1. 把新旧知识滚动起来，尤其可以结合游戏、歌谣或chant中。
根据初中学生的年龄和心理特点，猜谜游戏或者chant似乎兴趣较大，因此给出一个范例，让学生为一个单词做个谜面，其他学生来猜谜底，在这个过程中，无论是做谜面还是猜，学生都能参与其中，训练新词汇，或让他们自己创作一首chant，在课堂上展现，集体分享创造成果。
学生在主动参与编写和创作的过程中，可以采用自己认为能接受的课外新词汇，这样使学生在最喜欢的活动中轻松地参与了词汇资源的开发。
2.角色扮演等小组活动。
采用小组活动过程是学生有效开发词汇资源的一个好平台。
因为学生在小组合作组织对话时会遇到陌生、不会的单词，首先同组学生会相互讨论，在小集体内分享课本外的信息，如果小组解决不了，可向老师提出，全班同学和老师一起学习，共同参与到词汇资源的开发中。
如：学习了问路的对话内容后，老师分组请学生分工任务（一个交警，两个路人去旅游）出发地点自定，或其他情景中需要的角色。
这样学生在组织一个对话时，必然要主动利用学习工具或通过师生相互询问等方法参与到词汇资源的开发中来。
总之，利用各种有效的形式，充分调动每一个学生学习英语的积极性和主动性和自觉性，使其在有意和无意中学习英语，在课堂和课外生活中学习英语，这不仅开发了课程资源，整合了学习与生活，而且有力地拓展了词汇资源开发的空间。
它让每一个学生成为学习的主人，让每一个学生成为词汇资源的开发者，这也是新时期教师的重要任务。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》
[2] 范学莲.有效利用教学资源让英语教学更具魅力.百度文库教育专区，2011年5月
[3]张燕.初中英语听说课中词汇教学的优化策略.绍兴昌安实验学校课题论文，2011年12月。