23祖先的摇篮一等奖创新教案
23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教学设计_2
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计一、教材分析《祖先的摇篮》是部编版（五四制）二年级下册第八单元的第一篇课文。
第八单元以“世界之初"为主题，单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。
本篇课文是一首儿童诗，是以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
二、教学目标1.通过联系字源，借助图片等方法认识“逮、掏、祖、蔷薇"等5个生字，准确记忆字形。
正确书写“掏”字。
2.正确、流利的朗读课文，通过对比、各种形式朗读等方式读好第2-3小节中的问句。
3.积累“摘野果、掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。
4.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。
三、教学重点1.积累“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾短语，通过比较、圈词等方式体会动词的妙用。
2.在课文情境中，展开想象仿写短语、仿写第2-3小节的片段，学会使用带动词的短语。
四、教学难点在课文情境中，展开想象仿写短语、仿说片段，学会使用带动词的短语。
五、学情分析本篇课文篇幅较短，二年级下学期的学生对于熟练朗读课文、理解课文方面不存在问题。
但是由于学生对原始森林了解甚少，因此对于“仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里干什么”的教学目标达成度不高，需要通过多种信息技术的综合运用引导学生进行想象创作。
六、教学方法任务驱动式教学、情境教学法、小组合作等七、教学准备课前完成线上问卷星的课前调查，课中使用希沃课件、学习单等八、教学过程：（一）追根溯源，唤醒回忆同学们，上课前我们先来聊聊天。
你知道爸爸的爸爸叫什么吗？（爷爷）爷爷也叫祖父，祖父的爸爸呢？（曾祖）如果再接着往上追溯呢？我们一起读【课件依次出示高祖、天祖、烈祖、太祖、远祖、鼻祖】这是我们中国从自己算起的上九代人的称呼，这是多么漫长的岁月，这些称呼有什么共同点？（都有一个祖字）【课件“祖"变红读】那你大胆地猜想一下人类最早的先人叫什么？【课件出示“祖先”】一起读。
23 祖先的摇篮 一等奖创新教学设计_1
23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计【教材分析】《祖先的摇篮》来自部编教材二年级下册第八单元，想象丰富，充满童趣，是一首好玩的儿童诗。
全诗共有4小节，结构清晰明朗。
第一小节，写原始森林是祖先的大摇篮，真有意思。
第二、三小节以儿童的视角，具体推想祖先在原始森林里过着自由、有意思的生活。
第四小节，与开头照应，慨叹原始森林是祖先赖以生存的摇篮。
“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语生动地描绘出推想中祖先的生活场景，极具画面感。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等动词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，也为学生的表达提供了范例。
因此，在教学时应抓住这些特色语言，通过多种形式读，达到积累并迁移运用，发展语言。
同时，在运用过程中，培养想象力。
【学习目标】1.借助图片、联系字源、通过表演等方法，认识“掏”、“逮”等7个生字。
正确书写“摘、掏”。
2.通过各种形式读，积累“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思地生活。
3.展开想象，仿写短语、仿说片段，学会运用带动词的短语。
【学习重点】学习带有动词的短语，体会动词的妙用【学习过程】板块一初读诗歌，感知“有意思”轻读小诗，营造氛围（PPT1：根据小诗内容，画面配音乐呈现。
再慢慢上升，出现）齐读课题，认识“祖先”初读全诗，整体感知（PPT:配乐读第一节，音乐重做）【设计意图：以有关摇篮的儿童诗导入，营造诗歌氛围，富有童趣。
“祖先”一词的理解，从字到词，凸显语文学科特色。
帮助孩子梳理全诗脉络，加强了学生对文本整体性的把握。
反复读，读中学，读中想象大摇篮有意思。
】板块二赏读诗歌，学习短语活动一：默读第2、3小节，用“——”划出祖先可能做的有意思的事情。
一．出现短语，发现特点1.汇报交流：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠……2.读一读：同桌相互检查读、开火车读都有哪些动作的词呢？课件呈现真厉害！都发现了。
这排动词中藏着今天我们要认的生字“掏、逗、逮”猜一猜：逮字资源，猜猜这是哪个字？3.发现构词规律：动词+事物二．聚焦动词，品析妙用1.猜一猜：联系字源，通过表演，联结生活，精准理解“掏、逮”2.写一写：观察比较，学写“摘、掏”（PPT:有美感，田字格从背景里出现，呈现）三．读出节奏，积累短语四．拓展练习，仿写短语活动二想象一下，祖先在摇篮里，还可能做哪些有意思的事情？仿一仿：看夕阳、_________、_________、_________【设计意图：围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。
23祖先的摇篮(一等奖创新教案
23祖先的摇篮(一等奖创新教案教案名称：祖先的摇篮教学导引本课程旨在通过探索和研究孩子们的祖先，以了解他们的文化、生活方式和价值观。
学生们将了解到他们的祖先如何帮助塑造了他们现在的生活，并使他们更好地理解自己的身份和背景。
教学目标：1.了解和学习关于祖先的历史和文化信息。
2.探索不同的文化和生活方式，以加深对多样性的理解。
3.培养学生的研究和批判性思维能力。
4.建立学生对自己的身份和背景的自信心。
教学准备：1.学生个人研究家谱和祖先的信息。
2.访问图书馆和互联网资源。
3.为学生们提供所需的研究材料和工具。
4.准备学生们需要进行个人或小组报告的模板。
教学过程：第一阶段：介绍1.与学生们讨论祖先的概念，并向他们展示一些关于祖先的照片和图像。
2.引导学生们思考他们自己的祖先以及祖先对他们的生活的影响。
3.鼓励学生分享他们所知道的祖先的信息，并引导他们提出问题和猜测。
第二阶段：研究祖先1.分配给学生个人或小组研究任务。
2.学生们可以使用图书馆资源和互联网来获取关于祖先的信息。
3.学生们应该尽可能多地收集祖先的照片、文档和其他资料。
4.学生们应该记录他们所学到的关于祖先的故事和传统。
第三阶段：展示研究结果1.学生们将准备个人或小组报告，并分享他们所发现的关于祖先的信息。
2.学生们可以使用幻灯片、海报或其他展示材料来呈现他们的研究结果。
3.学生们应该讨论祖先的文化、生活方式和价值观，并解释对他们生活的影响。
4.其他学生和教师们将提问和评论学生们的报告。
第四阶段：总结和反思1.学生们将参与一个小组讨论，回顾他们的研究和报告过程。
2.学生们应该分享他们对祖先的新认识和理解，并讨论他们对自己身份的影响。
3.学生们将写下他们学到的东西以及他们如何打算继续研究自己的祖先。
评估方法：1.监测学生参与讨论和分享的能力。
2.评估学生的个人或小组报告，包括内容的准确性、批判性思维和展示技巧。
3.检查学生的研究笔记、照片和其他材料的质量和数量。
23 祖先的摇篮(一等奖创新教案)
23 祖先的摇篮（一等奖创新教案）23 祖先的摇篮教学目标1.会认“祖、掏、逗、蔷、薇、逮”6个生字；会写“祖、摘、掏”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.认读并积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，体会动词的恰当使用。
教学重难点1.重点：初读课文，理解课文，积累语言。
2.难点：想象画面，仿创诗歌。
教学方法1．运用已有的识字方法识字。
2．充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。
教学过程一、视频导入1.同学们，你们见过摇篮吗？瞧，（示图）它是干什么用的？（它是小宝宝睡觉的地方，那儿舒服、安逸。
）那大家知道我们“祖先的摇篮”在哪儿吗？我们一起去看一看。
(播放视频)（相机贴图）2.这就是原始森林，（示祖先图）早在几百万年前，我们的祖先就在这里过着朴素的生活。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先的生活吧。
3.（出示）谁来读课题？（指名读）老师觉得祖读的真很标准，你当小老师来带读好吗。
祖是我们要写的生字，请跟老师写这个字，把黑板上的课题补充完整吧。
祖是左右结构示字旁，不要写成衣字旁，右边的且低于左端，最后一横穿插到点的下面。
4.让我们再次齐读课题。
二、精读课文，感悟诗情（一）学习第二小节1.过渡：我们的祖先会在原始森林里做什么？请你翻到102页，自由地读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边想这个问题，然后用圆圈圈画出来。
2.指导学习第2小节。
（1）指名交流：谁来说说，你找到了什么？（出示第2、3小节PPT，生边说边出示圈）（2）我们一个个来看，第一个是摘野果（出示PPT，生读），同学们，想一下，你们和家人在摘野果时是什么心情？谁来带着这样的心情读？（指名读）好，你也来读读？（再指名读）除了摘野果，你们还知道摘什么？（摘草莓、桃子）你们知道的还真不少呢！（出示词条，贴）带着欢乐的心情再齐读一遍。
23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教案
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教案二下23《祖先的摇篮》教案教学目标1. 会读“祖、掏"等7个生字，会写“掏、摘”2个生字，理解“一望无边、苍苍茫茫"等词语的意思。
2. 正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子。
3. 掌握“掏、摘”动词的意义，体会用词的准确性。
教学重难点正确流利地朗读课文，有感情地朗读好第1小节、第4小节带有感叹号的句子；掌握“掏、摘"动词的意义，体会用词的准确性。
教学过程一、板书课题，理解课题。
1．理解“摇篮”出图：养育生长2. 理解“祖先"师：什么是祖先？生：祖宗师：部落里的长辈，一个家族好几代之前的长辈，比祖宗还早的。
就是爷爷的爷爷的爷爷的……这就叫好几代。
我们和祖先一脉相承，但没有见过面。
（手老师的手势、肢体为课堂教学所生）二、走进课文1.学习第一节师：祖光的摇篮是什么？（1）朗读课文第1节祖先的摇篮在哪里？生：原始森林里师：什么叫原始森林？（2）出示（俯拍＋仰拍），理解“原始森林”。
出示：俯拍下的原始森林:师：这就是原始森林，非常古老，全部都是树木遮盖，这里生长着好多的树木，还有我们叫不出名字的树，这里没有人的足迹，这里保留着最早的样子。
（说两句，让学生感受到原始森林的神秘）出示：仰拍下的“树荫”（看图＋看视频）师：树荫就是一片又一片的树叶浓浓密密地连在一起，就成了一大片的树荫，这只有在原始森林里我们才能看得到，因为原始森林保护所有的小树自由生长。
（朗读后，先找视频理解什么叫原始森林，再找图片认识树荫，从而形象化地全面认识原始森林。
）（3）小结：这就是我们祖先生活的地方，一代一代都生活在这里，一代代相传，因此把原始森林叫作祖先的摇篮。
（4）追问：原始森林里都有些什么？☆读诗去找生：大树野果鹊蛋草地野兔蘑菇小松鼠小蜻蜓蝈蝈蔷薇师：哇！原始森林里的东西真丰富啊，这个我们见过，这个也见过，这个吃过……（召唤出神奇的味道）☆自由谈师：原始森林里还有什么？预设：动物植物自然风光……师：我们的祖光当时每天都可以看着日出，伴着夕阳，迎来明月，欣赏星光，多么有诗意啊！（增加点诗意，为仿写铺垫）（5）梳理师：请读词语课件出示：课后题词语去动词野果蘑菇野菜松鼠蜻蜓蝈蝈夕阳明月星星（再读复习，及时反馈，巩固练习）2．学习第2—3节（1）祖先做了什么师：小朋友，祖先在森林里做些什么呢？我们读读第2.3节生：摘野果掏鹊蛋……课件出示：课后题词语还原动词摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星（又一次读课后题，把动词还原，加动词，产生注意）（2）指导读问句师：小朋友，祖先他们的生活你怎么知道？诗人怎么知道？生：不大知道。
第23课 祖先的摇篮 第一课时(一等奖创新教案)
第23课祖先的摇篮第一课时（一等奖创新教案）23《祖先的摇篮》【教学目标】认识“祖、掏、蔷、薇”等7个生字。
会写“浓、望、蓝”等9个字，及其扩展的词语。
能正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。
能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
5.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当运用。
【教学重点】1.识字、写字2.能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学难点】联系上下文、想象画面理解课文的内容，理解文中所表达的情感。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时激趣谈话1.说词语想画面：“摇篮”师：说到“摇篮”你们会想到什么？学生.......出示课件图片：摇篮床师：瞧，这小宝宝，躺在摇篮里真舒服呀！交流：对摇篮的认识，见过什么样的摇篮......师：我们人类的祖先是什么样的，你们知道吗？学生.......出示课件：人类祖先演变图片师：我们祖先的“摇篮”又是怎样的呢？让我们走进课文去看看吧！2.出示课件：视频播放动画课文《祖先的摇篮》视频观看听范读，注意生字的读音。
【设计意图：创设一个良好的课文环境，调动学生的积极性，增强学生对文章的理解。
】初读感知学习提示：1.自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.给课文标好小节。
3.圈出文中生字，和不理解的词语。
4.思考：祖先的“摇篮”指的是什么？（一）识字出示课件，识字，交流识字方法和技巧，并组词。
熟字比较，换一换识记：①“祖”（zǔ）：出示“组”这个字大家应该都熟悉吧，如果把“纟”换成“礻”=“祖”。
组词：祖国祖先②“掏”（tāo）：出示“淘”，如果把“氵”换成“扌”=“掏”。
这个字都是“扌”旁，和手有关，表示动作，让学生模仿“掏”的动作。
组词：掏空掏钱③“忆”（yì）：出示“艺”，如果把“艹”换成“忄”=“忆”组词：回忆记忆偏旁归类识字：④逗（dòu）逮（dǎi）：这2个字都是“辶”旁逗= 辶+豆组词：挑逗逗气逮= 辶+隶组词：逮蝈蝈逮住⑤蔷（qiáng ）薇（wēi）：这2个字都是“艹”，与植物有关。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计语文二年级下册统编版23《祖先的摇篮》教学设计教材分析《祖先的摇篮》是小学语文二年级下册的一篇课文，本文是一首散文诗，以儿童的视角追溯了祖先在原始森林中生活的美好景象，表达了作者对古老原始森林——祖先摇篮的深厚眷恋之情。
全诗共八个自然段，结构清晰，语言优美，富有韵律感，适合学生进行朗读和背诵。
学情分析二年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，对于自然和历史文化有着浓厚的兴趣。
然而，由于年龄和认知的限制，他们可能无法深入理解诗歌中蕴含的情感和文化内涵。
因此，在教学中，教师需要借助生动的语言和形象的图片，引导学生通过朗读、想象、讨论等多种方式，深入理解诗歌内容，感受诗歌意境。
核心素养目标语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵；能够运用所学词语进行简单的表达和交流。
思维发展与提升：通过想象和讨论，培养学生的想象力、逻辑思维能力和批判性思维。
审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的语言美、意境美，培养学生的审美情趣和创造力。
文化传承与理解：了解祖先在原始森林中的生活状态，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
教学目标知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识本课生字，理解词语的意思，并学会运用。
理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。
过程与方法：通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
培养学生的观察力和想象力，鼓励学生提出自己的见解和想法。
情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，激发学生对大自然的热爱之情。
体会作者对祖先生活的向往之情，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
教学重难点教学重点：理解课文内容，感受诗歌的意境，体会作者对祖先摇篮的深厚眷恋之情。
培养学生的语言表达能力和想象力。
教学难点：引导学生深入理解诗歌中的意境和情感。
培养学生的审美情趣和创造力。
教学准备教师准备：多媒体课件，包括课文插图、原始森林的视频资料、生字词卡片等。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学教案一、教学目标1. 学生能够认识并正确书写本课的生字词，如“祖先"、“原始”、“意思"等，理解其含义并能在适当的语境中使用。
2. 通过朗读和讨论，学生能够理解课文内容，感受原始森林的美丽和祖先生活的质朴，激发对自然的热爱和对历史的尊重。
3. 培养学生的想象力和创造力，通过课文学习，鼓励学生发挥想象，描述祖先在原始森林中可能进行的活动。
二、教学重点1. 掌握课文中的生字新词，理解其在文中的具体含义和用法。
2. 引导学生理解课文中的关键句子和表达，如“原始森林是我们祖先的摇篮”等，感受作者的情感和课文的意境。
3. 通过课文学习，培养学生对自然环境保护的意识和对传统文化的尊重。
三、教学难点1. 帮助学生理解课文中抽象的比喻和象征，如“祖先的摇篮"所蕴含的深层意义。
2. 引导学生通过课文内容，体会祖先与自然和谐相处的生活方式，理解人与自然的关系。
3. 激发学生的想象力，鼓励他们在理解课文的基础上，创造性地描述祖先的生活情景。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣与背景介绍（1）提问引入：同学们，你们知道我们的祖先生活在哪里吗？他们是怎样生活的呢？①通过这个问题，激发学生对祖先生活场景的好奇心。
②鼓励学生自由发言，分享他们对祖先生活的想象。
（2）背景描绘：老师展示原始森林的图片，简单介绍原始森林的特点，如茂密的树木、丰富的动植物等。
①利用视觉素材帮助学生形成直观印象。
②通过描述，让学生感受到原始森林的神秘和美丽。
2. 课文朗读与感受（1）教师示范朗读①老师首先朗读课文，注意语音语调，传达出课文的情感和节奏。
②朗读时，强调课文中的关键词汇和句子，如“祖先的摇篮”等。
（2）学生跟读练习①学生跟随老师的朗读，尝试模仿老师的语调和节奏。
②老师及时纠正学生的发音错误，确保每个学生都能准确朗读课文。
（二）朗读课文1. 教师示范朗读（1）朗读准备：教师在朗读前，先向学生介绍朗读的技巧，如停顿、语调的升降等。
23祖先的摇篮第一课时公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮第一课时公开课一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计(第一课时)【课前解析】课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
本文语言生动活泼，充满童趣。
“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？"那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。
“摘、掏、逗、采、捉、逮"等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。
【教学目标】1.认识“逗、逮”等5个生字，会写“摘、掏"2个字，理解“一望无边”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿写第二小节。
4.能认读含有“摘、掏"等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学重难点】1.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
2.能展开想象，仿写第二小节。
【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，揭示课题1.创设情境：作者吴珹小的时候，在院里和爷爷聊天。
2.揭示课题：祖先也有自己的摇篮。
3.齐读课题：祖先的摇篮。
二、品读第1小节1.明确祖先的摇篮是什么。
(1)出示试学一：注意读准字音,读通句子，难读的句子多读几遍。
想一想“祖先的摇篮"指的是什么？(2)自由读课文。
(3)师提问：爷爷说祖先的摇篮是什么？预设：原始森林。
2.观看原始森林的视频，一起走进原始森林。
(1)观看视频。
(2)师提问：刚才我们走进的原始森林，带给你怎样的感受？(3)学生分享。
3.走进第1小节，爷爷眼中的原始森林有什么特点？（1）学生分享预设1：一望无边说明原始森林很大。
教师出示原始森林很大的图片：这就是一望无边的原始森林、这就是漫无边际的原始森林、这就是广阔无垠的原始森林。
板书：大。
预设2：原始森林的树木很茂盛、枝叶很绿。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计二下23《祖先的摇篮》教学设计教学目标（1）会认“祖、掏、逗"等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个生字。
（2）正确、流利朗读课文，了解诗歌的内容。
（3）明白诗歌是从儿童视角想象祖先在人类历史开始之初如何与这个世界相处，如何在这片土地生活。
（4）激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜。
教学重点了解诗歌的内容；训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
教学难点激发学生对人类文明发源地原始森林的赞美与向往、珍惜；训练孩子的想象力、联想能力，畅想祖先的活动，仿写诗歌。
教学过程环节一：板书课题，理解题意1、理解“摇篮"（1）揭示课题，板书“摇篮”（2）看图回忆，感受“摇篮"师：小朋友，你们看，我们曾经在摇篮里睡，接受妈妈的保护；我们在摇篮里接受爸爸妈妈的养育；我们在摇篮里慢慢生长。
（关键词：养育、生长。
）2、了解“祖先”（关注“祖先",不是父母、祖宗。
）师：什么是我们的祖先啊？生交流。
师：祖先就是我们整个部落里的长辈，是一个家族好几代之前的长辈。
师：爷爷的爷爷的爷爷……生：祖先。
师：我们跟祖先是一脉相承的。
（建议：执教一二年级，多给孩子们一些手势、肢体语言。
）（梳理：摇篮入手，关注“祖先”，始进入课文。
）环节二：走进课文，看一看“祖先的摇篮"1、朗读第1节，提问：祖先的摇篮在哪里？生：祖先的摇篮在原始森林里。
师：什么是原始森林呢？（关注：关注教学的序列，顺应儿童思维。
而不是一下进入修辞小境界。
不要迷恋对孩子进行定性分析，这个是比喻句、拟人句，一定带孩子多感受。
克制、谨慎讲比喻之类干概念，一定要感受，形象化思维。
）2、感受原始森林（1）出示视频：师：看，这就是原始森林，生长着很多书木，没有人的足迹，保留着最早的样子。
生：好神秘（2）出示图片：（仰拍原始森林）看图，理解“树荫”。
师：原始森林保护所有的小树，自然生长。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计表格式)
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计表格式）教学内容统编版语文二年级下册第八单元第二十三课《祖先的摇篮》课时一、二教材分析《祖先的摇篮》是统编版小学语文二年级下册的一篇课文。
该课文以诗歌的形式，描绘了祖先们生活在原始森林中的美好场景，通过“摘野果"、“掏鹊蛋”、“和野兔赛跑"等生动具体的活动，展现了人与自然和谐共生的画面。
教材旨在通过这篇课文，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的想象力和语言表达能力，同时渗透环保教育，引导学生关注并参与到保护自然环境的行动中来。
学情分析二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们好奇心强，喜欢直观、生动的学习内容。
通过上节课的学习，学生对《祖先的摇篮》这篇课文已经有了一定的认识，能够初步理解课文大意，并掌握了一些生字词。
但他们的理解能力和语言表达能力还有待提高，尤其是对于课文中的情感体验和深层含义的理解需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于环保知识的了解还不够深入，需要通过本课的学习，增强他们的环保意识和责任感。
教学目标能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容，掌握第二小节中的关键词句，并能用自己的话概括出小祖先们在森林中的活动。
通过分段落学习、角色扮演等教学活动，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；通过讨论交流，引导学生思考并讨论保护森林的方法，培养学生的批判性思维和环保意识。
激发对大自然的热爱之情，培养学生尊重自然、保护环境的意识；通过角色扮演等情境活动，让学生感受小祖先们在森林中的快乐与自由，培养学生的想象力和创造力。
教学重难点教学重点：理解课文内容，掌握第二小节中的关键词句，感受小祖先们在森林中的快乐与自由；通过讨论交流，引导学生思考并讨论保护森林的方法。
教学难点：引导学生深入理解课文中的情感体验，体会人与自然的和谐共生；培养学生的环保意识和责任感，将所学知识转化为实际行动。
教学方法小组讨论法、练习法、讲授法教具准备PPT教学过程第一课时一、单元整体入手，由诗题导入学习教师行为：开场白：“同学们，今天我们要开始一个新的单元学习，这个单元的主题非常有趣，叫做‘自然与想象’。
23祖先的摇篮一等奖创新教案
23祖先的摇篮一等奖创新教案统编版语文二年级下册课文（七）祖先的摇篮教案一、教学目标1.知识与技能目标：a.了解祖先的摇篮是什么，为孩子们提供了什么。
b.理解课文中的故事情节，掌握重要的词语和句子。
c.通过观察插图，猜测和理解课文的内容。
2.过程与方法目标：a,能够用正确的语言表达自己的观点和想法。
b.能够合作解决问题，参与小组活动。
c.培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3.情感态度价值观目标：a.培养对祖先的敬爱之情，珍惜祖先为我们创造的美好生活环境。
b.培养学生的历史意识和文化认同感。
二、教学重难点4.教学重点：a.理解课文内容，掌握关键词和句子。
b.培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
5.教学难点：a.让学生理解祖先的摇篮是什么，为孩子们提供了什么。
b.培养学生对祖先的敬爱之情，珍惜祖先为我们创造的美好生活环境。
三、教学过程6.导入（5分钟）a.利用多媒体展示祖先的摇篮的照片或视频，引起学生的兴趣。
b.通过提问：你们知道祖先的摇篮是什么吗？它是如何起到保护和滋养孩子的作用的？与孩子们分享你们自己经历过的例子。
7.新授（10分钟）a.与学生一起阅读课文《祖先的摇篮》。
b.注意课文中的关键词和句子，帮助学生理解课文的基本内容。
C.鼓励学生思考：你们觉得祖先的摇篮对我们有什么作用？它是如何帮助我们成长的？d.解释不懂的词语和句子，帮助学生理解课文的含义。
8.情境互动（15分钟）a.小组讨论活动：将学生分成小组，让他们讨论祖先的摇篮对人类的作用，并找出例子来支持自己的观点Qb.学生进行小组间互动，分享自己的观点和想法。
c.邀请几个小组代表分享他们的讨论结果，并进行全班讨论。
d.引导学生思考：如果没有祖先的摇篮，人类会怎样？祖先的摇篮课堂在清晨开始了。
老师站在讲台上，面带微笑地迎接着学生们的到来。
学生们纷纷进入教室，整齐地坐在自己的座位上。
老师开始了今天的课程。
老师：同学们，早上好！今天我们要学习的是《祖先的摇篮》，请大家打开课本，跟我一起读课文。
23 祖先的摇篮 公开课一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计二下23《祖先的摇篮》教学设计教学目标1.通过字理、图片、形声字、做动作等识字方法认识“祖、掏"等7个生字，会写“祖、摘、掏”等3个字。
2.通过发现短语特点，迁移仿说，体会动词的恰当使用。
3.以多种形式、多层次朗读为路径，正确、流利地朗读课文，读好第2～3小节中的问句。
教学重难点通过发现短语特点，迁移仿说，体会动词的恰当使用；以多种形式、多层次朗读为路径，正确、流利地朗读课文，读好第2～3小节中的问句。
教学过程一、理解题意，整体感知1.板书：摇篮，理解“摇篮"师：（出示摇篮图）看，这就是摇篮，小时候，我们在妈妈的歌谣中甜蜜地入睡，这是养育我们的地方，这是我们生长的地方。
2.理解“祖先”师：小朋友，什么是我们的祖先？师：远古时代，部落里的长辈；一个家族好几代之前的长辈，他们都是“祖先"。
师：我们和祖先是一脉相承。
3.走进第一节，看看“祖先的摇篮”。
（1）朗读第一节。
（2）祖先的摇篮在哪里？（原始森林里）（3）出示航拍、仰拍森林的视频，学生欣赏，直观感受。
师：这里的树叶浓浓密密地连在一起，连成了一大片的树荫，保护所有的小树，自然地生长。
这里很少有人的足迹，这是祖先生活的地方，代代相传，所以说，原始森林是祖先的摇篮。
4.朗读课文，看看“原始森林里有些什么"师：原始森林里有些什么呢？读诗去找。
（大树、野果、雀蛋、草地、野兔、蘑菇、松鼠、蜻蜓、蝈蝈、蔷薇）（2）请小朋友自由地谈一谈。
生1：有动物。
生2：有植物。
生3：还有自然风光。
师：每天都可以在森林里看到日出、夕阳、明月、星光。
（设计意图：为后面的仿写环节做了铺垫。
）（3）朗读词语：课后习题第三题（出示去掉动词的词语。
）二、学习课文，感受祖先的生活1.同学们，我们的祖先在森林里做些什么呢？小朋友，自己读一读第二、三两个小节。
设计说明：提问包括三种类型：第一种思维型提问：这个问题是需要回答的、具有思维含量的提问。
2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案第【1】篇〗一、教学目标：（一）、知识与技能：1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体*，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感二、课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片三、教学过程教学过程激趣引入：1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。
配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？评：上课伊始是学生充分感受到诗歌的意境美，音乐的美，配乐的美，是学生产生读文的欲望。
初读课文：学生用自己喜欢的方式尽情地读文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2、把诗歌读熟。
3、小组合作，组长读字，成员找卡片。
4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）5、老师检查认字情况（开火车读生字）评：把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
理解课文：1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。
（教师及时引导、点拨）教师适时点拨下面几点：1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。
“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。
”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。
感受文中“我”的美好追想。
3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
4-再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。
评：小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。
在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案(精推3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案（精推３篇）〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案第【1】篇〗教学目标【知识技能】1.认识5个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点【教学重点】识字、写字，正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时（一）激情导入1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文1.自学要求：（出示课件）借助拼音，轻声自由练读课文。
读第一遍时，在生字下面做“△”记号。
读第二遍时，生字重点拼读。
读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件：zǔānónɡ wànɡ zhāi tāo dàn yì祖啊浓望摘掏蛋忆用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案第【1】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。
同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。
同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。
在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。
还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。
23 祖先的摇篮 一等奖创新教学设计
23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计《祖先的摇篮》教学设计【课时任务】一次穿越之旅，回到世界之初【教学目标】1.在任务驱动下懂得“祖先的摇篮”的含义，感受“祖先的摇篮”的大，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能积累“摘野果”“掏鹊蛋”等词语，联系生活展开想象，仿照第二、三小节自编小诗。
（重难点）【教学准备】制作教学课件，准备板书磁条。
【教学过程】活动一认识祖先的摇篮——真大一、课题导入，引出任务（出示摇篮图片）孩子们，你们认识它吗？大家都很熟悉，因为摇篮是我们每个孩子小时候游戏、休息、快乐成长的地方。
那你们见过“祖先的摇篮”吗？不知道吧？那你知道自己的祖先是谁吗？今天我们将要讲的祖先是我们共同的祖先，是爸爸的爸爸的爷爷的爷爷的爷爷的爷爷的爷爷，千万年前亿万年的爷爷。
她们的摇篮是什么样子的呢？老师带你们穿越到亿万年前去看看好吗？好，带上相机，张开想象的翅膀，开启我们的时光穿梭机，一起出发吧。
（穿越动画）二、走走，拍摄祖先的“摇篮”1.朗读诗歌，知摇篮（图文出示诗歌）我们到了。
这是哪儿呀？自由读诗歌，思考：祖先的摇篮是什么？指名读。
2.拍下景物，感知“大”诗歌前后呼应地告诉我们，原始森林是祖先的摇篮啊！那就让我们去走走看看吧，打开你们的相机，见到你喜欢的景物就拍下来哦。
（播放视频）交流：拍到的内容预设：拍到一望无边碧绿的树木；各种各样的动物；各种各样的植物......森林最多的是树木，这里的树木，齐读——浓密的树荫一望无边，遮住了蓝天。
3.指导朗读，读出“大”祖先的摇篮里能容得了这么多的动植物，树木一望无际：这是多大的摇篮呀！谁能带着这种感受读一读红色部分的句子？再带着这种感受完整的读一读。
（指名读）正音:“啊”和“篮”的韵尾n在一起；指导读出惊叹的语气；读出一望无边的感觉。
活动二看祖先摇篮的生活——真趣三、看看，拍摄祖先的“生活”在这么大的摇篮里，我们的祖先会做些什么呢？请同学们读一读诗歌的二三节，拍下祖先生活的画面。
23祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计_2
23 祖先的摇篮公开课一等奖创新教学设计统编义务教育教科书语文二年级下册第八单元23.祖先的摇篮（第1课时）一、教材分析本单元以“世界之初"为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文。
既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话。
课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。
本册第二单元已安排“读句子，想象画面"的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。
“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面"训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。
《祖先的摇篮》作为本单元第一篇课文，以儿童的视角、通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌语言生动活泼，充满童趣。
课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说。
“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？"这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
二、教学目标1.通过模仿动作、实物体验、联系生活等方法识记“祖"掏”等生字，学写“祖"摘”“掏"3个生字。
2.正确流利地朗读诗歌，有感情朗读1、2小节。
3.能认读“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾词组，并积累这一类动宾词组，体会祖先生活的有趣。
4.结合情境，展开想象，仿照第2小节说一说在祖先的摇篮里人们还会做什么，通过同桌合作完成第2小节诗歌仿写。
教学重难点1.正确流利地朗读诗歌，有感情朗读1、2小节。
2.能认读“摘野果”“掏鹊蛋"等动宾词组，并积累这一类动宾词组，体会祖先生活的有趣。
3.结合情境，展开想象，仿照第2小节说一说在祖先的摇篮里人们还会做什么，通过同桌合作完成第2小节诗歌仿写。
23 祖先的摇篮( 一等奖创新教案
23祖先的摇篮（一等奖创新教案23祖先的摇篮教学目标1、认识“祖、掏"等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字，会写“原始、祖先”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好2-3小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字，会写“原始、祖先”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好2-3小节中的问句。
教学难点能展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学过程一、导入1、（出示图）同学们这是什么？摇篮是婴儿睡觉的地方，这儿舒服、安逸，睡在这里一定是幸福的。
接下来我带你们去见一个非常特别的摇篮。
2、出示课题:祖先的摇篮。
（齐读）认读“祖”，给它找几个朋友吧，什么是“祖先”呢？是指（一个民族或家族的年代比较久远的一代。
）仔细观察，你知道怎样写“祖”才漂亮吗指导书写“祖工3、简介作者。
（出示幻灯片）4、检查自学情况①祖先的摇篮是什么呢？请同学们自由读文。
出示读书要求。
②课前同学们已经预习了课文，下面老师来检查你们预习的情况。
（1）出示带拼音词语：祖先、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇、逮蛔蛔、回忆*指名带读。
*齐读（2）去拼音指名带读。
（3）出示“蓝色字”说说这些生字有什么特点。
全是形声字。
*指名带读形声字组的词语。
（4）指名读好长句子。
*真有意思，这是多大的摇篮啊（na）!*啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！（注意“啊"在句中位置不同，读音也不同）我们再把这两句话读一遍。
二、学文1、了解祖先的摇篮的样子，学习第一小节（1）同学们刚才读了课文，知道祖先的摇篮是什么吗（指名说）（原始森林）文中哪里告诉我们原始森林是祖先的摇篮。
（2）出示第一小节，指名读第一小节，其他同学认真思考：你觉得祖先的摇篮怎么样？（播放幻灯片）看，孩子们这就是原始森林，原始森林给了你怎样的感觉（板书：大、美）（一望无边，遮住了蓝天）孩子们看了这张图片，你觉得一望无边的大森林像什么？（绿色的海洋）*你们能读出原始森林的大和美吗？*为什么说祖先的摇篮真有意思呢？（摇篮本来是婴儿睡觉用的,我们祖先的摇篮居然是一个大森林，所以说真有意思。
2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮创新教案第【1】篇〗教学目标：1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等8个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会恰当使用动词的表达效果。
第一课时课时目标：1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，了解什么是“祖先的摇篮”。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.板书“摇篮”，简介摇篮。
你们知道什么是“摇篮”吗？（课件出示一组铁质、木质、藤编摇篮图）摇篮是婴儿睡觉的地方，形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。
最早的摇篮用藤或竹子制成，因此“篮”字是竹字头。
躺在摇篮里是什么感觉呢？（温暖、舒适。
）2.板书“祖先”，提问：什么是“祖先”？（“祖先”是一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。
）3.完成课题，齐读课题。
二、初读课文，识记生字1.按要求自读课文。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音。
画出不认识的生字、不理解的词语。
（2）试着联系上下文或生活实际猜一猜词语的意思，不懂的做上记号。
（3）检查并反馈，识记生字、词语。
2.（课件出示词语）学生认读。
（1）正音：本课要求会认的7个生字均为形声字，可让学生依据形声字的构字规律猜想生字的读音，在交流分享中相机正音。
（2）识记方法。
①换偏旁识记：萄—掏；墙—蔷；亿—忆。
②偏旁归类识记：草字头（艹）——蔷、薇；走之（辶）——逗、逮。
③借助插图或识记：“蔷薇”是一种植物。
④编儿歌识记。
◇走之把豆装，笑声传四方。
（逗）◇“隶”的捺变点，走之在下面。
（逮）◇墙上有草土跑掉。
（蔷）◇小草微微笑。
（薇）三、指导书写，巩固提升1.（课件出示会写字）学生认读并口头组词，再观察字在田字格中的位置，想想怎样把字写正确、写美观。
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23祖先的摇篮一等奖创新教案《祖先的摇篮》教学设计及反思教材分析《祖先的摇篮》是我们最后一个单元中学习的一首儿童诗。
本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》，以世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。
通过原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。
这首诗的语言凝练，内容较为抽象，全诗共分四小节，第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，从而引起“我”极大的兴趣，由此“我”产生了许多想象，最后，树叶的声响使“我”的思绪回到现实，也对古老的原始森林---人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹。
文中把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的和谐相处。
通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。
《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林--人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
学生情况分析对于二年级小学生而言，生活经验较少，对事物更善于直观形象的去认识，对于像诗歌类的需要从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。
学生年纪幼小，很难明白苍苍茫茫的原始森林面貌，更无法理解这样森林所带来的质朴感受。
这个年龄的学生对“祖先”这一概念也很遥远模糊。
所以老师在诗歌教学中，要围绕课文内容适当补充相关资料的解说，帮助学生了解，尽量采用直观形象、通俗易懂的语言等方式帮助学生感知、理解，然后再通过展示各中原始森林的图片、创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。
引导学生自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。
逐渐渗透诗句背后所隐藏的情味和意蕴。
多引导学生展开想象，借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。
教学目标认识儿童诗歌课文内容和作者介绍初读课文，理解课文，积累语言。
会认6个生字;会写3个字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，仿照第2、3 小节自编小诗。
想象诗中描写的画面，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点与难点教学重点：初读课文，理解课文，积累语言。
教学难点：想象画面，仿创诗歌。
教学策略由于诗歌语言简洁且凝练，对于年龄小的儿童难以理解深意，采用以读为主的教学策略，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。
运用画面，引导学生进入课文意境;在课堂教学中进行信息交流，资料交流、探究教学和多媒体教学相结合的教学策略。
教学过程认识儿童诗歌什么是儿童诗？儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
二、《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介内容介绍《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴城老师的适合二年级孩子阅逵的经典作品。
为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读，最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇课文的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。
这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。
作者简介吴城，儿童文学作家。
上海崇明区人，毕业于复旦大学。
著有《吴城儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。
儿童散文诗集《美丽的童心》曾获"中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。
《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。
三、初读课文，理解课文，积累语言。
1、自读课文，读准字音。
数一数这首诗共有几小节。
2、指名读课文第1小节，其他同学思考:祖先的摇篮是指什么(指名说)3分组讨论:第1小节写了祖先的摇篮的什么特点(写了祖先的摇篮很大。
)指导朗读，从中体会摇篮的大。
课文中心思想：课文采用诗歌的形式，用充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而神秘的远古时代，带我们去探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。
四、我会读，我会写我会读写生字：祖“祖”读音：zǔ左右结构、共9画，部首：礻，笔画顺序：点、横撇/横钩、竖、点、竖、横折、横、横、横可组词：祖先、祖宗、祖国、祖父、祖母造句：祖国——儿童是祖国未来的花朵。
字义：对父母亲上一辈的称呼。
2、啊“啊”读音：a左右结构、共10画，部首：口，笔画顺序：竖、横折、横、横折折折钩/横撇弯钩、竖、横、竖、横折、横、竖钩可组词：好啊、对啊、是啊、真热啊造句：真热啊——这几天的天气真热啊！字义：“啊”一般用于句子的末尾，表示感叹、催促等语气。
3、浓“浓”读音：nóng左右结构、共9画，部首：氵，笔画顺序：点、点、提、点、横撇/横钩、撇、竖提、撇、捺可组词：浓度、浓厚、浓汤、浓烈造句：浓厚——表妹对舞蹈产生了浓厚的兴趣。
字义：①、深厚、不淡薄。
②、指含某种成分多，跟“淡”的意思相反。
4、望“望”读音：wàng上下结构、共11画，部首：王，笔画顺序：点、横、竖提、撇、横折钩、横、横、横、横、竖、横可组词：希望、看望、盼望、巴望、望眼欲穿、登高望远造句：希望——我希望长大以后能成为一名优秀的老师。
字义：①、问候、探访②、往远的地方看5、蓝“蓝”读音：lán上下结构、共13画，部首：艹，笔画顺序：横、竖、竖、竖、竖、撇、横、点、竖、横折、竖、竖、横可组词：蓝天、蓝色、海蓝、深蓝、蔚蓝造句：深蓝——深蓝的天空中挂着许多一闪一闪的小星星。
字义：①、像晴天时，天空的颜色。
6、摘“摘”读音：zhāi左右结构、共14画，部首：扌，笔画顺序：横、竖钩、提、点、横、点、撇、竖、横折钩、横、竖、竖、横折、横可组词：采摘、摘果子、摘除、摘抄、摘要、摘瓜造句：采摘——周末妈妈带我去外婆家采摘西瓜。
字义：①、选取。
②、拿下或采下。
7、掏“掏”读音：tāo左右结构、共11画，部首：扌，笔画顺序：横、竖钩、提、撇、横折钩、撇、横、横、竖、竖折/竖弯、竖可组词：掏耳朵、掏钱造句：掏耳朵——今天我帮奶奶掏耳朵，奶奶夸我很懂事。
字义：①、伸进去取。
②、挖。
8、赛“赛”读音：sài上下结构、共14画，部首：宀，笔画顺序：点、点、横撇/横钩、横、横、竖、竖、横、撇、捺、竖、横折、撇、点可组词：比赛、赛马、赛事、赛车、赛跑造句：比赛——这次马拉松比赛我获得了第一名的好成绩。
字义：对好或坏、强或弱进行比较。
9、忆“忆”读音：yì左右结构、共4画，部首：忄，笔画顺序：点、点、竖、横折弯钩/横斜钩、可组词：回忆、记忆、记忆犹新造句：记忆犹新——时隔多日，我对这件事依然记忆犹新。
字义：①、记得。
②、想念、回想。
五、问题归纳1为什么说祖先的摇篮真有意思呢因为摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林，所以说真有意思。
2.根据课文的描述，机象我们的祖先是怎样生活的作者想象我们祖先的生活是这样的:1.摘野果、掏鹊蛋。
2.和野兔赛跑，看蘑菇伞。
3.逗小松鼠、采野蔷薇。
4.捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈我们应该向祖先学习些什么学习祖先的乐观，简单的生活方式，以苦为乐的精神。
学习祖先对森林的热爱和对生活的热爱之情。
4.为什么把原始森林称作祖先的摇篮原始森林是祖先生活、成长的地方，这个比喻饱含着作者对大自然的赞美之情，和希望大森林永远青翠的美好愿望。
六、把动词都送到短语中去读一读吧。
齐读真有意思，读起来真好听。
师生配合玩一个游戏，师:摘摘摘什么生:摘摘摘野果。
......我们祖先在摇篮里，是不是玩得很有意思呀你们想象一下祖先在原始森林里，还会做哪些有意思的事情呢仿写动宾结构的短语。
生：挖野菜生：捉泥鳅生：打弹弓、刨蚯蚓随堂练习：一、我会看拼音写词语。
yǎn jing sōng bai zhīshíxīn kǔ( ) ( ) ( ) ( )xióng mao chèng gǎn diàn deng zh n xiàn( ) ( ) ( ) ( )二、填数字成语，并完成练习。
(___)心(___)意、(___)全(__)美、(__)变(___)化、(_)面(___)方、(__)花(___)门、(__)牛(__)毛、(__)上(___)下、(__)颜(__)色、(___)姿(___)态、(___)望无(___)、(___)旷辽阔三、比一比，在组词。
胆(______) 担(______)杖(______) 仗(______)抖(______) 料(______)徒(______) 陡(______)四、选词填空。
发现出现(1)雨后的天空( )了道美丽的彩虹。
(2)野生动物园里，我们()了几种以前没有见过的动物。
愿意得意我很( )跟弟弟一起堆积木。
考试得了100分，小明非常的( )。
五、思考“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么？“祖先的摇篮”是指：苍苍茫茫的原始森林。
课文大意是：探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。
六、将搭配恰当的词语用线连起来。
赛花灯香喷喷看龙舟辣绵绵炖蘑菇脆生生烧茄子软乎乎教学板书儿童诗概念读课文，学习课文，积累语言问题归纳学习祖先的乐观，简单的生活方式，以苦为乐的精神。
学习祖先对森林的热爱和对生活的热爱之情。
“祖先的摇篮”是指：苍苍茫茫的原始森林动宾结构的短语教学反思课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。
但在个别读的安排上略显不合理。
识完字紧接着让学生写难写易错的字。
在指导学生写字这个环节，我备课不充分。
不足之处:在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。
诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的意思，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不够到位。