现代教育技术在历史教学中的应用

现代教育技术在历史教学中的应用

[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，

在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，①学生的主观能动性被严重遏制。其次，受教材束缚严重，教学内容单一，②这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，③严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。

一、现代教育技术在教学中的应用

现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。④本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。⑤人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。衡量国家的发展程度，教育和技术也始终处于重要的衡量指标，因此教育也将一如既往地被置于优先发展的战略地位。21世纪的教育发展跟技术的发展息息相关，教育工作者的工作重心正在向教育技术领域的研究和实践加码。①随着教育技术相关理论的成熟，以及信息技术的飞速发展，教育技术在教育教学过程中得到广泛的实际应用，原有的教育系统正在发生一系列深刻的变革。这种变革也深入到传统历史学科。

二、历史学科与教育技术的结合特点

现代教育技术给传统教学过程带来的变化主要表现在三个方面：多媒体技术的应用、数字处理技术的应用和网络传输技术的应用。这也是现代教育技术在历史学科教学中的三大主流应用技术。历史学科具有历史知识年代久远，内容丰富庞杂②、形象客观具体③等特性，而正是这些特点决定了其跟教育技术有很好的

结合点，因此现代教育技术的引入非常必要、自然和恰当。首先，历史学主要研究已经发生的过去了的事情，通过对人类以往的发展轨迹来认识自己，认识社会发展的规律，并以此为借鉴，指导未来的决策和预测未来的发展。过去的事物已经发生，无法重现。然而，借助先进的虚拟现实技术手段，则有可能将过去的历史虚拟地再现于世人眼前，让历史与世人更加贴近。其次，历史知识具有丰富庞杂的特点。历史是由无数个曾经发生的真实事件构成，每个事件具有固定的发生时间和空间，如同洒落在历史长河中的沙石。我们的学习和研究工作，就像试图将这漫漫长河中的散石排列起来，发现其内在的规律和发展的轨迹，让河流的走势了然于胸，但这并不是一件容易的事情。知识可视化工具则可以辅助这个过程。学习者可以利用知识可视化工具绘制知识的逻辑关系图，进而建构头脑中的知识结构网络。只要头脑中的知识结构图建构成功，就能更好地顺应和同化外来的新知识。最后，历史的研究对象通常是历史人物和事件，都是具体实在的对象，因此具有客观形象的特点。形象化教学可以解决历史教学中无法重现的难题，体现历史学科具体形象的优势。通过信息技术的手段可以将相关历史文献形象化，将历史遗迹和实物遗存的形象尽可能真实具体地向学生展示，迎合中学生的认知习惯和特点。因此，现代教育技术在历史学科中的应用，契合了学生本身对于历史学的渴求，能够有效激发学生对历史的探索兴趣，进而促进学生创造性历史思维的发展。这是传统的历史教学无法企及的。

三、教育技术在历史教学中的应用现状

国内外历史教育工作者已经进行了若干年的积极探索，在将教育技术应用于历史教学过程的理论和实践方面，都取得了一定的成绩。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此本文所提及的国外相关情况，是将欧美作为典型代表而特指的。

在国内，由于传统教学观念的根深蒂固，新兴教育理念传入的滞后，信息技术发展相对缓慢，相关研究和实践稍显落后。我们更多地是从信息技术在历史教学中的应用角度，尝试将多媒体技术、数字处理技术和网络技术融入到历史教学过程中。具体说来，相关应用主要表现在四个方面，运用多种教学媒体，将历史知识直观化；借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性；利用多媒体技术辅助师生之间的互动；利用网络辅助历史教学。

1.运用多种教学媒体，将历史知识直观化

利用信息技术将历史知识直观化是国内相关实践者所做的最多的努力。通过现代视听媒体将过去发生的历史事件，历史遗迹和实物遗存生动形象地展示在学习者的前面，能有效地刺激学习者的感官，让学生更好地接受和掌握相关历史概念和历史知识，并加强对概念和知识的记忆效果。例如在讲解第一次世界大战和第二次世界大战相关历史知识时，教师可以播放战争相关的视频材料，让学生真切地感受到战争的残酷和今天美好生活的来之不易。再如，通过多媒体手段展示的战争形势图，非常有助于帮助学生理清战争路线和战争的过程等。

2.借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性

历史研究的时间跨度非常大，囊括的事件极其庞杂广泛，常常让学习者觉得错综复杂，不知如何下手。其实各个事件中间都存在内在的联系，但是要想把握历史发展的内在规律，在头脑中建构出层次化，结构化和系统化的完整而全面的历史知识，单靠传统的文字史料显得力不从心。知识可视化工具则能辅助解决这个问题，它可以帮助学习者构建层次清晰的知识结构，理清知识内在的组织结构，在明晰知识内在组织结构的基础上，又可创造性地构建新的历史知识。比如，思维导图和概念图等都是目前耳熟能详的知识可视化工具，也都是教育技术发展过程中的优秀产物。

3.利用多媒体技术辅助师生之间的互动，也体现了在教师引导下的以学生为本的现代教育观念

在课堂上引入多媒体技术的另一个应用，就是将传统的部分教师讲授环节转换为多媒体信息传递环节。在多媒体信息传递过程中，学生的参与性得到最大程度的体现。比如，有些老师在课堂上常用到课堂反馈工具和互动课件工具等，从硬件设备和课件开发着手，加强师生之间的交互，营造师生平等，互相交流的活跃课堂氛围，促进了师生之间的有效“会话”，提升了学生自主参与历史建构的积极性。

4.利用网络辅助历史教学

历史教育工作者可以充分利用信息网络技术获取教学资源，辅助教学设计和教学信息的展示；学生也可以利用网络自主搜集相关资源，解决历史问题。国内很多历史教学资源网，都是历史教师可以浏览搜索相关教学资源的历史教学网站。而对于学习者，现在倡导的“研究性学习”模式，则是鼓励学生自己利用各种平台去搜寻解决历史问题的资料。当然，在众多平台中，互联网无疑是操作最便捷，资源形式最丰富，资源数量规模最大的平台，因此，也最受到学习者的青睐和引导者的推崇。但是，在鼓励学生通过网络手段自行获取资源的同时，也要重视教师的引导作用，否则，放任学生自行在“信息汪洋”里探秘，也可能会迷失其中。另外，如今倡导的翻转课堂，微课程，基于移动环境下的学习等新型教学信息传递方式，都与网络技术息息相关，国内相关专家也在积极地探索和实践历史教学信息的网络传递形式。综上所述，笔者介绍了现代教育技术在教学中的应用情况，说明了历史学科与现代教育技术可以密切结合的固有特点，分析探索了国内外历史教学中现代教育技术的应用现状。通过比较发现，欧美国家和中国在教育技术的理解和应用方面具有较大差别。欧美国家倾向于从教育技术理念跟历史教学的结合方面进行探究，重视新型历史教学模式的开发，鼓励数字化历史资源的搜集利用，以及有能力从底层编程的角度来研制开发辅助历史教学的工具。而国内更强调直观意义上的多媒体应用，信息化工具应用和网络应用，主要还停留在“电化教育”的层面。这种区别跟教育技术在国内外发展的程度差异有密切关系。跟现代教育技术发展水平先进的欧美国家相比较，可以明显看出我们在相关领域的不足，这也更加鞭策我们加强对相关领域的探究并促进其发展。