教育心理学章节整理

教育心理学章节整理教育心理学第一章概述：1、教育心理学是一门应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，不意味着它是一般心理学在教育中的应用。

2、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学3、教育心理学的五要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容4、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中的几个方面：一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究5、西方第一本教育心理学专著：1903年美国桑代克《教育心理学》我国第一本教育心理学专著：1924年廖世承《教育心理学》6、教育心理学的研究核心：学习过程研究对象：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性青少年心理发展的阶段特征：（一）少年期（11、12~14、15）半成熟、半幼稚；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程序上仍要以具体形象作支柱。

（二）青年初期（14、15~17、18）抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，形成了理智的自我意识。

2、劳伦兹：关键期。

即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大得多。

皮亚杰的认知发展四阶段：感知运动（0--2）、前运算（2--7）、具体运算（7--11）、形式化运算（11--15）维果斯基的最近发展区3、人格（个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

4、埃里克森人格发展阶段1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2）自主感对差耻感与怀疑（2-3岁）3）主动感对内疚感（4-5岁）4）勤奋感对自卑感（6-11岁）5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）其它：亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感5、影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式2）学校教育3）同辈群体6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识自我意识包括三种成分：一、自我认识二、自我体验三、自我监控7、自我意识的发展阶段：一、生理自我二、社会自我三、心理自我8、认识方式及种类认知方式（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

种类差异：1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型9、斯坦福~比纳量表：最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后由斯坦福大学推孟（美国）多次修订IQ=（智力年龄（MA）/实际年龄（CA））×100% 天才IQ>140 人们的智力水平呈常态分布（钟形）。

10、性格及其特征差异性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心。

性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征2）性格的理智特性3）性格的情绪特征4）性格的意志特征第三章学习的基本理论联结学习理论：认知学习理论：1.人类学习及动物学习的区别1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

3）人的学习是一种有目的、自觉性、积极主动的过程。

2.学生的学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

3.加涅的学习分类学习水平由低到高分为1）信号学习2）刺激—反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习4.我国的学习分类：1）知识学习2）技能的学习3）行为规范的学习5.联结学习理论：（练习与强化）S-R1）桑代克的尝试——错误说（基本规律：效果律、练习律、准备律）2）巴甫洛夫经典条件作用论（刺激在前）3）斯金纳的操作条件作用论（刺激在后）（程序教学与教学机器）4）加涅的信息加工学习理论6.认知学习理论（主动；顿悟与理解）：1）苛勒完形一顿悟学说2）布鲁纳的认知——结构学习论3）奥苏伯尔(认知结构迁移理论)（先行组织者教学策略）有意义接受学习论4）建构主义学习理论（基本观点：知识观、学习观、学生观）7.奥苏伯尔学习分类1）根据学习进行的方式：接受学习与发现学习2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习与意义学习学生的学习主要是有意义的接受学习第四章学习动机1.动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.三种功能：一、激活功能二、指向功能三、强化功能3.学习动机，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。

学习需要：是指个人在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣爱好和信念奥苏伯尔：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力4.学习动机的种类1）高尚的动机与低级的动机2）近景的直接性动机和远景的间接性动机3）内部学习动机和外部学习动机5.学习动机理论：1、强化理论（斯金纳）2、需要层次理论（马斯洛）3、成就动机理论（阿特金森：力求成功50%和避免失败）4、成败归因理论（维纳）（能力高低：稳定内在不可控；努力程度：不稳定内在可控）5、自我效能感理论（班杜拉）需要层次理论：由低到高分为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要6.学习动机的激发1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高（倒“U”型曲线））3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4）正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移1.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

种类：正和负迁移；水平和垂直；一般（数学—化学）和具体（eye---eyeball）；同化（举一反三）顺应与重组2.迁移的作用1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用3.学习迁移的基本理论：早期：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转化说现代：奥苏泊尔---认知结构迁移理论4.影响迁移的主要因素1）相似性2）原有认知结构3）学习的心向与定势5.定势（心向）：是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态（促进或阻碍）6.促进迁移的教学1）精选教材2）合理编排教学内容3）合理安排教学程序4）教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习1.知识的类型：由于反映活动的深度不同；感性知识和理性知识由于反映活动的形式不同；陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）和程序性知识（做什么、怎么做）2.知识学习的类型：符号学习（字、图、历史事件人物）；概念学习；命题学习下位学习、上位学习、并列结合学习知识学习的过程：包括知识获得、知识保持和知识的提取3、知识直观类型：1）实物直观2）模象直观3）言语直观4、知识概括的类型：1）感性概括2）理性概括5、如何提高知识直观效果：1）灵活选用实物直观和模象直观2）加强词与形象的配合3）运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4）培养学生的观察能力：观察前，必须让学生明确观察的目的任务，观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，观察后，要求学生做观察记录或报告。

5）让学生充分参与直观过程6、如何有效地进行知识的概括1）配合运用正例和反例正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例征；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概括的规则的主要属性和关键特征的例证。

2）正确运用变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

3）科学地进行比较4）启发学生进行自觉概括7、记忆系统：分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆：0.25~2秒相当大的容量短时记忆：2秒~1分钟7+-2个组块长时记忆：1分钟~终身容量设有限度8、遗忘进程（遗忘规律）艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

9、遗忘原因（四个学说）1）痕迹衰退说对遗忘原因最古老的解释，起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

2）干扰说前摄抑制和倒摄抑制3）同化说奥苏伯尔高级观念代替低级的观念4）动机说费洛伊德有动机的遗忘10、前摄抑制，倒摄抑制前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰；11、运用记忆规律，促进知识保持1）深度加工材料所谓深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

2）有效运用记忆术运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

3）进行组块化编码。

所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

4）适当过度学习所谓过度学习，是指在学习达到刚好会背以后的附加学习学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果不递增，很可能引起疲劳成为无效劳动。

12、合理进行复习1）及时复习（遗忘时间内）2）分散复习（对于大多数学习，分散优于集中）3）反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成1．技能及其特点和种类所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的（后天形成）第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动体身的客观法则的要求种类：1、操作技能2、心智技能2．操作技能及其特点和形成阶段操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式特点：就动作的对象而言，具有客观性，就动作的进行而言，具有外显性，就动作的结构而言，具有展开性形成阶段：操作技能的形成可以分为操作定向，操作模仿，操作整合与操作熟练3．心智技能也称智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式特点：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结构具有简缩形成阶段：1、原型定向2、原型操作3、原型内化第八章学习策略1．学习策略及其种类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案种类：分为认知策略，元认知策略和资源管理策略2．元认知策略及种类元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程种类：1、计划策略2、监视策略3、调节策略3．认知策略及种类认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息种类：1、复述策略2、精细加工策略3、组织策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法常用复述策略的方法：1）利用无意识记和有意识记2）排除相互干扰3）整体识记和分段识记4）多种感官参与5）复习形式多样化6）画线精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略具体策略：1）记忆术（位置记忆法，缩简和编歌诀，谐音联想法，关键词法，视觉想像，语义联想）2）做笔记3）提问4）生成性学习5）利用背景知识，联系实际组织策略：是整合新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构具体策略：1）列提纲2）利用图形3）利用表格资源管理策略及种类资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的种类：1）学习时间管理2）学习环境的设置3）学习努力和心境管理4）学习工具的利用5）社会性人力资源的利用元认知所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自已认知过程的认知和调节这些过程的能力。