教育心理学章节整理

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教育心理学

第一章概述：

1、教育心理学是一门应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，不意味着它是一般心理学在教育中的应用。

2、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学

3、教育心理学的五要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境

三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容

4、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中的几个方面：

一、帮助教师准确地了解问题

二、为实际教学提供科学的理论指导

三、帮助教师预测并干预学生

四、帮助教师结合实际教学进行研究

5、西方第一本教育心理学专著：1903年美国桑代克《教育心理学》

我国第一本教育心理学专著：1924年廖世承《教育心理学》

6、教育心理学的研究核心：学习过程

研究对象：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

第二章中学生的心理发展与教育

1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性

青少年心理发展的阶段特征：

（一）少年期（11、12~14、15）

半成熟、半幼稚；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性

抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程序上仍要以具体形象作支柱。

（二）青年初期（14、15~17、18）

抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，形成了理智的自我意识。

2、劳伦兹：关键期。即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大得多。

皮亚杰的认知发展四阶段：感知运动（0--2）、前运算（2--7）、具体运算（7--11）、形式化运算（11--15）维果斯基的最近发展区

3、人格（个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

4、埃里克森人格发展阶段

1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2）自主感对差耻感与怀疑（2-3岁）

3）主动感对内疚感（4-5岁）

4）勤奋感对自卑感（6-11岁）

5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）

其它：亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感

5、影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式2）学校教育3）同辈群体

6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识

自我意识包括三种成分：一、自我认识二、自我体验三、自我监控

7、自我意识的发展阶段：一、生理自我二、社会自我三、心理自我

8、认识方式及种类

认知方式（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

种类差异：1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型

9、斯坦福~比纳量表：最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后由斯坦福大学推孟（美国）多次修订

IQ=（智力年龄（MA）/实际年龄（CA））×100% 天才IQ>140 人们的智力水平呈常态分布（钟形）。

10、性格及其特征差异

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心。

性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征2）性格的理智特性3）性格的情绪特征4）性格的意志特征

第三章学习的基本理论

联结学习理论：

认知学习理论：

1.人类学习及动物学习的区别

1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

3）人的学习是一种有目的、自觉性、积极主动的过程。

2.学生的学习

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

3.加涅的学习分类

学习水平由低到高分为1）信号学习2）刺激—反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习

4.我国的学习分类：1）知识学习2）技能的学习3）行为规范的学习

5.联结学习理论：（练习与强化）S-R

1）桑代克的尝试——错误说（基本规律：效果律、练习律、准备律）

2）巴甫洛夫经典条件作用论（刺激在前）

3）斯金纳的操作条件作用论（刺激在后）（程序教学与教学机器）4）加涅的信息加工学习理论

6.认知学习理论（主动；顿悟与理解）：

1）苛勒完形一顿悟学说2）布鲁纳的认知——结构学习论

3）奥苏伯尔(认知结构迁移理论)（先行组织者教学策略）有意义接受学习论

4）建构主义学习理论（基本观点：知识观、学习观、学生观）

7.奥苏伯尔学习分类

1）根据学习进行的方式：接受学习与发现学习

2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习与意义学习

学生的学习主要是有意义的接受学习

第四章学习动机

1.动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.三种功能：一、激活功能二、指向功能三、强化功能

3.学习动机，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过

程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。

学习需要：是指个人在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣爱好和信念奥苏伯尔：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力

4.学习动机的种类

1）高尚的动机与低级的动机

2）近景的直接性动机和远景的间接性动机