五步教学法解释
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
五步教学法内容
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
五步教学法应用
五步教学法是一种高效的教学策略，通常包括以下五个步骤：第一步是预习。
这需要学生在上课前阅读和理解将要学习的基本内容，找出自己不理解的问题，做好上课的准备。
第二步是听课。
这意味着学生需要全神贯注地听取教师的讲解，记录重要的信息，积极思考并回答自己提出的问题。
第三步是复习。
学生在课后需要回顾并复习所学的知识，解决预习时产生的问题，加深理解，并找出新的疑问。
第四步是完成作业。
学生需要按照教师的要求完成作业，以巩固和运用所学知识，并检查自己的学习成果。
最后一步是自我总结。
学生需要定期回顾自己的学习过程，总结自己的优点和不足，以及如何改进和提高自己的学习效果。
应用五步教学法时，需要注意以下几点：1. 教师的引导作用：教师在整个教学过程中起着重要的引导作用。
教师应该清晰地传达教学内容，确保学生理解并应用所学知识。
2. 学生的主动参与：学生应该积极参与每个步骤，不仅仅是听讲和完成作业，还要主动思考、提问和解决问题。
3. 评估与反馈：教师需要定期评估学生的学习成果，提供反馈和建议，帮助学生改进自己的学习方法和效果。
4. 多样化教学方法：除了五步教学法外，教师还可以结合其他教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的关系，了解学生的需求和问题，并提供适当的支持和帮助。
总之，五步教学法是一种有效的教学策略，可以帮助学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
通过教师的引导和学生的主动参与，五步教学法可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
以上就是五步教学法的应用回答，希望能够对您有所帮助。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。
自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。
研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。
练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。
五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。
对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。
如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。
买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。
一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。
五步教学法
“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。
“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学水平，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地实行布置。
比方课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这个步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况实行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予补充。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生能够读全文，能够读段落，也能够读其中的一些语句；能够粗读、速读、略读、跳读，又能够细读、精读、背诵。
通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提升思维水平。
第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答下列问题等四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳第三步是启发阅读，是把学生放开，实行信息交流、传递。
五步教学法是哪五步
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。
采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。
教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。
教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。
让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。
教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
五步教学法
一、五步教学法五步教学法在教学中关注每一个学生，从易到难，让每一名学生都能有所收获，每天进步一点点，从而找回成功的感受，享受学习的乐趣，让学生把主要心思放在课堂上，从而减少其他违纪现象的发生。
（一）明确目标每节课上，教师都要根据学生情况及课程进度，为学生制定明确的学习目标（其中专业课为能力目标，文化课为知识目标），本节课学生应掌握哪些能力，学会哪些知识，教师必须心中有数，目标的提出一定要明确、具体、符合实际，切忌大、空，一些情感目标、素质目标等依靠教师课上渗透，不必展示给学生。
（二）精练讲解由于学生注意力时间有限，也为了将更多的时间留给学生进行训练，教师讲解要精练，言简意赅，简单明了，着重讲解本课的重要内容，切忌跑题太远，对一些辅助知识挖得太深太远。
（三）手把手教需要学生掌握的知识技能，必须手把手教会学生第一个（题），保证学生真的彻底清楚、明白，必要时也需要手把手地教第二个，第三个，要把每一个细节仔细告诉学生，不要主观地认为这个在初中学过，他们应该都会。
实际上有许多学生基础很差，必要时需要老师的提醒复习，才能完成新的学习任务。
（四）当堂训练在讲解清楚，手把手教会例题之后，就应该是最重要的训练环节。
只有经过训练，学生才能对所学知识和技能由“了解”到“掌握”，真正变成自己的东西。
训练时老师应给学生充分的空间，让学生自己做，同桌商讨，前后桌讨论，教师有重点地检查学生学习情况，最后再由自己或学生板演，给出完整的正确答案，总结出现的问题，再进行下一轮训练，直至学生掌握。
（五）归纳总结下课前，一定要对本课内容进行小结，梳理，让学生对课堂笔记及练习进行整理。
通过此环节，学生可以清楚地看到自己的进步，了解自己的学习进展情况，从而让学生树立学习的信心。
二、几个原则（一）学生主体充分发挥学生的主体作用。
课堂效果要看学生的学习效果，老师讲得好很重要，但学生学得好更重要。
因为“学生学会”是我们的目的，而不是“老师讲完”。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
5步教学法
5步教学法
“5步教学法”是一种经过科学测试和实践检验的教学法，能够有效地提高学生的学习效果，协助学习者积极思考，自主发现和考虑问题。
它将课堂教学模式拆分为五个步骤，以确保课堂教育的最佳传播效果。
第一步，老师首先会感召学生的注意力，以引起学生的兴趣，同时能够为课堂教育增添一定的乐趣。
在这一步中，教师可以使用许多有趣的游戏和活动，以期圆满地引起学生的注意力，而不会影响学习的过程。
第二步，老师会对学生进行教学，详细地介绍所要学习的内容。
在这一步中，教师会使用幻灯片和教材，更详细地解释所要学习的内容，同时利用示例和比较来帮助学生理解相关知识点。
第三步，老师会编写问题，激发学生的潜在能力。
在这一步中，老师要让学生积极思考，用自己的观点来分析问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
第四步，老师需要帮助学生理解问题和解决问题，当学生自行思考后，老师会给出答案和解释，来帮助学生更好地理解问题和解决方案。
第五步，老师要求学生总结出本次课堂上学习的内容，帮助学生巩固学习成果。
在这一步中，老师要求学生解释和总结本次课程的重点，让学生总结出所学的重要知识，以便增加学生对知识的认知，进一步提高学习效果。
“5步教学法”是一种有效的教学方式，它能够有效地提高学生学习效果。
这种方法可以有效地引起学生的注意力，帮助学生更好地理解知识点，培养学生自主思考和解决问题的能力，最终让学生受益匪浅。
在课堂教学活动中，应当根据学生的个体需求，结合“ 5步教学法”，合理使用各种的教学方法，以达到最佳的教学效果。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
“五步”教学法
“五步”教学法发布时间：2022-12-07T16:00:44.633Z 来源：《中小学教育》2022年11月4期作者：张奇[导读]张奇四川省宜宾市珙县中学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-175-01“五步”教学法就是根据学生学习获取知识，形成能力的五个环节，有针对性的采取五个方面的措施，设立的五个步骤的教学方法。
学生获取知识，形成能力一般需要经历听讲、理解、巩固、检测、补救等五个环节，以达到提升学习效果的目的。
教学过程中则集中体现教师要讲到位，学生学到位，课后练到位，知识检测要过关，发现问题要补救。
对于学生，这样的学习才有效。
也就决定着教学的五个关键环节，从而构成五个先后的教学“步骤”。
第一步，教师讲到位。
要求讲解知识清晰，逻辑思维缜密，层次分明，由浅入深，循序渐进，富有感染力，能够激起学生兴趣，关键是要把核心知识要点讲到位，讲透彻，而学生自主能够学习解决的问题，可以放手组织学生自主学习。
第二步，学生学到位。
学生是学习的主体，学习过程必须由学生来完成，教师不能包办代替，也不能占据学生学习时间，要立足于学生学习，充分考虑学生的学习时间，组织课堂教学，设计整个教学过程。
学生学习从听讲状态开始，集中体现在理解知识的学习过程。
因此，课堂上，教师不仅要集中精力讲解知识内容，同时也要关注学生的学习状况，只有关注学生的学习状态，才能保障学生的课堂听课学习效率，否则，课堂就会大打折扣。
课堂教学是师生双边的课堂活动，教师是主导，学生是主体，一切要从学生的学习状态出发，高度关注学生的学习状态，才是有效的课堂教学。
第三步，学生练到位。
学生获取知识，形成能力最关键的环节就是知识的运用，巩固知识的练习是学生学习过程重要一步。
学生要真正的理解掌握知识，最终形成能力，离不开必要的巩固练习，学生不仅在课堂上需要设计巩固练习，更需要学生课后自觉主动的进行巩固练习，然而，过去的题海战术，机械的强化学生的巩固练习，严重伤了学生的学习积极性，为避免加重学生课业负担，“双减”目的正是减掉学生不必要的重复练习，这就要求对于巩固练习从学生需要、必要入手重新进行调整和设计。
五步教学法操作要领
“五步教学法”操作要领
〃定义
“五步教学法”指“复习导入、自互学习或组织学习、精讲要点、针对练习、总结反思”五个步骤，其中“自互学习或组织学习”是核心，中高年级可用导学提纲进行自互学习，低年级继续用传统组织学习，也可适当尝试用导学提纲进行自互学习。
〃适用课型
适用于所有课型，即新课教学、习题课、复习课等
〃操作方法
1、复习导入
根据教学内容，采用不同的复习和导入方式，比如情境导入、复习导入、问题导入、谈话导入、局部复习、单元复习等。
复习导入不宜时间过长，同时要板书课题，自主决定出示学习目标，目标内容要具体，不要抽象，学生要能看懂。
2、自互学习
〃学生按照导学提纲要求，带着问题进行自主学习。
〃导学提纲要明确四方面内容：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求
〃小组学习，即兵教兵，小组成员共同解决自主学习中产生的问题。
〃选择一个小组给全班同学汇报自互学习成果，全班进行讨论。
3、精讲要点
教师根据自互学习情况，抓住重点和难点进行精讲，同时对主要内容归纳总结。
4、针对练习（自互学习验收题，每学期上交一本有学生解答集子，作为教改成果）
教师针对本课的基础知识、重难点知识设计梯度习题，检查学生是否真正理解了概念、掌握了解题方法。
5、总结反思
师生共同总结本课主要内容，包括主要概念、解题方法、解题技巧等，教师课后要在教案上进行必要反思，反思要具体，杜绝概括反思。
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
五步教学法和五段教学法
五步教学法和五段教学法
1、五步教学法：五步教学法是一种教学思想，它依据学习者的
实际情况，分为五个步骤，包括说明、演示、操练、归纳和拓展。
首先，教师需要向学生阐述新知识的含义并解释有关概念，让学生了解
知识的内涵；其次，教师通过示范来引导学生熟悉操作；接着，教师
则要求学生上手实践完成相关任务；接下来，教师应当通过归纳总结，帮助学生把生词技能使用起来；最后，教师应该拓展练习，即将具体
的某些方法运用到新的情境中。
2、五段教学法：五段教学法也是一种教学方法，其主要目的是
通过学生的活动来提高学业水平。
它包括五个段落，分别是导入、循
序渐进、活动实践、重温复习和总结归纳。
首先，教师需要运用激发
学生学习兴趣的活动，给学生介绍新内容；接着，在解释新知识的基
础上，让学生分层次学习；然后，确保学生根据课程内容通过小组活
动练习；接下来，通过总结和回顾，协助学生反复记忆；最后，教师
应当帮助学生总结归纳，让学生把所学知识灵活运用。
五步法教案设计法详解
教学是一种传授知识的技巧，良好的设计能够有效的提高教学的效果。
如果你是一名教育工作者，并在需要一个优秀的教案时，五步法教案设计法是您的好选择。
本文将详细介绍五步法教案设计法的精髓和教学实践中的有效运用。
一、五步法教案设计法简介五步法教案设计法，也被称为五步教学设计法，是一种由美国教育界大师马多姆提出的，以教学目标为引导，一步步梳理知识内容，规范和简化教案结构，提升教学效果的教案设计方法。
二、五步法教案设计的五步1.设计教学目标教学目标是教学的核心，是充分了解学生的基础上，对学生学应达到的效果的准确描述。
一个好的教案一定要有明确的教学目标。
教学目标设计好后，可在日后的教学中，贯穿始终，目标明确，教学更为高效。
2.编写教学计划教学计划是对教学目标实现的具体方法和措施，需根据教学目标，依据教学计划设计，安排每一节课的讲解内容和形式，达到最佳教学效果。
3.现场设计现场设计是教师在教学过程中，随时根据学生的理解程度，灵活修改和调整教学内容的过程。
严格按计划进行教学是很重要的，但有些时候，随机应变的加入可以使教学过程更加顺畅，更容易让学生理解和掌握知识点。
4.特别注意教学中，有些地方尤为重要和容易出现问题，对这些关键点要格外注意。
如：某些知识点易被学生混淆或理解不准确，教师就要做出相应的提示。
在这一步中，通过不断进行口头反馈和练习，能够加深学生对知识点的理解，并巩固知识点。
5.教学总结教学总结是对本节课的总体回顾，概括知识点，引导学生思考和总结。
教学总结是此节课的压轴环节，可以让学生快速对今天所学知识点形成整体概括，进一步提升学习效果。
三、教学案例下面通过一个教学案例来演示五步法教学设计法的具体操作过程。
教学目标：能够正确应用三角函数余弦定理和正弦定理进行解题。
教学计划：1.复习知识：让学生复习代数学，特别是三角函数的知识点。
2.新知讲解：通过PPT展开知识点的讲解，详细介绍余弦定理和正弦定理的定义和应用。
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“五步教学法”教学模式实施意见一、实验目的坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
二、课改内容学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。
“五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。
让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。
通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。
课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。
依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——拓展延伸，总结提升。
数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升）“五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。
（一）改变备课模式——编好用好导学案导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
学案和教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
1.高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。
2．编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。
导学案的编制要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
问题设置有层次性，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。
3．导学案内容主要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自主学习、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
4．导学案编写程序⑴主备教师备课。
开学初各备课组即分配好备课任务，主备教师根据教学进度，提前一周研读教材、广泛参阅资料，自行设计、制成导学案草稿。
⑵学科教研组备课。
教研组长召集组员集体审稿，集思广益，提出修改意见。
⑶主备教师修正。
主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改，最后包科领导把关、签字、印成正式文本。
⑷课前补充。
上课前，教师熟悉导学案，结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充。
⑸课后反思。
实施课堂教学后，教师反思教学，总结得失，为后续设计积累经验。
5．导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有分析，有评有纠。
（导学案）（二）改变学习形式——实行小组合作学习抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。
构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，每小组5--7人，分上中下三层。
(2) 小组内设小组长。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
(3) 组内合理分工，明确职责。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
(4) 注重小组长和组员的培训。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
课前培洲的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培洲且培训效果好。
任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。
小组长对小组成员进行课前培训。
教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。
(5) 教师在小组合作学习中的作用教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。
课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨、引导、指导。
当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生讲解、点评不到位时，教师要做重点讲解、点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。
当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时，教师要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。
老师的讲被限制在很有限的15分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。
“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。
教师还是课堂上的组织者和协调者。
要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100％以上。
(6)课堂评价的多样化创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。
要实行多重评价结合和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合，多元评价。
评价无处不在，体现在每一个环节，形式多样，具体恰当有针对性。
每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总。
用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
（三）改变课堂模式——“五步教学法”“五步教学法”整体实施在形式上一般包含这样五个环节：第一环节：接示目标揭示学习目标，激发学生学习动机。
第二环节：小组合作自主学习阶段（自学）：学生根据《导学案》的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决《导学案》的预习导学题。
遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。
讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，调整教学设计方案。
第三环节：展示点评展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。
这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。
各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。
通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。
展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在导学案上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是导学案上的所有问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。
老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。
每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定。
学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。
在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。
点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。
教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。
第四环节：拓展延伸一般用五分钟左右的时间，围绕学习目标及时进行当堂教学效果，有机拓展，以达到对所学内容的巩固、深化。
第五环节：总结提升学生在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识，归纳规律，总结方法，整理课堂所学内容，整理好典型题本。
分层次布置适量的自习作业。
时间分配大约为3、10、15、10、2分钟。
五、评价标准：（一）教学时间分配：1、教师活动不超过15分钟；2、学生活动不少于25分钟。
（二）教师活动评价：1、教师进课堂面带微笑，上课语言富有激情，能有效驾驭整个课堂过程；2、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进行激励、评比，正确发挥《导学案》的作用，组织导学过程和环节流畅；3、教师的作用定位在启发、纠偏、督促、释疑、总结，课堂随机应变，运用适当。
（三）学生活动评价：1、自主预习时，安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高；2、合作学习时，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，检查帮扶，有效度高；3、个体展示时，分析、表达通顺流畅，声音洪亮，鼓励出现适当活泼形式，弱生上阵、参与面广；4、书写设计规范、作图科学、清楚美观；5、相互点评时快速及时，重在实质，突出重点，被点评同学吸收更正。
（四）教学效果评价：1、课堂秩序好，动静结合，活而有序；2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评；3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标；4、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼；5、渗透德育，学生情商全面发展。