15分钟说课稿

15分钟说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好。我是号说课选手。非常高兴能够通过今天的说课向各位老师汇报我对教学的一些认识和思考。踏上讲台，我的脑海里始终牢记着魏书生老师的教诲“必须把学生的发展作为课堂设计与关注的重点。”这也是我设计今天这堂《春风化雨润物无声----探索幼儿教师的语言艺术》语文综合实践课的的设计理念。

我根据课标解读、教材分析和学情认识确定了我的教学目标及教学重难点，并以此为依据，选择了教法和学法，设计了教学过程，完成了评价与反思。下面，我向老师们做一个详细介绍：

本次实践活动是根据高等教育出版社出版的中职《语文》基础模块上册当中的第五单元课文《情人节的玫瑰绽开在教室里》以及第二单元口语交际《说话》来设计的。《情人节的玫瑰绽开在教室里》这课体现了老师的独特的教学思路和高超的语言艺术，《说话》一课明确指出要让学生掌握说话的基本要求和技巧。我通过思考、大胆创新，将这两课整合起来，旨在通过多种实践方式，实现幼教学生在职业环境下语言的训练和提高，全面提升学生的职业素养。

作为职业中学的教师，我深深地体会到，中职生不是九年义务教育的淘汰者，而是极富创造力、实践力与个性化的群体。我授课的班级是幼教一(5)班，该班学生性格活泼、思维活跃、活动能力强，乐于动手实践。经过一阶段的的学习，我发现他们对于幼儿教师这一行业还是很感兴趣的。所以，我根据学生的学习特点、性格特点、专业特点，设计了这堂语文综合实践活动课。

我们知道任何一堂课的教学必须有明确的教学目标，这样才能保证课堂教学效果。因此根据课标要求、教学内容和学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：知识与技能目标：结合《情人节的玫瑰绽开在教室里》这课中教师的形象，指导学生掌握职业情境下说话的基本要求和技巧。过程与方法目标：通过组内合作的形式，使学生深入参与活动，激发学生学习的兴趣与热情。培养合作探究能力并获得实践体验的学习方法。情感态度价值观：体会语言艺术在幼儿教育中的重要作用与无穷的魅力。培养学生良好的职业

素养，用真诚的爱心与有效的语言交流方式陪伴孩子们健康快乐的成长。

本次活动的教学重点是培养学生在职业情境下的语言表达能力与应变能力。教学难点是如何深入参与在活动，在活动中提高语文应用能力，提升职业素养。

为了达到教学目标，突破重点难点，教法和学法的选择就显得尤为重要了。大纲中指出：教学中要给予学生一定的任务，激发学生参与的兴趣与热情。所以，我在选择教法时，我首选了任务驱动法。把学生分成五个小组去完成不同的任务，完成任务的过程就是学生展示才能、发挥主体能动性的过程，而通过完成任务也能让学生体会到实践学习的乐趣。陶行知先生说过：“语文即生活”，有了生活的感悟，才能学好语文课。所以，我又选择了情境教学法，如让学生模拟幼儿教师讲故事、演绎幼儿园中的生活场景，通过学生亲身体验，让她们思考在职业情境下如何做到与幼儿有效的沟通。我们常说，在社会中，一个不能和他人合作并从中获得提升的人，必将会被社会所抛弃，而新课标中也提倡合作、探究的学习方式。因此在学法里，我首选了合作探究法。通过小组合作的形式，交流心得、探讨实施过程，使学生在知识和能力上形成强弱互补，通力合作，完成任务。研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；而所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”所以，第二种学法是实践体验法。让学生下园听课、讲课，与优秀教师交谈，获取实践经验，体会幼儿教师语言的重要性与艺术性。此外，在上课的过程中我还会用多媒体来辅助教学。

下面我来介绍这堂课的活动方案：

先说活动准备，根据学生们的优势和特长，我将全班40名同学分为五个小组，他们的任务分别是：讲述童话故事；模拟情境表演；搜集资料评价；入园采访听课、进班讲课交流。在活动展示前两周的时间里，由小组长统一分工，小组成员协作完成任务。教师在课前对学生的活动整体把握，做到心中有数，有的放矢地指导，以便学生展示各自的学习成果，为全班交流做好准备。

再说活动程序，活动程序分三个环节，用两个课时的时间完成展示。

第一环节：激情导入。通过我的导入，让学生转变对《情》这课关于爱

情的主旨的传统理解，另辟蹊径，从教师授课艺术和语言表达技巧的角度出发，联系自身所学习的幼教专业，很自然的过度到我们这堂活动课的主题-----幼儿教师的语言艺术。（这一环节用时5分钟）

第二环节：五个小组依次上台展示活动成果。（每组大约用15分钟）

第一组：故事讲述组。小组成员讲述童话《没有牙齿的大老虎》和幼儿生活故事《珍珍唱歌》，学生们身临其境的体会幼儿教师语言的趣味性。

第二组：情境模拟组。模拟某幼儿园大班孩子在游戏课上搭积木的情景，幼儿教师用启发性语言引导孩子思考，学生们可以从中感受到幼儿教师点拨式、启发性语言的表达效果。

第三组：案例展示组。小组成员通过查找、筛选，向大家展示幼儿教师工作中一正一反的两个案例，学生们在分析探讨的基础上，理解幼儿教师疏导性用语的意义以及醇美语言所带给孩子的心灵上的净化。

我重点要说的是第四、第五两个小组。在设计课外调研组和下园实习组时，我安排学生真正走出学校，走进幼教岗位，以采访园长、下园听课、讲课等方式，在锻炼学生语言表达能力和人际交往能力的同时，使学生对幼儿教师的职业性质、职业特点有了更为直观和深入的了解，并且能够学以致用，让她们在与幼儿的交往中去深深体会幼儿教师语言艺术的无穷魅力。我的学生告诉我，她们听课时有这样一个细节让她们感受颇深：幼儿排练节目时，忽然飞进来一只花蝴蝶，于是幼儿教师对小朋友说：“你看我们的节目这么好看，连蝴蝶都来欣赏了，我们赶快表现的再好一点，这样蝴蝶都会为我们鼓掌的。”于是，小朋友们在轻松愉悦的氛围下，更加认真的排练了。我的学生对这个课堂小插曲很有感触，她们深刻的体会到，幼儿教师语言的感染力。而在真正的上了一堂课后，学生更是感触良多，她们告诉我：在上课时出现了小意外----教学道具不小心碰掉了，幼儿的注意力很快被吸引，打乱了原本上课的思路和节奏，一定程度上影响了教学效果，学生们觉得这堂课上的并不好。课后，我的学生向园里的老师请教，知道这种小意外课堂上会经常发生，这时可以改变教学思路，灵活的调整语言，同样可以收到好的教育效果。我发现通过这次实践活动学生找准了自己的定位、学会了思考。

在这里，我将学生实践学习的成果拍摄出来，作以展示。（播放视频资