挖掘文本资源,培养学生语言表达能力
非连续性文本 培育核心素养
非连续性文本培育核心素养作者：蒋桂琴来源：《江西教育C》2018年第09期信息化社会，非连续性文本正在成为人们阅读的主要对象。
非连续性文本与我们日常学习、工作、生活息息相关。
随着网络传媒的日益兴盛，出现在电脑、手机等电子产品上的传播内容，均呈现出简短、概括、活泼、形象的非连续性文本特征。
一、资源发掘：课堂处处皆文章。
非连续性文本通常以碎片化状态展示在我们眼前，因其自身独有的图文互补、简明直观、形象概括等诸多优势，深刻影响着我们的生活。
因此，我们教师必须竭力培养和提升学生阅读非连续性文本的能力，从而能够准确地从中提取信息、整合信息，运用信息解决问题。
（一）灵活运用教材资源培养学生非连续性文本阅读能力，旨在提高他们的语言实践的能力，让语文更好地回归生活。
因此，非连续性文本阅读的内容必然是来自真实的生活，也应当在一定的生活情境之中帮助学生分析和运用非连续性文本。
苏教版四年级下册练习中涉及“非连续性文本”阅读的《清热解毒胶囊使用说明书》颇具代表性。
文本以奶奶的疑惑引出药品的作用和使用方法，这种整合信息、运用信息解决生活相关问题的阅读方式很值得我们借鉴。
而且，同类文本阅读的能力迁移更利于学生阅读能力的积淀。
在阅读了清热解毒胶囊的使用说明书后，我们不妨再引入其他常用药品的使用说明，让学生扮演医生、护士、父母等角色，通过介绍的形式汇报阅读学习成果，也可以通过案例辨析、情境指导等练习来促进学生整合运用能力的提升。
（二）密切联系具体生活教学中，非连续性文本所涉及的内容应当来自身边熟悉的事物，教师所设计的练习也应有针对性，注重能力的提升，避免没有思维参与的简单问答，保持学生阅读非连续性文本的兴趣和热情。
如阅读《川贝枇杷膏使用说明》，可设计了如下问题：（1）通过阅读，发现川贝枇杷膏对于某一类咳嗽的治疗效果好，在剂量上成人是小孩的2倍。
（指向提取、筛选信息）（2）同桌上课时突然咳嗽了几声，下课后，宁宁立即倒出一汤匙枇杷膏准备给他喝。
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。
然而，很多学生在口语表达方面存在不足。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。
教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。
此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。
二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。
学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。
教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。
三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。
教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。
学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。
通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。
五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。
挖掘文本资源 开辟练笔天地
围 。特别 是 中高 年 级 学 生在 预 习或 自学 课 文 时 ， 要 求 应 其 养 成 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 习惯 ， 边 读 边 思 边 动 笔 不 的 即 圈 生 字 、 重 点 、 中 心 、 词义 、 理 解 ， 阅 读 中 的 点 划 注 批 把 感 想 、 到 的 问题 批 注 在 文 本 空 白处 。这 就 需 要 学 生较 想 好地 组织书面语言 ， 恰当得体的表达 。这一训练既有利 于巩固学生阅读理解 ， 练表达能力 ， 能培养学生新 训 还
三、 批注课文， 养成 良好 习惯
古 人 云 ：授 之 以鱼 ， “ 不如 授 之 以渔 。” 因此 ， 教 学 在
Hale Waihona Puke 中要逐步培养学 生 自主阅读的能力 。《 语文课程标准》 指 出 ：各 个学 段 的 阅读 教 学 都 要 重视 朗读 和 默读 。 ” “ 所
以 ， 学 时 要 给 学 生 创 设 一种 默 默 读 书 、 细 品 味 的 氛 教 细
一
、
《 台的海 》 “ 烟 按 总一分一总 ” 的结 构 ， 海与人 结合描 将
写 。 用 比喻 与拟 人等 修 辞 手 法 ， 确 地 描 绘 出 烟 台 的 运 准 海 不 同 季 节 的 特 征 。我 们 可 要 求 学 生 仿 照 课 文 的 写 作 方法 。 细观 察一处景 物 ， 住特点 描写 ， 时展开联 仔 抓 同 想 ， 用 恰 当 的修 辞 手 法 抒发 自己 的感 情 。 运
人 ！”
练 。如《 天火之谜》 一文中有这样一个句子 ：不仅一般 “ 人不相信 富兰克林 的推论 ，就连许 多自称 有学问的人
也 对 他 冷 嘲 热 讽 。 ” 让 学 生 抓 住 “ 嘲 热 讽 ” 挥 想 我 冷 发 象 ， 体 写 人 们 是 如 何 嘲 笑 富 兰 克林 的 ， 兰 克林 又 是 具 富 如 何 对 待 的 。通 过 这 些 咬文 嚼字 的 训 练 ， 生 对 富 兰 克 学 林 敢 于 实 践 、 于 探 索 的 精 神 有 了较 深 的 认 识 。 作 水 勇 习 平 也得 到 了提 高 。
提升学生语言表达能力教案
提升学生语言表达能力教案一、教学目标通过本教案的教学活动，学生将达到以下目标：1. 提高学生的口语表达能力，包括词汇量、语法运用和流利度。
2. 培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和表达文章中的意思。
3. 培养学生的写作能力，使其能够运用正确的语法和词汇表达自己的想法。
4. 提升学生的听力技巧，使其能够听懂并准确回答问题。
5. 培养学生的团队合作精神和互助意识，通过小组合作完成各种任务。
二、教学内容1. 口语表达训练使用各种口语练习活动，如角色扮演、对话练习、口头报告等，让学生有机会练习和展示自己的口语表达能力。
教师可以提供一些话题或文本作为练习的材料，帮助学生扩展词汇和提高语法运用能力。
2. 阅读理解训练选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生进行阅读，并通过问题回答、小组讨论等方式检查学生对文本的理解能力。
教师可以提供一些帮助，如词汇解释和问题提示，以帮助学生更好地理解文章。
3. 写作训练引导学生通过写作来提高他们的语言表达能力。
可以从简单的写作任务开始，如写一篇关于自己周末活动的短文，逐渐提高到较复杂的写作任务，如写一封感谢信或一篇议论文。
教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技巧。
4. 听力训练选择一些与学生学习内容相关的听力材料，如录音讲解、听力短文等，让学生进行听力练习。
教师可以设计一些听力理解问题，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
5. 小组合作活动组织学生进行小组合作活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相帮助和交流。
通过小组活动，学生可以相互激励，提高他们的语言表达能力。
三、教学过程1. 口语表达训练a) 分组进行角色扮演，模拟真实情境，如购物、旅行、求职等。
b) 组织学生进行对话练习，如情景对话、问答对话等。
c) 让学生进行口头报告，分享自己的经验或观点。
2. 阅读理解训练a) 分发阅读材料，并要求学生默读。
b) 提问学生关于文本的问题，让学生回答。
无缝衔接 挖掘文本资源让读与写“无缝衔接”
无缝衔接挖掘文本资源让读与写“无缝衔接”笔者最近参加了镇江市六年级语文学业水平测试中作文一项的阅卷工作，从中发现小学生要想作文成绩凸显必须过三大关，即审题关、表达关、真情关。
但大多数学生的习作不是语言空洞，就是生搬硬套，缺乏真情。
新课程标准强调学语言的最终目的是为了运用，对学生的阅读指导最终目标也应该是培养学生语言表达能力，教会学生运用语言。
叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。
”如何历练？其实，小学语文课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也为学生提高写作能力提供一个很好的范式，我们可以从中挖掘出潜藏的写作资源，把阅读教学与习作教学自然衔接。
一挖掘文本资源，学会审题审好题是写好作文的前提，题审错了，则“下笔千言，离题万里”。
如何培养学生的审题能力呢？笔者认为可以从每一篇课文的题目入手。
题目中的关键词就是文章的“文眼”所在。
如果在教学每篇课文时能引导学生读懂作者题目的用意，这对学生在习作中提高审题能力将有很大的帮助。
因此，笔者在教学每篇课文时，都注意让学生课前读题、审题，由关键词判断文章将写些什么。
学完课文后，笔者还让学生再次读题，回想课文所写内容与学生课前设想的是否一致。
感受作者题目与内容的一致、统一及题目的准确性。
如在教学六年级上册课文《姥姥的剪纸》一课时，笔者出示了《轮椅上的霍金》这一题目。
让学生通过比较知道这两个题目的表达关键不一样：一个重在写姥之的剪纸，另一个重在写人物。
而文章以“姥姥的剪纸”为题目究竟有什么好处呢？在学生学完全文后，通过讨论明确了答案：“姥姥的剪纸”是贯穿全文的线索，作者写这篇文章的目的并不仅是赞美姥姥剪纸技艺的高超，更想告诉读者，姥姥用剪纸传达着祖孙间浓浓的亲情！而《轮椅上的霍金》则重点向读者展示了躺在轮椅上的霍金居然创造了如此非凡的科学成就，作者由衷地从心底赞叹他。
在比较中，学生明白了两者的不同。
当然，课题形式异彩纷呈。
基于情境认知理论的小学英语课堂语境设计
探 索 与 回声 ^基于情境认知理论的 小学英语课堂语境设计✓文I李煌娟情境认知理论为小学英语课堂教学提供了重要的 理论依据。
英语作为一种语言的学习，起源于情境,来源于生活。
所谓无情境不教学，教师应该在英语课 堂中创设更为真实和贴近实际生活的情境，让学生能 置身于真实的语言环境氛围中，丰富学生的感官，享 受运用语言沟通的快乐。
同时，通过合理自然的情境 设计，激发学生的求知欲和主动性，让学生在理解、感悟、探索和钻研中学习，构建知识与生活实际之间 的桥梁，促进语言知识转化为语言运用能力。
一、挖掘生活资源，创设真实语境教师在开展英语教学时，要依托生活实际设计语 境，利用学生日常生活中熟悉的元素，为学生构建真 实的语言情境，使学生在学习过程中仿佛置身于真实 的生活环境，从而锻炼学生的语言表达能力，提高学 生的语言应对水平。
教师在构建贴近生活化的语境时，需要重视对 于学生生活情境的还原。
如四年级下册Uint 4 At the farm Part A Let’s talk 的教学内容是Sarah 和Mike去 农场参观，询问各种蔬菜名称。
目标语言：“What are these? Are these...? ”对于城里的学生来说，吃 过土豆、南瓜、西红柿等，但不知道这些蔬菜是从 哪里长出来，存在生活的盲区。
在巩固和操练环节，教师带着学生来到了真正的农场参观和体验，激发 了学生的思维，唤起了学生使用语言的欲望，语言 的输出就水到渠成了。
此项基于生活实际情境开展的活动，不仅促进学生语言能力的发展，而且增长 了学生的生活知识。
二、挖掘文本资源，创设丰满的语境在小学英语课堂的教学中，学生会因为语法掌握 不准确、词汇积累不足等问题，导致语言输出方面具 有较高的难度。
所以，教师在开展英语教学过程中，需要充分地研读教材，深挖文本资料，合理自然地设 计情境，引导学生表达和参与，并在这一过程中逐渐 提升英语交际能力。
四年级上册My home A Let’s talk的目标语言为：“Where is…？Is she in the.”如何让学生将所学的 目标语言运用到真实的环境中，建立一定的信息差，并能改变单一的形式，让学生有话说，想要说。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展，文本资源在我们的生活中变得越来越重要。
它们是我们获取信息、学习知识和交流思想的重要工具。
然而，许多人未能真正从这些资源中受益，因为他们没有有效地利用它们落实语言实践。
那么，如何有效地挖掘文本资源来实践语言呢？以下是几种方法：一、阅读和写作：阅读和写作是学习语言和提高语言能力的重要途径。
如果你想提高你的语言水平，那么你需要读一些优秀的文本，并尝试写一些文章。
通过这种方式，你可以获得更多的词汇和语言表达方式，并提高你的阅读和写作技巧。
二、翻译和解译：翻译和解译是另外一种提高语言水平的有效方式。
翻译可以帮助你更好地理解文本，学习别人的表达方式和修辞技巧。
解译则让你更好地交流自己的观点，并提高自己的思辨能力。
三、语境分析：语境分析是一种深入理解文本的重要方式。
通过分析文本的背景、作者、主题和读者，你可以更好地理解文章的意义和目的，以及作者或读者可能的反应。
这有助于你更好地理解文章的语言和修辞特征，提高自己的表达能力。
四、口语练习：口语练习是提高语言能力的关键部分。
你可以通过跟别人交谈，参加语言学习小组或听英语广播来提高自己的口语能力。
当你练习自己的口语能力时，要注意语调、语速和发音等细节，以确保自己的表达能力更加流利和自然。
总之，有效挖掘文本资源是实践语言的关键。
如果你想有效地落实语言实践，那么你必须利用好各种文本资源，并通过多种方式来提高自己的语言水平。
只有坚持不懈地实践，你才能取得更好的语言表达能力，更好地适应现代社会的需求。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践语言是人们交流思想、传递信息、表达情感的重要工具，对于一个国家和一个民族来说，语言更是其文化传承和发展的重要载体。
有效落实语言实践对于保护和传承民族文化，促进社会进步和发展具有重要意义。
而挖掘文本资源则是有效落实语言实践的一种重要方式。
本文将就如何挖掘文本资源、并有效落实语言实践进行探讨。
为什么要挖掘文本资源？文本资源作为语言实践的重要载体，可以帮助人们更好地理解和使用语言。
挖掘文本资源有助于丰富语言实践的内容和形式，促进语言的生动和丰富。
文本资源还可以承载和传递丰富的文化信息，有利于保护和传承民族文化。
挖掘文本资源可以为语言实践提供丰富的素材和资源，有助于提升语言实践的质量和水平。
那么，如何才能有效地挖掘文本资源呢？可以通过收集和整理传统文化经典著作来挖掘文本资源。
传统文化经典著作是民族文化的精髓和瑰宝，具有丰富的文学、历史和哲学内涵，是挖掘文本资源的重要来源。
可以通过搜集和整理当代优秀作品来挖掘文本资源。
当代优秀作品反映了当今社会的发展和进步，有助于丰富语言实践的内容和形式。
还可以通过调查和研究地方民间文化来挖掘文本资源。
地方民间文化具有鲜明的地域特色和文化风情，挖掘其中的文本资源有助于丰富语言实践的内容和形式。
要想有效挖掘文本资源，就需要多方面、多角度地进行收集和整理，以期收获更多更丰富的文本资源。
有了文本资源，如何才能有效地落实语言实践呢？可以通过开展阅读活动来落实语言实践。
阅读是语言实践的重要方式，可以帮助人们丰富词汇、提升表达能力、增长见识和丰富情感。
通过举办各种类型的阅读活动，可以帮助人们更好地利用文本资源，从而有效地落实语言实践。
可以通过举办写作比赛来落实语言实践。
写作是语言实践的重要环节，可以帮助人们提升语言表达能力和创造力。
举办写作比赛，可以激发人们的写作热情，促进语言实践的有效开展。
还可以通过举办演讲比赛、朗诵比赛等活动来落实语言实践。
演讲、朗诵等活动可以帮助人们提升口头表达能力和传播能力，有助于拓展语言实践的广度和深度。
小学生的阅读理解与语言表达
小学生的阅读理解与语言表达阅读是培养小学生语言表达能力的重要环节，通过阅读可以拓宽知识面，提高语言理解和表达能力。
在小学阶段，培养孩子的阅读理解和语言表达能力对于其今后的学习和人际交往具有重要意义。
首先，小学生的阅读理解能力是基础。
阅读理解是指通过阅读文本，进行理解、分析和推理后，正确把握文本的含义和信息。
为了提高小学生的阅读理解能力，我们可以采取以下措施：首先，注重培养阅读兴趣。
兴趣是学习的最好老师，小学生对于阅读的兴趣是培养阅读理解能力的关键。
教师可以通过讲述有趣的故事、介绍精彩的图书、开展有意义的阅读活动等方式，引导学生主动参与阅读。
其次，强化阅读技巧的训练。
阅读是一项综合性的任务，需要具备一定的阅读技巧。
小学生可以通过学习识字的方法、阅读速度的掌握、问题解答的技巧等逐步提高阅读能力。
最后，注重阅读材料的选择。
小学生需要选择适合他们阅读水平和兴趣的材料进行阅读。
这样既可以提高他们的阅读兴趣，又可增强阅读的主动性和深度，从而提高阅读理解能力。
另外，在阅读过程中，语言表达是进行交流的重要方式之一。
培养小学生的语言表达能力不仅可以提高他们的思维能力，还可以增强他们与他人的沟通能力。
以下是提高小学生语言表达能力的一些方法：首先，培养自信心。
让孩子们相信自己的语言表达是有价值的，不要害怕和羞涩地表达自己的观点和想法。
教师可以鼓励他们多参与课堂讨论和小组活动，充分发挥他们的语言能力。
其次，提供合适的学习环境。
创设良好的学习氛围对于培养小学生的语言表达能力非常重要。
教师可以组织各种形式的口语练习活动，如角色扮演、小组辩论等，为学生提供展示自己语言表达能力的机会。
最后，注重语言技巧的培养。
小学生需要学习一些基本的语言表达技巧，如清晰地陈述观点、正确运用词汇和语法、有效地组织语言等。
教师可以通过课堂讲解、示范和练习等方式，帮助学生提高语言表达能力。
总之，小学生的阅读理解与语言表达是相互关联的。
通过培养阅读理解能力，可以提高孩子们对于文本的理解和把握能力；通过培养语言表达能力，可以让孩子们更好地表达自己的观点和想法。
培养学生的语言修养语文学科核心素养的关键环节
培养学生的语言修养语文学科核心素养的关键环节培养学生的语言修养——语文学科核心素养的关键环节语言修养是指个体通过学习和实践不断提高对语言的运用能力，培养良好的语言表达和沟通能力。
在学生的语文学科学习中，语言修养是核心素养的一个关键环节。
本文将从培养学生的语言表达能力、文学素养以及思辨能力三个方面，探讨如何有效地培养学生的语言修养。
一、培养学生的语言表达能力在学生的语文学习中，培养良好的语言表达能力是十分重要的。
通过提高学生的语言表达能力，可以让他们更好地理解和运用语言。
以下是几个培养学生语言表达能力的方法：1. 课堂互动：在课堂上给予学生充足的表达机会，鼓励他们积极参与讨论，提问和回答问题。
教师应该注重学生表达的质量，帮助他们发展清晰的思维和明确的表达能力。
2. 写作训练：通过书面表达的训练，培养学生的文字表达能力。
可以安排学生写作文、读后感、作文等，通过写作培养他们的文笔和表达能力。
3. 演讲训练：组织学生进行演讲比赛，将他们的观点和思想用口语表达出来，并培养他们良好的语言节奏、语调和表达技巧。
二、培养学生的文学素养文学素养是指学生通过学习文学作品，培养对文学的理解、欣赏和鉴赏能力。
培养学生的文学素养可以使他们更好地理解人生、探索真理、审视价值观。
以下是几个培养学生文学素养的方法：1. 教学方法多样化：教师可以采用多种教学方法，如课堂讲解、小组讨论、读书报告等，培养学生对不同文学作品的理解和欣赏能力。
2. 多角度解读：引导学生从不同的角度去解读文学作品，帮助他们探究作品的思想、情感和文化内涵，丰富他们的感知和理解。
3. 阅读活动：组织学生进行文学阅读活动，如读书俱乐部、文学论坛等，增强学生对文学作品的兴趣，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
三、培养学生的思辨能力思辨能力是指学生通过思考和分析问题，在辩证思维的指导下逐渐形成独立的思想观点和见解。
培养学生的思辨能力可以让他们更好地思考问题，提高分析和解决问题的能力。
利用文本资源,培养学生语言表达能力
利用文本资源，培养学生语言表达能力语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。
文本，是培养学生语言表达能力的优质资源。
文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。
同时教材的主题式组合编排、口语交际给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的表达兴趣和创作精神。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，用这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”因此，教师要开发文本的本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而使学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望。
因此，我在教学中注重挖掘文本资源，开展多种形式的说话训练，培养学生的语言表达能力，取得了较好的效果。
一、巧用插图，激活语言。
小学生尤其是低年级学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限，口头表达或过于简单或过于杂乱无章。
要训练学生的语言表达，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。
如教学一上《ie üe er》时，我引导学生仔细观察课本上的图画，并从“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中选择一个词语说一句话。
学生结合图，在我的指导下畅所欲言：生：“树叶从树上飘下来像美丽的蝴蝶。
”生：“美丽的蝴蝶在花中飞舞。
”生：“喜鹊在树上快乐地唱歌。
”生：“老爷爷在公园里戴着耳机一边听音乐，一边散步。
”……我们要在新课程标准的要求下，从低年级时巧用文中插图有意识地培养学生的这种观察、表达能力，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高，使学生的口头表达和写作能力不断提高。
很多时候课文插图就定格在某一精彩画面，就是一篇文章的“特写镜头”，教学中还可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示插图，让其看图读背。
人教版小学三年级语文下册 《一面五星红旗》教案
人教版小学三年级语文下册《一面五星红旗》教案人教版小学三年级语文下册《一面五星红旗》教案湖北省石首市文昌小学吕婷曹春香一、教材分析：《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇感人肺腑的文章。
主要讲了一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店的老板为之感动，毅然帮助他的事。
本单元教材以热爱祖国为主题，因此，在教学中应围绕热爱祖国为荣的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华。
二、教学目标：（一）、知识与技能：1、能有感情地朗读课文，理解面包店的老板态度的变化。
2、了解作者运用外在的动作和表情，表达内心感受的写作手法。
（二）、过程与方法：通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会我对国旗的尊敬与热爱。
（三）、情感态度、价值观：激发学生热爱祖国的情感。
三、教学重点是：通过品词析句、朗读、感悟、想象体会我对国旗的尊敬与热爱;四、教学难点是：抓住人物的动作表情的词句了解作者用外在的动作与表情表达内心感受的手法。
五、教学理念：《新课程标准》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。
组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。
自读自悟，自主探究。
王崧舟曾说过：语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。
这样的语文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。
热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。
那一面五星红旗是祖国的象征。
激发学生热爱祖国的情感。
注重情感态度价值观的培养。
重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
六、教学准备：CAI课件七、教学过程：第二课时一、课件导入：1、播放CAI课件：一面面五星红旗在开国大典上、在奥运冠军赛场上、在珠穆朗玛峰上、在南极洲上冉冉升起！2、学生边看课件边思考：你看到了什么？此时你有什么感受？3、导语：是啊！五星红旗在这些地方冉冉升起，代表着我们祖国的骄傲。
做好“四抓”切实提高农村孩子的作文水平
做好“四抓”切实提高农村孩子的作文水平我一直在农村小学担任语文教师，我发现农村孩子的作文题材都是雷同的，比如写做好事，学生写得都是捡钱包、推车子，内容很单一，缺乏真情实感。
学生写作技能差，不会分自然段、不会使用标点符号、错别字病句更多。
在平时作文教学中我也花了不少心思，每个环节我都认真指导，可是收效甚微。
在一次次失望和无可奈何中我开始反思，如何走出一条具有农村特色，更有助于提高农村学生作文水平的训练之路呢？经过多年的潜心研究终有一点收获，在此将本人的经验提出来与大家交流。
一、抓好积累，提高学生表达能力由于农村小学生阅读量少，词汇贫乏，所以表达简单，不形象生动，如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地结合在一起是一条有效途径1.阅读。
生活是写作的源泉，阅读则是写作的基础。
谈到阅读积累，最直接最奏效的方法就是去阅读经典作品，可是大多农村孩子家庭不够宽裕，根本没有钱去买那些所谓的“闲书”。
“巧妇难为无米之炊”，如何解决书源的问题，为学生广泛阅读提供保障呢？我从以下三方面做出了大胆的尝试：①充分利用学校的图书资源②鼓励学生捡废品攒钱买书③动员在外务工的家长给孩子购书。
2.通过摘抄来丰富词汇。
做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。
我教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的情感共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。
3.鼓励学生写片段进行积累。
写片段练习也是一种积累材料的最佳途径。
片段的内容可以写自己的快乐、烦恼，可以写景，可以写事。
内容丰富，形式多样，让学生自由表达。
二、抓好课文，发挥例文作用1.“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话点出了学习方法的重要性。
要让学生写出文从字顺的作文，教师首先要让学生熟练地掌握一些习作方法。
首当其冲的是要上好语文课。
从课文入手，让学生从文中学习习作方法。
并让学生把从阅读教学中学习到的方法运用到日常的习作中。
教案中的语言表达能力培养方法
教案中的语言表达能力培养方法在教学过程中，语言表达能力的培养是教师非常重视的一个方面。
优秀的语言表达能力能够帮助学生更好地理解和表达自己的意思，提高学习效果。
本文将介绍几种教案中常用的语言表达能力培养方法。
一、课堂互动课堂互动是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来。
在提问环节，教师可以采用开放性问题，引导学生展开思考并表达自己的观点。
在讨论环节，学生可以相互交流自己的见解，培养团队合作和沟通能力。
通过这样的互动方式，学生的语言表达能力得到了提升。
二、角色扮演角色扮演是一种非常有效的语言表达能力培养方法。
教师可以设计一些角色扮演任务，让学生在虚拟的情景中扮演不同的角色，并进行对话和表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
同时，角色扮演也可以培养学生的表演能力和情感表达能力，提高学生的综合素质。
三、写作训练写作训练是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生布置写作任务，要求他们用所学的语言知识进行表达和写作。
写作训练可以帮助学生扩展词汇量，提高语法运用能力，并锻炼学生的逻辑思维和组织能力。
在写作训练中，教师可以提供一些范文和写作技巧，引导学生进行写作实践。
四、口语练习口语练习是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
教师可以设计一些口语练习任务，要求学生进行口头表达和对话。
口语练习可以提高学生的口语流利度和语音准确性，培养学生的听、说能力。
教师可以提供一些口语练习的话题和问题，引导学生进行口语交流，并及时给予反馈和指导。
五、多媒体教学多媒体教学是一种现代化的语言表达能力培养方法。
教师可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过音频、视频等媒体材料的使用，学生可以更加直观地理解和掌握语言知识，并进行语言表达。
多媒体教学不仅可以提高学生的记忆力和注意力，还可以培养学生的创新思维和信息处理能力。
让学生“有话可说”论文
让学生“有话可说”摘要：培养学生的口语表达能力，不仅关系到思想品德课的教学实效，而且关系到学生的全面发展。
我尝试以新的理念，通过挖掘教材资源、课堂教学生活化等途径，结合实际，实施有效的口语表达训练，让学生“有话可说”，从而发展了学生的口语能力，提高了课堂教学效果。
关键词：思想品德有话可说口语表达教学实效随着社会的进步和发展，口语表达能力越来越成为现代人才必备的基本素质之一。
“以学生的发展为本”，是新课程的核心理念，思想品德课的教学过程，需要学生通过“说”把自己的思想与同学、与老师交流，从而更好地实现教学目标。
因此，在思想品德课的教学中培养学生的口语表达能力，不仅关系到课堂教学实效，而且关系到学生的全面发展。
特级教师魏书生曾说过：“学生能说的知识尽可能让学生讲。
”要培养学生的口语表达能力，就必须让学生“有话可说”。
在思想品德教学中，我尝试以新的理念，结合实际，为学生搭建各种语言实践平台，使学生“有话可说”，提高了学生的口语表达能力。
一、善用教材“说”的资源教材是实现教学目标的载体，是最基础、最核心的课程资源。
思想品德教材面向学生的生活世界和社会实践，以人性化的理念和生动活泼的呈现方式走进了学生的学习生活，有利于调动学生“说”的积极性。
教师应该用好用活教材，充分挖掘教材“说”的资源，培养学生的表达能力，提高课堂教学实效。
1．用“活”文本资源思想品德教材中的讨论会﹑案例研讨、主题演讲、阅读与感悟等，需要学生通过讨论、汇报与交流来完成，“心灵导航”、“国情导读”也蕴含着许多“说”的素材，教师应创造性地运用这些“说”的资源。
上《维护消费权》一课，我布置了预习任务：了解消费者有哪些合法权益？消费者在消费时要注意什么？消费者的权益受到侵害时，应怎样维权？让学生先感知教材内容，进行生本对话，从而为堂上的发言作准备。
课堂上，我把教材后面的教学内容提前，先把学生分为四组，并分发物品：风扇、面包、药品、手机，再让学生讨论：购买该商品时要注意什么？购买该商品后，发现问题应怎样处理？为什么？由于课前有所准备，课堂又面对实物，学生积极性很高，畅所欲言，把书本知识内化为自己的语言。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展和进步，语言的作用越来越重要。
语言是人类交流和思想表达的桥梁，对于个人的社交能力、职场竞争力以及国家的文化软实力都发挥着不可忽视的影响。
因此，我们需要有效落实语言实践，不断提高自己的语言能力。
在这个过程中，挖掘文本资源是至关重要的一步。
首先，什么是文本资源？文本资源指的是各种文字资料，例如小说、新闻、评论、博客、论文等等。
这些文字资料包含着丰富的知识和信息，可以帮助我们提升语言能力。
如何挖掘文本资源呢？以下是几个方法：1、阅读阅读是有效挖掘文本资源的重要方法。
通过阅读不同类型的文本资源，可以了解不同领域的知识和信息，同时提高自己的词汇量、语法、表达能力等等。
对于学习语言的人来讲，阅读是必不可少的。
2、听力听力也是挖掘文本资源的一种方法。
通过听取不同类型的文本资源，例如录音、广播、讲座、电视节目等等，可以了解语言的发音、语调、语速等方面的知识。
同时，通过听取来自不同国家或不同地区的语言，可以增进对于不同文化的了解，提升跨文化交流能力。
3、创作创作是挖掘文本资源的一种方法。
通过写作、演讲、写信等方式，可以把自己的语言能力进行实践和提升。
同时，创作也可以激发自己对于语言的创造性和创新性，提升自己的表达能力。
1、多与人交流交流是语言实践的重要环节。
只有与人交流，才能了解自己的语言表达是否准确、是否得当，同时也可以从他人身上学习语言的优点和不足。
因此，我们需要积极参加社交活动，与人交流，落实语言实践。
2、多训练口语和听力口语和听力是语言交流的基础，只有通过训练才能够获得进一步提高。
我们需要多重视口语和听力的训练，例如练习发音、对话、听取不同领域的讲座和节目等等。
3、积极参加语言考试语言考试是提高语言水平的一种有效方式。
通过参加语言考试，可以评估自己的语言水平，了解自己的不足之处，并有针对性地进行学习和提高。
总之，挖掘文本资源和有效落实语言实践是提升语言能力的两个重要环节。
善解文本密码巧习言语表达——浅谈统编版教材“向读学写”教学的策略
善解文本密码巧习言语表达——浅谈统编版教材“向读学写”教学的策略发布时间：2021-05-13T11:08:46.970Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第4期作者：高宇兰[导读] 向读学写，是一种“短平快”的习作方式，能够更有效地提升学生的语文素养。
高宇兰常州市新北区圩塘中心小学【摘要】向读学写，是一种“短平快”的习作方式，能够更有效地提升学生的语文素养。
教师可以立足教材，让学生进行想象补白、书写所思所想、揣摩人物情感，也可以将向读学写延伸至课外，让学生模仿全文结构、仿写精彩片段或是续写故事。
有取舍、有设计、有引导，才能发挥向读学写的最大效用。
【关键词】向读学写立足教材迁移运用阅读是一个日积月累的过程，在课堂教学中只有把阅读与写作完美的结合起来，学生才能把课文当成写作素材，将对文章的阅读理解与语言组织运用有机结合。
向读学写是我们在教学过程中可以采用的有效形式。
为了能够更好地在课堂上进行向读学写，让学生的阅读能力与写作能力都能得到提升，笔者在教学过程中进行了以下尝试：一、“有花堪折直须折”——立足教材内容向读学写教材是教师利用的最佳教学载体，在我们的语文课本中有很多优美的文章，有很多动人心弦的故事，有很多发人深省的文字，透过文本我们常常惊叹于作者文字的优美以及其中主人公的优秀品质。
因此，在教学过程中，我们应当立足教材内容，抓住合理的课堂契机，让向读学写变得更加自然灵动。
1、巧妙把握文眼，中心突破。
文眼指的是文章中最能体会作者感情意图、简洁凝练的中心句，它是我们阅读课文的切入点和着力点。
正如眼睛是心灵的窗户一样，文眼就是文章的窗户，透过文眼我们能窥见作者的情感和意图。
清代学者刘熙载曾说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。
顾注，抑所谓文眼者也。
”抓住文眼，找准了合适的契机，让学生的思维能从文本走向表达。
教学《一块奶酪》时，课文言简意赅，情节清晰，笔者就抓住文章的中心人物“蚂蚁队长”，让学生以“我是蚂蚁队长，今天我们搬运奶酪时掉下了一点奶酪渣……”为开头写一写故事内容。
潜移默化重在夯基
校长论坛语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。
语文的学习需要长期积累和探索。
在语文教学中，阅读、说写是重要的组成部分，亦是重点和难点。
然而，对于低年级的学生而言，他们的表达能力相对薄弱，语言组织不够完整和具体，直接影响其说写能力的提升。
教师如何提高学生的说写能力，夯实低段基础，有效提升语文能力，是当前急需解决的问题。
通过“四素句”的形式训练学生表达，可为今后语文写作打下坚实的基础。
一、什么是“四素句”“四素句”最早是由我国教育家丁有宽提出的。
他指出，学生语言品格的培养需要注意语言的完整性、条理性、具体性和准确性；还特别强调一年级的学生可以通过“四素句”的训练，使其初步掌握句子的基本构成要素，为今后的语言发展打下良好的基础。
“四素句”训练是指把记叙的四个要素说、写在一个句子里。
四个要素包括时间、地点、人物和事件。
例如星期六上午，小明去文化宫上钢琴课。
在这个句子中，时间是星期六上午，地点是文化宫，人物是小明，事件是上钢琴课。
显然，由这四个部分构成的句子完整具体。
二、小学低年级语文说写教学现状分析语文新课程标准提出：“讲述自己感兴趣的事，写自己想说的话，写对周围事物的感知。
”可见，培养学生的兴趣和提高学生的说写能力，让学生愿意说写，是低年级语文教学的重要任务。
笔者在教学中发现刚入学的学生在认字环节基本没有问题，但在词语排列成句时，常会出现语句不通顺的现象，写话词不达意的情况常有发生，离目标较远。
加上各种压力的影响，促使教师在说写教学中常常忽视学生的认知规律和兴趣。
农村学校学生课后缺乏指导，种种因素导致学生说写能力相对较差。
长此以往，教师和学生均会产生畏惧心理，教师怕教，学生怕学，严重阻碍了语文教与学的开展。
那么，如何提高低年级学生的说写能力，以及转变当前说写教学的现状呢？笔者认为，将“四素句”有效地渗透到语文课堂教学中，让学生从说好“一句话”开始，逐渐从一句话到一段话，从一段话到几段话，逐步提升学生的说写能力。
给学生一些支点
给学生一些支点《2011版小学语文新课程标准》中提出：学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写下来。
这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。
那作为一名语文教师，如何按照新课标的要求，解放学生的头脑、眼睛、双手，激活习作的源泉，在习作中描绘出生活本真呢？我认为，要想提高学生的习作能力，关键在于教师应该有效地挖掘文本资源，赐予学生一些习作的支点，让孩子在习作的天空中驰骋。
支点一：挖掘文本资源，拓宽习作领域（一）阅读教学中寻素材1、在文本空白处适时补写。
如《第八次》课文中写道：“他四处奔波，召集被打散的军队，动员人民起来反抗。
”在教学中，就可以引导学生想象：当时，布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗呢？会怎么说？就让学生通过想象再现当时的画面，更加能够感受到布鲁斯的那份持之以恒。
2、在重点语段处适时仿写。
如《石榴》一文描写石榴的一段：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般地子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。
取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
”我要求学生以本段为范文，品尝一种水果，并把你观察到的，品尝到的描写出来。
3、在课堂生成处适时悟写。
如《诚实与信任》一文中，有一句含义深刻的中心句：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下诚实和信任，这比金钱更重要。
”在学完本文后，我适时点拨：“这句话深深地印在作者的脑海里，也在我们的耳边回响着……此时，你想对小红车主和‘我’说些什么呢？让我们用手中的笔把内心最真切的话语写下来。
”那么，这诚实与信任的品质一定会牢牢地印刻在孩子们的心中。
（二）口语交际中辟新径苏教版三上《练习3》的口语交际要求“学会求救”，我就先请同学上网了解相关的求救方式，再到课堂中进行讨论，让学生各抒己见，并且针对不同的情况可以采取不同的方法。
从而引导学生在具体的情境下，能够应变自如，做到不慌张，不错乱。
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挖掘文本资源，培养学生语言表达能力
发表时间：2018-11-21T15:59:21.423Z 来源：《素质教育》2019年1月总第294期作者：肖斓[导读] 教者要注重文本资源，培养学生语言表达能力。
江苏省江阴市实验小学214400
摘要：文本是培养学生语言表达能力的优质资源。
文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。
同时教材的主题式组合编排、口语交际给学生留下了广阔的思维拓展空间，能激发学生表达的兴趣和创作精神。
教者要注重文本资源，培养学生语言表达能力。
关键词：文本语言表达能力
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，用这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”因此，教师要开发文本本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望。
因此，我在教学中注重开拓文本资源，开展多种形式的说话训练，培养学生的语言表达能力，取得了较好的效果。
一、巧用插图，激活语言
小学生尤其是低年级学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限，口头表达时或过于简单或过于杂乱无章。
要训练学生的语言表达，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。
如《少年闰土》中的第一自然段，写的是文中的少爷回忆少年闰土月夜在海边的瓜地里看瓜刺猹的情景。
文中配了一幅与文字描写相应的插图。
阅读这段文字，就相当于从上到下观察这幅插图。
利用这幅插图，可以帮助学生又快又正确地积累这段文字。
当学生看到插图中那深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地等背景时，很容易记住文中的句子。
二、借助模仿，积累语言
教材中有很多课文语言优美，是我们学习语言表达的好例子。
而句式的训练是语言表达的基础，因此，教师要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练。
我以文本资源为泉眼，充分引入了现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行说话训练，实现课内文本资源与生活语文教学资源相结合，巧搭语言训练平台。
如《北京亮起来了》，课文要求积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪等”等词语。
我以观察江阴的夜景为突破口，将课内外资源连接起来，引导学生模仿《北京亮起来了》介绍江阴市的夜景。
思考片刻，有的学生滔滔不绝地介绍道：每当夜幕降临，整个江阴市区就亮起来了。
步行街华灯高照，各种车辆川流不息，一束束明亮的灯光照着大街。
各种各样的广告灯、汽车灯、霓虹灯，交相辉映，整条大街焕然一新。
学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样。
这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确地学会并运用这些优美的词句。
三、想象补白，丰富语言
“留白”是一个和绘画艺术有关的术语，它所留下的是天马行空般的广袤大地，在这片大地上，我们可以尽情地舒展自己的心情，让自己的心灵在这山水间纵横驰骋。
语文教材中许多优秀的作品常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中渗透着极丰富的“有”，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。
语文教学中巧妙运用“空白”艺术，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。
如苏教版十二册《孔子游春》教学片段：
出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
师：读读这段话，说说你知道了什么？
生1：这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲”！
师：能谈谈你们的理解吗？
生2：大地是母亲的胸怀，森林是她的长发，太阳是母亲明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语！
生3：大地像母亲一样，滋养了一切生灵！
师：既然你们说大自然像母亲一样，那么，你能接下去补全省略的内容吗？（学生沉思片刻，一会儿，纷纷举起了手。
）生1：清澈的河流是她流动的脉博！
生2：长满鲜花的草地是她美丽的绣花鞋！……
平白无奇的文字本无悬念可言，但教者巧妙地抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去。
学生的思维被激活，情感被撞击，心智被开启，因此，课堂上就有了一句句精彩而灵动的发言。
这不仅培养了学生的语感，训练了学生的语言表达能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。
美的词语、美的句式、美的意境，使学生得到美的熏陶！ “问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”文本资源取之不尽，只要我们能有效地利用好文本资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，开拓文本，找出培养和提高学生语言表达能力的切入点，创造各种机会，让学生练说，学生的说话能力一定会“百尺竿头，更进一步”，同时也为今后培养写作兴趣、提高作文水平打下了良好的基础。