浅谈小学数学实验教学模式
浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作
能够有效地运 用 知识 去解决类似的问题．
三
、
迁
移
应
用
解
，
决
问题
这 一 层 次 的教学 主 要 是 引导 学 生 把 总 结 出 的解题方 法 ．
应用 到类似的问题情境 中 ． 进 一 步加深 对解题 方法 的理 解 。
提 高解 题 能力 ．
如上 述 教 例完 成后 ． 教 师还 应 组 织 学 生 运 用 求平均数 的
通
，
过
讨论
，
以
加深
学
生
对平均数概念
的理
解．
运 用这 一 模式 进 行教学 ． 可 以 使学 生 从 实 际环 境 中获取
知 识 ， 充 分 发 挥 自己 的 才 智 ， 运 用 已 有 知 识 创 造 性 地 解 决 问
题 ， 升通 过此 过 程学 剑数学 的思 想 和 方法 ． 提 高学 习 数学 的
等 ， 不 能 用 总 数 比 ． 片】每 组 平 均 每 人 投 中 次 数 比 比 较 合 理 ． 接
着 教 师 鼓 励 学 生 片】实 验 的 方 法 来 解 决 问 题 ． 即 按 甲 组 学 生 投
中球
的
次数
，
先
在
课
桌
上
放
四
堆
小
捧
第一
：
堆
9
根
第二
。
堆
5
根 第 ， 一 堆
7
根 ．第四堆
3
根 ．
索 解题 方 法— — 迁 移应 用 ， 解 决 问题 ” 为基 本教学 程 序 ， 让 学
生从问题情境
}f I 发
，在直观性
小学数学实验“思行合一”教学模式探微———以《怎样滚得远》教学为例
小学数学实验“思行合一”教学模式微探□江苏省苏州高新区实验小学校汪明峰伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验得来”。
实验作为一种科学研究的基本方法，几乎适用于所有领域，注重推理的教学过程，自然离不开实验的支撑。
数学实验就是用实验的方法去研究数学问题。
在许多数学教师的眼里，数学实验就是让学生动动手，实验教学中只要给学生提出实验任务，提供实验材料，让学生按照实验步骤去操作。
其实这是一种片面的认识，数学实验不是一种简单的操作性活动，它有一套系统完整的程序，数学实验体现了手脑联盟的思想，是思与行的完美结合。
有效的数学实验教学追求“思行合一”，我在数学实验教学中基于“思行合一”，摸索出一套行之有效的实验教学模式，彰显了思考和行动的有机融合，体现了行基于思、行促进思。
一、情境引思数学实验是解决数学问题的一种手段，问题是促发实验需求的前提。
数学实验过程主要包含了“提出问题———设计方案———实验验证———分析结论”四个环节，实验教学首当其冲就是提出问题。
情境引思是“思行合一”实验教学模式的第一环，我通过创设生活化情景，将问题融入趣味情境，以引发学生思考，引导他们从情景中自主提出想要探究的问题，并进一步促发学生作出猜想、假设。
例如，在《怎样滚得远》一课教学中，我联系学生骑自行车的经历，创设了一个生活情景：“同学们都会骑自行车，你们喜欢在平地上骑，还是喜欢骑下坡路？”我边说边出示了骑车的场景图，“喜欢骑下坡路！”全体学生异口同声作出回答。
“大家为什么喜欢骑下坡路？”我问道。
甲学生说：“下坡自行车速度特别快”。
乙学生说：“下坡时不用费力自行车就会自动前行”。
丙学生说：“下坡后自行车还能自己向前滑行很远”。
“同学们说得非常好，老师也和你们一样有着同样的体会。
”我边说引导学生观察第二幅情景图：“图中有三种陡坡，同学们看它们有什么不一样？”“这三种陡坡的坡度不同”。
学生丁回答说。
“面对这三种陡坡，你们想要知道什么？”我将提问权交给学生，引导他们自己去发现和提出问题，“我想要知道自行车在哪种陡坡上往前滑行最远？”学生提出自己想要研究的问题，我就顺势导入课题说：“好的，今天就让我们共同来研究这个问题吧！”学生熟悉的生活情境引发学生思考，催生了探究主题。
浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式
浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”，“数学是打开科学大门的钥匙”，如何提高教学质量是广大教育工作者研究的中心课题。
要想提高教学质量，方法很多，有的靠教师讲、学生听，死记硬背知识结论，应付考试，形成“高分低能”；有的靠加班加点提高成绩，“高耗低效”，加重师生负担；有的......，显然研究和推行科学的数学教学方法，探究高效课堂的教学模式很有必要。
教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说：“课改确实进入深度探索、总结模式时期，没有可以操作的、有效支撑新课改理念的一系列模式，改革成果将得而复失。
所以我赞同加大总结、提升模式的力度。
”这说明要深化基础教育课程改革，要把课程改革的各种理念落实到课堂上，就必须探索适应不同学科、不同课型的具体教学模式，因为教学模式具有可操作性和可检测性。
近年来我县招录了大量特岗教师，他们多为本科学历，学历比较高，事业心比较强,但是教学成绩不高。
究其原因是大部分教师不是学教育类的，他们没有系统学习过教育学、心理学和教学管理方面的理论，教学理论知识困乏，教学不得法。
针对我县教学现状和教学实际，我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，邱学华的“尝试教学法”，布鲁姆的“目标教学法”和郭思乐的“生本教育理念”，提出适合我县小学数学新授课课堂教学——“三环五步教学法”。
二、“三环五步教学法”基本内涵“三环”是新授课教学的三个大环节，即“复习环节、新课环节、练习环节”。
“五步”是课堂教学的五个步骤，即“创设情境，引出新课-----探究新知，得出结论-----应用新知，解决问题-------达标检测，巩固新知-----课堂总结，拓展新知”。
三、“三环五步教学法”操作方法1、创设情境，引出新课这是教学的第一个环节。
好的导入新课，如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
浅谈小学数学课堂教学模式的尝试之我见
３ 、 不知 从何八 手。对于部 分教 学 内
我 的课 堂把学 生 管得 太 死 ， 老 师包 办代 容不 知道如何 安排教学。 替的太多， 课堂教学效率不高 ， 学 习效
四、 今 后 在 教 学 中 改进 完善 的 措 施
果 不佳 。 为了改 变这 种 现状 ， 我 将从 思
想上 转 变 ， 行 动上 践 行 ， 努 力提 高 数 学 课 堂 教学 效率 ， 强化 学 习效 果 。转 变 师
２ 、 课 堂结 构还不成 熟。在 实践过 程 中。 教师对讲 解时 间 把 握不够 准确 ，留给学生练 习的时
间太少 。
长会使 学生产 生疲倦 感 ，要 机 智 而合
理 地运 用各种 教学手 段。要 充分 调 动学 生 的积 极性 ，让他们 始终 以饱满 的 情绪 参与到课 堂教学 中。比如 ： 独 立思考 时 间 过长会 使学 生产生 困乏感 ，这 时可 以换 为三 五人 的小 组讨论 。２ 、 以个 人或 小组 为单 位 进 行组 内或 全班 的展 示 和交 流 ，
的同学 ， 不 论效果怎样 ， 都 要给 予及 时积 遇 到这 样或那样 的 负面状况 ，比如教 学
极 的评价 ， 增 强学生的 自信。 ２ 、 深挖 学生
亮点 。 俗 话说 ： “ 好娃娃是夸 出来的。” 那
克服 ， 如果放弃 就功败垂成 了。 总之 ，这种 课堂模 式好 就好 在 改 变 了学生在课 堂上被 动接 受的现 象 。不 论
浅 谈 小 学数 学课 堂 教 学模 式 的 尝 试 之 我 见
老 厂 镇欣 角 民德 小学 李六 运
在教育局 的大 力推行 、学 校 的大力
或蹲 、 或坐， 甚至课 桌上挤 作一 团。教 师 节决定 成败 、 过程决定结 果。为了使课 堂
基于循证理论的小学数学实验教学模式探究
筝南京师范大学附属中学仙林学校小学部周晓梅基于循证理论的小学数学实验教学模式探究*教学方法数学实验以培养学生的数学素养为切入点，让学生在“动手做”中体味发现的乐趣、数学的奥秘，形成终生热爱研究的习惯。
然而，由于缺乏有力的理论指引，以致数学实验在实施中存在诸多困惑。
随着循证理论在教育领域中的应用，为小学数学实验教学指明了新方向，提供了新模式。
循证理论数学实验小学数学教学模式摘要关键词小学阶段是学生核心素养提升的关键期。
让学生在数学实验中体味发现的乐趣、数学的奥秘，有助于学生积累具体到抽象的经验从而提高实践能力与创新本领。
然而，初步调查发现，在实际教学中，数学实验实施效果并不理想：一方面过于单调的数学实验会造成教师的引领处在较低的层次，不利于建构数学知识体系；另一方面过于繁琐的数学实验会加重学生不必要的学习负担[1]。
循证理论最早应用于医学，其意指“基于证据的实践”。
把循证理论应用于数学实验教学，笔者认为应包含两层意思：一是从教师层面思考，教师在组织学生实施数学实验的过程中，不断收集证据，依循证据形成、完善数学实验的指导策略与评价的依据；二是从学生层面考虑，学生在数学实验中，要依循证据来发现、证明和获取知识。
依据循证理论的数学实验中，教师应是研究者，应在数学实验活动开始之前认真研究学情，并进行合理的诊断，根据不同学段学生的特点进行干预。
数学实验中，教师还是学生学习的“资源”，能为学生的“学”提供研究方向、证据或成功范例等，这样学生能清晰地知道数学实验的重点在哪里，明确判断自己的实验要达到什么目标。
循证理论指导下的小学数学实验教学模式是指教师在组织学生进行数学实验活动时，基于证据、不断感悟、及时调整教学环节的动态过程。
在该教学模式下，教师合理规划确立主题，依循证据正确指导学生实验，搭设展示平台促成学生成果分享，从而激励学生主动参与数学实验，提升学生核心素养。
一、依据学情证据确立实验主题，促成现实问题数学化数学实验前，教师先要调查取证，在充分了解学*该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于证据的小学数学实验模式建构的实践研究”（X C -a /2018/06）的研究成果之一E-mail：jxyglxxb@2020年1月15日图1循证理论下的小学数学实验教学模式基于证据问题情景亲历过程结果应用学习进阶提升素养内化数学规律数学化现实数学现实化教学环节展示分享实验探究主题56··生的基础上，再将教材上的学习目标分解为若干个小目标，从而让学生知道做什么、为什么要做、怎么做。
浅谈小学数学自主探究学习教学模式
浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。
为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。
转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。
所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。
分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。
小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。
培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。
在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。
课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。
改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。
小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。
一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。
具体说来，它有以下几个特点。
第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。
第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。
主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。
第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。
第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。
二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。
1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。
教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。
浅谈小学数学教学新模式
学模式的应用不能千篇一律 。有些知识虽然性质相同， 但具体 操作却不是一成 不变的。如 ： 用方程解答的应用题和用综合算
式解答 的应用题 ， 虽然都具备应用题的共性 ， 但又有 自己的特 性。教师要体察入微 ， 注意将在课堂上反馈 回来的信息和 自己 的心得体会运用于教学模式的研讨 中， 形成新 的模式。如 ： 针 对具体知识而言 ， 有的教学模式显得繁杂， 这样就不可能充分
第二 ， 教师要调 动一切积极 因素 ， 抓好环 节教学 ， 努力把 教学模式在课堂上展开、 展好。小学数学教学模 式这副骨架 ，
只有在所教 内容的填充下才能显得有血有肉， 活灵活现。教师 在运用教学模 式时 ，要注意抓好新 旧知识 的联系和课堂每个
环节的联系， 让程序环环相扣 ， 知识层层生辉。如 ： 在利用小学 数学 的计算题教学模式时，教师根据所教知识而选的 口算题 以及相关的定 义、 规律、 法则等复 习题设计 得好 ， 不仅 为学习
迈 上一 个 新 的 台 阶。
和 以培养学生计算能力为主要 目的的教学 ，它们在具体 的组 合方式上就不会相 同；以教师讲授典 型例题 为主要形式 的教 学活动和 以组织学生讨 论交流 典型题 为主要 形式 的教学活
动 ， 各个 因素 的具 体 组合 上 也 决 不 会相 同。教 师要 根据 所 教 在
河北省 曲周县槐桥乡总校部
张志英
【 摘
要】 近几年 来， 人们对教 学模 式的研 究越 采越重视 ， 各式各样的教学模 式层 出不穷。小学数学教 学模式也是千姿百态。
然而， 要搞好教学工作 ， 只拥有教 学模式还远远 不够。教 学模式只不过是一个框架， 就好像是 一个人的骨架 ， 只有把教学模 式充分
备好教具 ， 设计好学生的学法。这样 ， 小学数学教学模 式才能
小学数学教学中的教学模式与方法
小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。
它们不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，教师们在教学过程中需要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。
一、问题导入法问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探索兴趣。
通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。
例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。
二、游戏教学法游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教学几何图形的认识时，可以设计一款名为“图形拼图”的游戏。
学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。
通过游戏的过程，学生能够加深对不同几何图形的理解。
三、合作学习法合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过相互协作和交流，共同解决数学问题。
例如，在教学分数的运算时，可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。
四、探究式学习法探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思维能力。
总结小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。
问题导入法能够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性；合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师们应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果。
浅谈小学数学教学的实验模式
一
传 统 的认 知理 论 多 认 为 只 有 物理 、化 学 、生 物 等
学 科 的 教学 才 会 用 到 实 验 ，实 际上 任 何 新 知 识 的 学 习 都 可 以 通 过直 接 或 间 接 的 实 践 活 动来 进 行 。数 学 知识
过 实 践 活 动 ，可 以使 学 生 具 体 地 接触 数 学 问 题 ，在 实
的体 积 单 位 （ 立方 米 、立 方 分 米 、立方 厘 米 ），建 立
单位 体 积 大 小 的 概念 。最 后 让 学 生 知道 ：要 计 量 一 个 物体 的体 积 ，必 须看 它含 有 多 少 个 体 积单 位 ，最 终 掌
是 把 小 石块 放 人 有 水 的烧 杯 中 ，观 察 水 面 的 变 化 ，
说 明 石 块 占据 空 间 。 二 是 把 大 小 不 同 的２ 石 块 分别 个
因 其 抽 象 性 ，更 需 要 在 教 学 过 程 中借 助 形 象 性 的描 述 、实 物显 示 和现 场 模 拟 等 方式 ，让 学 生 通 过 形象 感
变 革对 于提 高 学 生 数 学 水 平所 具 有 的重 大 意 义 ， 自觉 参 与 到 教学 方 法 改 革 的 活 动 中 去 。 同时 提 高 创 新 积极
性 ，勇 于 探 索 ， 寻 找 实 验 方 式 ，从 传 统 的单 一 的讲
解 、演算 模 式 中跳 出 来 ，采 包 括 实 验 、实 践 在 内 的
以 ，在 小 学 数 学 教 学 中同 样需 要 确 立 实 验 意识 ，强调 实 践模 拟 的重 要 性 ，借 此 变抽 象 为形 象 、变 深 奥 为简
探究基于循证理论的小学数学实验教学模式
探究基于循证理论的小学数学实验教学模式摘要：在我国新课改不断深入的当下，小学数学教学局面得到全面革新，相关教学目标也发生改变。
在全新教育环境下，必须关注学生实践能力的培养，因此，当前小学数学已加强了实验教学重视，通过组织各种实验教学可以培养小学生数学思维、知识运用能力。
循证理论是指在证据基础上开展实践，在数学实验教学中加以应用，可以有效提高整体教学质量。
本文便以此为核心展开研究，探讨循证理论下的实验教学要求，并提出有效的教学模式，以期为教学实践提供参考。
关键词：循证理论；小学数学；实验教学引言：近年来，为提高我国小学阶段数学学科的人才培养质量，要求在教学中需组织开展实验教学，数学学科本就具有较强实践性，实验教学既符合全新教育要求，又与学科特点相契合。
为了确保实验教学有效性，大部分教师已在实验教学中广泛应用循证理论，在该理论指导下实验教学需建立在证据基础上，突出实验教学目的，促进学生数学素养的形成与发展。
1.循证理论下的小学数学实验教学要求循证理论最初源自上世纪七八十年代，最早主要存在于医学领域，随着教育改革进程不断进行，人们开始将循证理论融入到教学领域。
在数学实验教学中应用循证理论发挥着积极作用，不仅可以促进学生发展，也为数学改革提供了有利条件，但在循证理论引导下开展实验教学，也提出了更加严格的要求。
首先，站在教师教学层面来看，在组织实验教学时，教师需要将收集实验证据作为基础，完善对应教学内容，构建全面、实用的教学体系，并制定科学教学目标，为实验教学的顺利高效开展奠定基础[1]。
其次，站在学生学习层面来看，实验教学目的主要在于培养学生实践能力，在实验活动中能够加深知识印象，促进知识理解和运用。
在循证理论下，学生在实验活动中需要将发现和理解证据、总结知识等内容作为目的，不断积累实验经验，掌握有效的实验问题分析、解决方法。
在正式教学前，教师需仔细研读教材做好备课工作，提取实验教学重难点知识，并根据学生现状、发展需要制定教学方案，全程为学生提供科学指导，引导学生开辟多条证据收集渠道，从而获得理想实验教学成效。
小学数学实验教学的模式构建
小学教育2019 年 6 月92小学数学实验教学的模式构建孔令辉（黑龙江省鹤岗市逸夫小学 黑龙江鹤岗 154100）摘 要：针对小学数学实验教学的现状进行分析，突出表现在实验教学重视程度不足，教师实验研究相对较少等方面。
结合小学数学教学的内容，实验教学模式构建的策略，为学生打造良好的学习环境，使更多的学生能够热爱数学课程，积极学习数学知识。
关键词：小学数学 实验教学 小学生小学数学实验教学指的是在有效的教学条件下，适当通过一定的素材实施教学指导，组织学生通过操作主动探究数学知识，对学生数学学习能力的提升、数学思维的培养能够产生重要影响。
新课程改革背景下，不仅仅关注学生的数学学习成绩，还需要关注学生的探究意识、数学思维。
小学数学实验教学模式的构建，能够引导学生探究数学规律，对学生创造性思维的培养能够产生重要影响。
文章将结合当前小学数学教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
一、小学数学实验教学的现状分析小学数学实验教学中，多存在着实验教学重视程度不足，教师实验研究相对较少等方面问题，影响着小学生的数学学习能力。
1．实验教学重视程度不足当前很多学校中存在着小学数学实验教学重视程度不足的问题。
教师多比较注重学生数学学习的成绩，加强理论知识的指导，但是对学生的实验教学指导关注不足[1]。
在这种问题的影响下，学生的知识掌握情况不佳，且长时间单一、枯燥的教学指导方式下，学生易于产生厌学情绪，不利于学生整体学习能力的提升，直接影响小学数学的持续教学效果。
2．教师实验研究相对较少教师对实验教学的研究，会直接影响其实验教学的效果[2]。
但是当前很多小学教师对实验教学的重视程度较低，对实验的理解不足。
在方法上缺乏指导，具体的技术与操作效果也会受到较大影响。
小学数学实验教学需要基于学生的性格特点、认知特点等实施教学指导，在缺乏有效指引的方式下，则会影响小学生的数学学习能力，不利于学生数学思维的培养。
教学生活化,课堂互动化——浅谈小学数学教学模式创新
教学生活化,课堂互动化——浅谈小学数学教学模式创新641300摘要：在新课程改革的逐步推行和实施下，给基础教育带来了新的机遇和挑战。
小学数学的教学目标要求改变传统的数学教学方式，注重对学生的创新意识进行培养和锻炼，将学生的学习兴趣和积极性放在了小学数学的教学中。
本文从小学数学教学模式方面着手，分析了小学数学教学的现状，并提出了相应的对策，以期为有关人员提供一些参考。
关键词:小学数学教学；教学生活化；教学改革在新课改的背景下，小学教学开始注重对学生内在修养和行为举止的培养。
小学的教学模式也在不断的更新和改进。
传统的小学数学教学模式，已经不能满足学生们的要求，因此，在现代的小学数学课堂上，引入新的教学模式，成为了一种必然的发展方向。
我们必须把小学数学教科书上的知识，进行生活化，与此同时，让学生们在日常生活中，找到一些数学问题，并以此来解决相应的问题。
在小学数学的课堂教学过程中，要充分运用互联网的渠道来强化师生间的互动，将学生的学习兴趣最大化地调动起来，借助互联网的课堂互动环节来提高小学生的实际操作和综合能力，从而达到对小学数学教学模式进行变革的目的。
一、我国小学数学教学的现状(一)教育理念和教育方式的滞后。
在我国的教育制度中，仍有少部分的老师在小学数学教学中使用着传统的教法，这将妨碍学生的思维拓展能力的发展。
在大部分的地区，教育方式仍然相对滞后，在课堂上，老师们只会向学生进行知识的灌输，而忽略了学生的主体性，少部分教师在教学过程中，还采用填鸭式的教学方法，在教学过程中，没有具体考虑到学生他们的具体情况和知识储备情况，只是一味的赶课程进度，这样的情况，整堂课下来，学生大多都无法接受和吸收老师所讲授的内容。
这样的教学方式也对学生他们的成长和综合素质的提高产生不利的影响，也会导致学生他们的学习效率下降，达不到预期值。
(二)在数学教学中，教师与学生之间的交互作用不足。
教师在进行讲解的过程中，把大部分精力都花在了课堂上，极少的与学生进行交通沟流和互动，这样的上课方式会导致学生缺乏主体意识，认为上课就是老师的事，与自己无关，而且这样长期下去会导致课堂气氛比较压抑，学生厌学，让学生对数学无法产生兴趣和热情。
浅谈在小学数学教学中如何进行“教育模式”改革-最新文档
浅谈在小学数学教学中如何进行“教育模式”改革小学数学教学模式是老师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列的教学活动，是为提高学生的学习效率所采取的方法。
是为提高学生的学习效率所采取的方法的统称。
教学模式的成功使用既能促进老师的教，也能促进学生的学。
作为一名小学数学老师，在教学中努力探索教学模式的科学化、多样化，本人就教学中所运用的教学模式进行了分析。
一、让小学生分组合作学习在老师进行数学教学时，能够按照学生的知识水平和理解能力，将全班学生分成几个小组进行学习和问题的讨论，并且给层次不同的小组分配难度不同的问题。
在小组讨论过程中，老师要参加到学生中去，和学生一起对问题进行积极地探索。
在学生讨论过程中遇到问题时，老师要对学生进行迅速指导，使学生的讨论朝着正确的方向进行；在学生发现和解决问题后，老师要给予迅速的表扬，激发学生继续探索的信心和兴趣。
（1）分组合作学习，有利于增加师生情感交流。
通过小组合作，师生一起进行学习、讨论问题，在近距离的接触中，老师放下自己的架子和威严，以平等的身份和学生进行交流，并耐心地解决学生遇到的各种问题。
在合作学习中，老师教者的身份彻底改变，变成了学生学习的合作者、学生遇到困难时的指引者、学生解决问题的表扬者、学生对所学知识兴趣的激励者，在各种角色中，老师都要注意发挥学生的主体作用，激发他们对学习的探索精神。
（2）分组合作学习，有利于发挥学生学习的自主性。
分小组进行合作学习的学习方式，给学生提供了一个宽松自由的学习环境。
在这种氛围中，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。
在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。
（3）分组合作学习，有利于培养学生的创新能力。
在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新问题的方法。
这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。
浅谈小学数学分数混合运算教学模式
浅谈小学数学分数混合运算教学模式随着小学数学教育的不断发展，分数混合运算作为数学的一个重要知识点，受到越来越多老师和家长的关注。
分数混合运算作为小学数学教学中的一部分，不仅需要教师们精心设计教学内容和教学模式，而且需要与学生们进行有效的互动，使他们能够更好地理解和掌握这一知识点。
本文将从分数混合运算的重要性、教学模式的设计及教学实践等方面展开探讨，以期为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、分数混合运算的重要性分数混合运算是小学数学中一个重要的知识点，它是分数和整数混合运算的一种，包括加减乘除四则运算。
在孩子们学习数学的过程中，分数混合运算的掌握对于他们的数学学习至关重要。
分数混合运算作为数学的一个基础知识点，是后续学习更为复杂数学知识的基础。
分数混合运算能够锻炼学生的逻辑思维能力和数学运算能力，培养他们的数学素养。
分数混合运算能够帮助学生更好地理解实际生活中的问题，提高他们的问题解决能力。
帮助学生掌握分数混合运算知识，对于他们的数学学习和人生发展具有重要的意义。
二、教学模式的设计1. 活动教学模式在小学数学分数混合运算的教学中，活动教学模式是一个非常重要的教学方法。
通过设计一些生动有趣的小组活动、角色扮演活动等，可以调动学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
可以设计一个“购物结算”活动，让学生们分角色进行分数混合运算，计算出购物商品的总价等，从而帮助学生将数学运用到生活中，增强他们的数学实践能力。
随着科技的不断发展，多媒体教学模式正在成为越来越多教师们选择的教学方法。
在小学数学分数混合运算的教学中，通过使用多媒体教学方法，可以让抽象的数学概念变得更加具体和直观，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
可以通过幻灯片、短视频等多媒体展示，将分数混合运算的概念、步骤等呈现给学生，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
情境教学模式是一种将教学内容与日常生活情境相结合的教学方法。
在小学数学分数混合运算的教学中，可以设计一些情境教学活动，让学生通过赛车比赛、烹饪等实际情境进行分数混合运算，从而将抽象的数学知识与实际生活紧密结合，加深学生的理解和记忆。
浅谈小学数学操作活动的教学模式
浅谈小学数学操作活动的教学模式小学数学是一门非常重要的学科，对于学生的数学思维能力和综合素质的提高都起到了至关重要的作用。
而在小学数学教学中，操作活动作为重要的教学内容之一，能够有效地帮助学生掌握基本的数学知识和技能。
本文将从教学模式的角度，浅谈小学数学操作活动的教学模式。
一、传统教学模式传统的教学模式一般是以教师为中心，通过讲解、演示和板书等方式，向学生传授知识。
在小学数学操作活动教学中，教师通常会向学生讲解活动的目的、操作方法和注意事项等，并通过黑板、投影仪等对学生进行示范演示，最后让学生自己操作练习。
这种教学模式的优点是教师可以比较准确地掌握学生的学习情况，并及时进行调整。
但是，缺点也很明显，即过分强调教师的指导作用，忽视了学生自主性的培养，容易导致学生只是“听懂了”，但并不“会做”。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为中心，强调学生自主发掘、探究和实践的教学方法，这种教学模式在小学数学教学中尤为适用。
在小学数学操作活动教学中，教师可以采用探究式教学模式，为学生营造一个良好的学习环境，让学生自己动手、实践，实现知识的掌握。
例如，在学习计算面积的时候，教师可以引导学生用米尺或卷尺量取教室的长度和宽度，让学生自己计算面积，从而达到知识的掌握。
三、合作学习教学模式合作学习教学模式是一种通过小组合作学习，促进学生互相交流和合作形成合力，以达到共同掌握知识的教学方法。
在小学数学操作活动教学中，可以采用这种教学模式，让学生以小组为单位进行操作活动，从而在互相交流、讨论的过程中产生共识并加深对知识点的理解和掌握。
情境教学模式是一种以情境为中心，通过情境的刻画和演绎，让学生在具体情境中掌握知识和技能的教学方法。
在小学数学操作活动教学中，可以把情境作为教学的媒介，让学生在情境中感受和探究知识，从而加深对知识点的理解和掌握。
总体来看，小学数学操作活动的教学模式需要根据具体情况进行选择，以此为学生提供更为合适的学习方式来掌握知识点和技能。
浅谈小学数学实验教学模式
浅谈小学数学实验教学模式摘要：数学实验是当前数学教育中的一门新兴课程，就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。
它是以学生动手实践、自主探索为特征，以培养学生自主学习的能力和探索精神为目标的新型教学模式。
关键词：数学实验教学模式探索精神一、构建数学实验教学的基本结构与基本程序1、基本结构小学数学实验教学模式一改传统的师生二元主从结构为教师、学生、媒体三元交互结构。
师生充分利用多种媒体进行实验，有力地调动了学生的主动性，充分体现了学生的自主性。
其结构如下：3、具体做法下面就小学数学“三角形内角和”数学实验教学谈谈我们的做法。
（1）情境激趣，质疑猜想。
教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生主动质疑猜想是培养学生学会学习的重要途径。
因为学生提出的这个问题和猜想不是老师给予的，而是学生主动探索发现的，与被动的接受相比学生更乐于这样的探索。
（2）自主探究，验证猜想。
验证猜想为学生提供了“做数学”的机会，要让每个学生围绕自己的猜想，决定自己的探索方向，选择自己的方法，动手、动脑、动口，让学生在操作中自主探究数学知识的产生发展过程，验证自己的猜想，鼓励学生用不同的方法进行验证，促进学生创新能力的发展。
（3）交流评价，归纳结论。
各学习小组汇报自己的验证过程，展示探究的成果。
对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短，达成共识。
在交流、归纳过程中，及时肯定其中的闪光点，给予表扬和鼓励，使学生体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功。
学生在展示过程中，充分交流和讨论实验中各自使用的方法和发现，教师要对学生的闪光点及时进行表扬和鼓励。
师生共同归纳，得出结论：三角形内角和等于180°。
（4）实践应用，巩固创新。
引导学生将探究学习活动中所获得的结论、经验和方法运用于探索解决简单的实际问题；组织学生参与具有趣味性、操作性和开放性的练习活动，让学生在巩固练习中培养动手能力、实践能力和创新思维。
浅谈小学数学操作活动的教学模式
浅谈小学数学操作活动的教学模式小学数学操作活动是数学教学中的一种重要形式，它能够让学生在实际操作中理解数学知识，并培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
那么在小学数学教学中，如何设计和实施这种操作活动呢？本文就将从教学模式、活动设计和教学策略等方面进行浅谈。
一、教学模式在小学数学操作活动的教学中，有多种不同的教学模式可供选择，比如探究式教学、合作学习、游戏式教学等。
这些教学模式都可以很好地促进学生的学习效果，但在实际操作中需要结合教学内容和学生特点来选择合适的教学模式。
1.探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生通过观察、实验和探索来构建数学知识。
在小学数学操作活动中，可以采用探究式教学模式，让学生通过实际操作来发现数学规律，提高学生的探究能力和发现问题的能力。
2.合作学习合作学习是指学生之间相互合作，互相协作来完成学习任务。
在小学数学操作活动中，老师可以设计一些合作式的活动，让学生分工合作，相互交流，共同完成数学问题的解决。
这样不仅可以培养学生的协作精神，还可以加深学生对数学知识的理解。
3.游戏式教学游戏式教学是一种利用游戏元素来进行教学的方式，它能够极大地激发学生的学习兴趣。
在小学数学操作活动中，可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数学迷宫等，让学生在游戏中学习数学知识，提高学习的趣味性和动手能力。
二、活动设计在进行小学数学操作活动的教学中，活动设计是至关重要的一环，一个好的活动设计可以很好地引导学生进行数学操作，培养学生的数学思维能力。
1.有针对性活动设计要有针对性，要结合学生的实际情况和教学内容来设计，不能一刀切。
对于低年级的学生可以设计一些简单的数学操作活动，如找规律、数学游戏等；而对于高年级的学生可以设计一些更复杂的数学操作活动，如数学建模、应用题解析等。
2.多样性活动设计要具有多样性，不能局限于传统的书本上的题目，可以融入学生的生活、游戏、实际情境等元素，让学生在不同的情境中进行数学操作，从而增加学生的学习兴趣和动手能力。
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浅谈小学数学实验教学模式
发表时间：2011-12-07T09:05:49.207Z 来源：《素质教育》2011年第11期供稿作者：谢永丽[导读] 它是以学生动手实践、自主探索为特征，以培养学生自主学习的能力和探索精神为目标的新型教学模式。
谢永丽河北省邱县梁二庄中心校057450
摘要：数学实验是当前数学教育中的一门新兴课程，就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。
它是以学生动手实践、自主探索为特征，以培养学生自主学习的能力和探索精神为目标的新型教学模式。
关键词：数学实验教学模式探索精神
一、构建数学实验教学的基本结构与基本程序
1、基本结构
小学数学实验教学模式一改传统的师生二元主从结构为教师、学生、媒体三元交互结构。
师生充分利用多种媒体进行实验，有力地调动了学生的主动性，充分体现了学生的自主性。
其结构如下：
3、具体做法
下面就小学数学“三角形内角和”数学实验教学谈谈我们的做法。
（1）情境激趣，质疑猜想。
教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生主动质疑猜想是培养学生学会学习的重要途径。
因为学生提出的这个问题和猜想不是老师给予的，而是学生主动探索发现的，与被动的接受相比学生更乐于这样的探索。
（2）自主探究，验证猜想。
验证猜想为学生提供了“做数学”的机会，要让每个学生围绕自己的猜想，决定自己的探索方向，选择自己的方法，动手、动脑、动口，让学生在操作中自主探究数学知识的产生发展过程，验证自己的猜想，鼓励学生用不同的方法进行验证，促进学生创新能力的发展。
（3）交流评价，归纳结论。
各学习小组汇报自己的验证过程，展示探究的成果。
对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短，达成共识。
在交流、归纳过程中，及时肯定其中的闪光点，给予表扬和鼓励，使学生体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功。
学生在展示过程中，充分交流和讨论实验中各自使用的方法和发现，教师要对学生的闪光点及时进行表扬和鼓励。
师生共同归纳，得出结论：三角形内角和等于180°。
（4）实践应用，巩固创新。
引导学生将探究学习活动中所获得的结论、经验和方法运用于探索解决简单的实际问题；组织学生参与具有趣味性、操作性和开放性的练习活动，让学生在巩固练习中培养动手能力、实践能力和创新思维。
二、数学实验教学的体会与思考
1、促进了教师教学理念的转变。
实验教师在进行数学实验教学研究的过程中，教学观发生了根本性的转变。
在教学活动中教师组织学生进行数学实验，引导学生探究有困难的学习内容，并参与到实验活动中与学生一道探索数学的奥秘，实验完毕后及时组织全班交流，对学生反馈的信息进行有效的评价和总结，真正体现了新课程标准中“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”这一基本理念。
2、学生的主体性得到了充分的张扬。
建构主义学习观认为：只有让学生积极主动建构时真正意义上的学习才能发生。
数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发了他们主动探究的兴趣和欲望。
3、数学实验课堂是开放性的课堂。
开放性的课堂是指在课堂教学中尽可能向学生提供自主探索的时空，让学生能大胆想象、勇于探索、多向交流、求异创新。
数学实验教学内容的选择不受教材的局限，它可以是教材上的例题、习题、实践活动，也可以从各种教育资源中要选取与学生生活紧密联系的学习材料。
4、数学实验教学中的困惑。
有些地区教学班学生人数偏多，不利于开展有效的数学实验教学。
面对班级人数过多这个问题应如何去做？现行教材对数学实验内容的安排表现得相对不足。
虽然数学活动较多，但实验内容不多且没有实验课例，尽管城市的老师会去研究开发课程资源，但面对广大农村地区和边远山区教师“无本可依，无例可循”的现象应如何处理？在加大学生操作实验研究力度的同时，学生的基本训练相对减少的问题如何解决？数学实验提高了学生操作能力和实践能力，但是否会削弱或忽视学生抽象思维的发展？……针对上述问题还有待我们在实践中去思考、去探究、去解决。