浅谈地理教学中提问有效性对策

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高中地理新课程教学中的问题与对策

高中地理新课程教学中的问题与对策在经济全球化和知识信息化的背景下，随着世界中学地理课程教材改革的浪潮波及，我国中学地理新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

2006年芜湖县全面进入了新课程，在新的课程标准实施过程中，地理教学从质到量都得到了全面的提升，特别是高中地理教学发生了可喜的变化，先进的教育理念促进了教育水平的提高。

笔者从事地理教育教学15年，经历了几次课改，尤其是这次的课改让笔者感受颇多，笔者将结合自己的教学和了解到的教学状况以及解决问题的策略与同行进行探讨。

一教学目标把握不准，有效教学难以实现主要表现为：（1）课标意识淡漠，教学随意性大。

（2）对学科教学缺乏整体把握，导致教学效益大打折扣。

（3）对新老教材缺乏比较研究，不能创造性地使用教材。

（4）不能正确理解三维目标，割裂、分解教学目标。

要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。

创造性地使用教材，课程标准是教材和教学的“纲”，教材是课程标准的载体，是对课程标准的再创造，教学也应对教材再创造地重组，遗憾的是：我们很多老师的教学较为随意！由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准，更没有读过《课程标准解读》这本书。

许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。

将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标中，而没有循环和提高的过程，实际上使学生的行为变化成为不可能或不巩固。

二教学方法研究滞后主要表现为：（1）“课程改革只是简单地换了一本教科书！”（2）一知半解、生搬硬套教育理论。

（3）否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向（“言必称希腊”）。

（4）学生学习方式的转变是新课程教学中一个重点研究的主题。

浅谈地理课堂提问的有效性

握程度．从而及时地调整教学程序．改变教学
三提高课堂提问有效性的方法１．应问在学生有疑处教师要善于在看似
十分简单没有问题的地方找出问题来．因为这样的知识点平淡无奇．学生经常会漫不经
４．提问后要注意听取学生的回答并对其
做出准确评价教师在提问后．要尊重学生的回答．对回答问题有困难的学生．教师可以给
从学生的客观实际出发提问过易．学生无须多思．就能随Ｅ１答出．起不到启发的作用：提问过难．学生要么答非所问．要么答上者寥
寥．造成课堂上“ 启而难发” 的局面。久而久之．会使学生失去学习的兴趣。
人” 这句话的理解．从而使学生在无疑中有疑．
步积极思考如在讲 “ 松嫩平原与长江三角洲地区的

差异” 时．我先请同学们自己看书上的图．完成下表：
能收到良好的教学效果３．提问可以使学生的语言表达能力得到提高学生思维能力的发展和语言是分不开的．
课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的一个重要契机一个问题的提出需要学生通过思考然后再用自己的语言表达出来．因此．课堂提问有利于学生语言组织能力的培养和提高４．在地理教学中．有效的提问可以激发学
策略．使学生更好地参与到教学活动中
２．提问可以提高学生的注意力学生在回答问题时精力比较集中．而在听讲时难免会有所分散在地理教学中用一个个由浅入深、循序渐进的“ 问号” 来吸引学生的注意力．紧紧地把学生的思维钳住．激发其学习兴趣．就

地理教学存在的问题及对策

地理教学存在的问题及对策地理教学存在的问题及对策一：作为一名新时期的地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。

就目前存在于地理教学中的问题进行分析，并针对存在于地理教学中的问题，提出了相应对策。

一、地理教学存在的问题分析地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于地理课堂教学中的问题引起高度重视。

结合实际的教学经验，目前存在于地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。

教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。

在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。

（二）地理教学中缺乏趣味性本人作为一名地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。

然而就目前的地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。

（三）地理教学中学生进行自主学习的时间不足为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。

地理教学课堂提问有效性策略分析

地理教学课堂提问有效性策略分析摘要：课堂提问是课堂教学的重要表现形式，良好而有效的提问可以促进学生更好地掌握课堂知识，激发学生的学习兴趣，从而事半功倍。

本文剖析了作者在课堂提问中存在的问题，并从精心设问、因材施教，导入设疑、寓问于境，层次提问、方式多样，积极评价、委婉质疑四方面对课堂提问策略进行了探讨。

关键词：地理教学有效提问策略从事地理教学5年，经常有困惑：学生的回答不是我想要的答案。

其实，有时并非学生回答错误，而是提问不得当引起的。

纵观四年多来的教学，有提高，有进步，我想应该可以做得更好。

提高课堂教学效率，我决定从提高课堂提问有效性入手。

一、剖析课堂提问时存在的问题1. 设问不清晰。

提问并未事先经过设计，备课时提问环节的教学设计不够，导致很多提问是临时性的，不够严谨，不能正确引导学生思考。

2. 高估学生能力，一棒子打倒一片。

提问不能循序渐进，直接抛出一个问题，很多学生会无所是从。

如：讲《地球运动》中地球自转周期时，让学生自己看书，然后比较恒星日和太阳日的区别，学生们显得不那么地自信了。

这样既没有达到预设的目的，也影响了学生学习的积极性和学习兴趣。

3. 提问面不够宽。

提问时很容易经常点某几个同学，而一部分同学则提问机会很少。

二、何为有效课堂提问如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的效率，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。

那什么是有效课堂提问呢？有效的课堂提问应该是学生广泛参与的，能够激发学生兴趣，启发和引导学生思考，有助于提高课堂效率的。

爱因斯坦曾经说过：对学生而言，提出问题比解决问题更重要。

三、有效课堂提问策略分析从深化新课改的要求出发，根据布鲁姆的认知目标分类方法，我们可以将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的层级系统，高水平的提问包含了较低水平提问的认知技能。

我认为要提高课堂提问的有效性，可以从以下几方面出发：1.精心设问，因材施教课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力，让学生形成自主学习能力。

地理教学中的问题解答技巧与方法

地理教学中的问题解答技巧与方法地理学科作为一门综合性的科学学科，涉及到广泛的知识领域，对学生的综合能力要求较高。

在地理课堂上，学生常常会遇到各种问题，包括知识理解不清、掌握不牢、思维混乱等。

因此，教师在地理教学中需要掌握一些问题解答技巧和方法，以提高学生的学习效果和积极性。

一、问题解答技巧1. 聚焦问题核心在学生提问时，教师应先理清学生提问的核心问题，避免偏离主题。

通过针对核心问题给予解答，能够提高问题解答的针对性和有效性。

2. 讲解言简意赅在解答问题过程中，教师应避免过多的废话和绕圈子的解释，而是尽量用简练的语言解答问题。

言简意赅的解答可以提高学生的理解度，并且使他们更容易掌握地理知识。

3. 引导学生思考除了给予直接解答外，教师还应引导学生自主思考和探索。

通过提问、分析和指导，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习自觉性和独立思考能力。

4. 多种方式表达在解答问题时，教师可以通过多种方式进行表达，比如语言描述、演示实验、图表展示等。

通过多种方式的呈现，可以满足不同学生的学习需求，提高问题解答的质量。

二、问题解答方法1. 掌握基本知识在地理教学中，教师首先要确保自己掌握地理学科的基本知识，熟悉各个知识点的内涵和外延。

只有掌握了知识，教师才能够准确地解答学生的问题，并对相关知识进行深入讲解。

2. 灵活运用教学资源教师在解答问题时，可以灵活运用各种教学资源，包括教辅资料、教学软件、地图、实物模型等。

通过展示这些资源，可以使学生更加直观地理解地理知识，提高问题解答的有效性。

3. 引导学生自主学习为了提高学生的问题解答能力，教师应该鼓励学生进行自主学习和积极探究。

在课堂上，教师可以布置一些综合性的问题，要求学生进行小组合作或独立思考。

通过这种方式，可以培养学生的问题解决能力和合作意识。

4. 分层次解答针对地理学科的复杂性和多样性，教师在解答问题时可采取分层次的方法。

浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性【关键词】农村初中地理课堂教学有效性新课程改革要求教师提高课堂的有效性。

什么是有效性？余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

在此，笔者就如何提高农村初中地理课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法。

一、改变教学观念，提高教学能力要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。

地理课教学由于受到“不中考”的影响，教师教学和学生学习的积极性本来就不高，再加上受到教学条件、教学环境、师资素质等诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。

这就要求农村地理教师必须改变传统观念，摒弃将学生看成是被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的学舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当‘观众’和‘听众’，仅靠一支粉笔、一张嘴讲课，满堂灌”的单向传导授课方式。

农村地理教师也必须勇敢地走出去，接受外面的新事物、新理念、新挑战，通过校级间的交流，或参加形式多样的观摩课、地理培训班来提高自身的素养，通过参加各种课堂技能大赛来提高自己的课堂教学能力。

此外，农村地理教师应该通过自身的学习来达到全面发展，成为一个具有开拓创新精神的新型农村教师。

二、改变教学手段要想提高农村地理课堂的教学有效性，首先要改变落后的教学手段。

农村教师要充分挖掘农村的文化资源进行创新教学。

例如，在教学一些繁杂地名、行政区的简称、河流湖泊分布等时，可以将其编成学生熟悉的歌谣或民谣，让学生进行唱诵，以加深其记忆。

如在教学《中国的地形》时，笔者把中国的高原、平原、盆地、山脉的名称谱上当地歌曲《云对宾阳人》的曲调，由于歌曲通俗易懂，学生很快就全部把这些地名记了下来。

这样，既把复杂的地理知识生活化、简单化，又能提高学生学习的兴趣，课堂效果当然就提高了。

教师也可以充分利用学校现有的教学资源，进行情景教学、直观教学。

例如，在教学《中国的疆域》时，笔者通过播放歌曲引入中国地理的学习；在讲授《中国的地形》时，笔者将当地一些学生熟悉的自然风光、地貌制成课件并配上优美的音乐，在上课前播放，引起了学生的注意，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的课堂教学效果。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。

为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。

2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。

可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。

3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。

可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。

4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。

5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。

让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。

总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。

如何提高地理课堂教学有效性

如何提高地理课堂教学有效性引言地理课堂教学是培养学生地理素养和发展地理能力的重要环节。

然而，由于课时有限和学生观察力的不足，地理课堂教学往往存在一些问题，如学生被动接受、缺乏实践操作等。

本文将探讨如何提高地理课堂教学的有效性，以激发学生的研究兴趣，并培养他们的地理思维能力。

1. 创设情境和引发思考在地理课堂教学中，教师应该创设丰富的情境，引起学生的兴趣和思考。

例如，可以设计小组讨论，引导学生提出问题和做出预测。

通过探究式研究，学生可以主动积极地参与课堂，提高研究效果。

2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以为地理课堂教学提供更丰富的教学内容和形式。

教师可以使用地图、影像和视频等资源，直观地展示地理信息，增强学生的感知和理解能力。

同时，多媒体技术还可以创造出互动性强的教学环境，激发学生的研究兴趣。

3. 实地考察和实践操作地理课堂教学应该注重实践操作，通过实地考察和实践操作，可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对地理概念和原理的理解。

教师可以组织学生参观地理特点明显的地方，或者设计实践活动，让学生亲自体验地理现象，提高他们的动手能力和观察力。

4. 激发学生的研究兴趣激发学生的研究兴趣是提高地理课堂教学有效性的关键。

教师可以选取生活中的案例，与地理知识相结合，使学生能够将地理知识与实际问题联系起来，增强研究的针对性和实用性。

此外，教师还可以使用游戏和竞赛等形式，营造积极的研究氛围，提高学生的主动参与度。

5. 定期评估和反馈在地理课堂教学中，教师应该定期评估学生的研究情况，并给予及时的反馈。

评估可以通过小测验、考试或项目作业等形式进行，帮助教师了解学生的研究进度和困难点。

同时，及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高研究效果。

结论通过创设情境和引发思考、多媒体辅助教学、实地考察和实践操作、激发学生的学习兴趣以及定期评估和反馈等措施，可以提高地理课堂教学的有效性。

教师在教学过程中应注重培养学生地理思维能力和实践操作能力，使他们在学习中掌握地理知识的同时，也能够将其应用到实际生活和社会问题的解决中。

浅谈初中地理教学中的困惑及其对策

浅谈初中地理教学中的困惑及其对策摘要：在课堂中肯定存在着各种各样的问题，教师要从学生的实际情况出发，让学生认识到自己的不足，地理是一门综合性和实践性较强的学科，地理教学中解决问题，有利于培养学生的探究学习能力。

让学生发现地理中的乐趣。

关键词：地理教学；问题；对策地理是一门实践性强的综合性学科，具有很强的探究性。

它包括环境地理、气候地理和地理地质等丰富的地理内容，在教学中需要为学生创造较多的学习实践机会，帮助学生深刻理解地理内容，探究地理的奥秘。

小组合作教学很适合地理学科的教学内容和实践特点，将小组合作教学引入地理课堂，有利于激发学生的学习兴趣，给学生更多的机会接触地理的实质，而不是停留在表面，对地理知识仅有书本层面的了解。

在初中阶段，学生们的压力都很大，如果采用单一的复习模式，只会让学生感到更加厌烦，通过合作复习的模式可以让学生感到新奇，提高学生的复习兴趣。

一、初中地理教学存在的困惑（一）缺乏兴趣根据现在的教学情况来分析，学生们普遍对地理缺乏兴趣，可能是由于之前没有学过地理的原因，在学习中学生感觉到地理非常难学，在学习中没有自己的思考能力。

遇到问题都不知道怎样去解决。

刚接触地理学习的学生难免会感到新奇，但是由于教师教学方法不当，可能会让学生产生抵触情绪，长此以往就会感到地理没有兴趣。

教师应该清楚地了解学生对哪方面比较感兴趣，然后通过自己的教学进一步提升。

（二）缺乏归类能力在学习中掌握科学的学习方法也是同样重要的，但是在现今的学习中，很多初中生缺乏归类能力，面对地理知识没有整合的基本能力，在学习时总是遇到很多问题，很多学生不知道怎样学习地理，感觉地理很繁琐，就是不会把知识归类。

在复习时，面对系统复杂的知识就头疼了，不知道怎样可以把知识进行归类，总是将自己的知识放在零散的状态上，没有一个合理的归类基准。

（三）教材快速更新问题当前教材中由于结合新课标的思维，经常对知识进行同步更新，但是教师在教学时依旧采取的是传统教学中的模式和方法，依旧是按照自己的观点去讲课，在很多方面都失去了时代性，教师也并没有及时地更新自己的观点和专业知识，导致自身在教学时出现了脱节。

初中地理教学存在的问题及对策

初中地理教学存在的问题及对策作者：车利民来源：《教学管理与教育研究》2017年第06期摘要：新课改实施以来，要求初中地理教学要改变以往的教学模式，将学生的学习方式由原来的被动模式改为主动学习，对现代化教学的进程有很好的促进作用。

在教学上，老师虽然保持饱满的教学热情，但是由于在教学思路与方法上还存在着问题，导致教学没有取得良好的效果。

本文针对初中地理教学过程中存在的问题，提出一些改善型的建议，与大家一起探讨。

关键词：初中地理地理教学存在问题对策伴随着新课程改革理念逐渐深入到每个人心中，一些新的学习方法也在不断地引入到课堂之中，并在教学过程中取得不错的成绩。

但是在初中地理教学方面，由于没有引起各方面的重视，导致教学过程中授课方式单一，学校分配课时不足，学生缺乏浓厚的学习兴趣等很多问题的存在。

正确地处理好这些问题，并将它们解决是保证新课程改革顺利实施的关键，也是适应教育发展的必然之路。

一、初中地理教学过程中存在的问题目前初中地理教学过程中，主要存在以下几个问题：（一）课时安排较少很多人对于地理的认识比较片面，进入了认识的误区，导致地理这门学科一直处于比较劣势的地位。

由于学校及社会对于地理学科的错误认识，很多学校在排课过程中，对课时的安排的时间非常少，而且一位地理教师要带很多个班级，这就容易出现学生与老师交流与接触不通畅，导致教与学的环节严重脱节，更甚者，有的学生上完一个学期的课程，对于地理老师的姓名还不清楚。

这些问题的发生都是由于学生与老师的沟通过少导致的，俗话说“亲其师才能信其道”。

学生在学习地理的过程中，一般都是在课堂听听，在课下很少积极主动地去预习与复习，更不可能去主动了解地理相关的知识，这就造成学生缺乏地理知识积累，久而久之就形成了厌学的习惯。

（二）地理学习很难入门由于学生刚从小学进入初中，各种学习习惯还没有转变过来，在学习过程中，对于一些抽象性的概念比较难以理解，比如说一些地理名词：经纬线、地球运动、全球气候知识等，这些概念理解起来与他们的心理年龄大相径庭，与学生所掌握的知识水平严重脱节，有些农村地区由于受到教育教学水平的限制，教师在教学过程中，如果脱离了实际生活，学生在理解过程中就会出现不知所云的情况，教学效果也受到很大的制约。

探究地理课堂教学中提问的有效性

的机会。
４．在学生容易忽视的地方提问。教师要善于在“ 不疑处” 进行 “ 质疑” 培养学生发现问题、，分析问题和解决问题的能
力。
二、堂提问的实施技巧课
定的代表性和普遍性。教师应鼓励学生对“ 标准答案” 提出
不同的看法，积极提倡求异思维，这是课堂教学中培养学生创
热力环流的形成。
炮似地提问，学生机械反应似地回答。表面上看起来很热闹，
但是问题和讨论都没有质量，对教师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，实则平淡乏味。爱因斯坦说过：提出一个问 “
生，隐性的信息问中等生，图上内容拓展提问给优等生。如 “ 太平洋西经１０附近３７。个观测站水温随深度而变化的曲线图”这种坐标图，生以前没有见过，，学在分析时提问差生：水温随深度增加有什么变化？提问中等生：这三个观测站谁的纬度高？谁的纬度低？提问优等生：为什么会呈现以上变化？分别考察了学生的观察能力、理解和分析的能力。３提问等待要适时。教师要根据提问的难易程度，．确定合理的停顿时间。有研究表明，教师把握“ 一待时第二第和“
题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。 ”
２．提问对象要合理。教师在提问时容易专找优生，省事；
或者只找教师周围举手的同学，起不到提问应有的意义。因

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。

本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。

我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。

《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。

良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。

如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。

既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

反思是提升认识的有效途径。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。

笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。

在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。

如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段，即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。

课堂教学的有效性：即“有效教学”，它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。

真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

从全面发展的观念上看，“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。

地理教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。

那么，如何提高初中地理课堂教学的有效性呢？对此笔者提出以下几点认识：一、培养学生学习地理的兴趣，开发地理思维1.应用语言艺术，巧记地理知识教未见其趣，必不乐学。

兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是形成地理学习能力的“助推剂”，是课堂教学中不可忽视的。

教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，从而喜欢学、主动学，灵活巧记地理知识，实现课堂教学中培养学生地理学习兴趣的情感实效。

例如运用易记的歌诀、谚语、顺口溜。

记我国的主要山脉分布可用歌诀方法，讲“多变的天气”一节应用谚语效果会更好，讲“长江”一节要求记忆的东西特别多，可编成顺口溜等等。

2．链接其它学科，发展横向思维（1）联系语文诗词、成语加强地理学习。

我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃了课堂的气氛，又增强了学生对地理知识的认识。

如讲地球的运动（自转）时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；写天气时用“春风不度玉门关”——王之涣的《出塞》（温带大陆性气候受夏季风影响小）等等。

这些诗歌犹如“调味剂”使地理课堂增添了一番韵味。

（2）音乐辅助导入地理课堂教学。

浅谈初中地理教育中存在的问题和解决对策

百花园地新课程NEW CURRICULUM一、初中地理教育中存在的问题1.师资力量薄弱，综合素质不高虽然有些地区将地理科目纳入中考考试科目之内，但是所占分值较小，所以学校一直把地理排在副科行列，很少会给此科目安排专业教师，往往是由一些主课教师兼任，而专业地理教师却在经济、舆论等压力下改教其他考试科目。

由于主课教师没有接受过正规的地理知识教育，对地理的理解层次仅停留在表面上，所以在地理课堂上，他们也就给学生讲些常识、通读课本、勾画考试重点甚至直接开始讲所谓的主课。

即使学校配备专业的地理教师，一般也是一个地理教师就包揽了整个年级的地理教学工作。

教师根本没有时间去根据学生的学习情况和学习能力去安排教学内容，也不会充分利用多媒体技术丰富教学知识，只是按照课本讲解一些枯燥无味的知识点，完成教学任务。

2.学生忽视地理，学习态度较差刚开始接触地理学科时，学生可能学习积极性比较高，可是随着进入八年级学习阶段，学生的学习任务不断加重，而地理作为考试之外的学科，自然就被忽视。

教师为了提高升学率，几乎把可以利用的时间都分配给所谓的主课，早读用来背诵英语等学科，课外活动用来刷题，学生根本没有时间来学习一门对提高自己学习成绩无益的科目。

有的时候教师在上面讲课，学生在下面做其他科目的作业，对于教师布置的作业，也是参考答案甚至根本不做，只有少部分学生在课上认真听讲并完成教师布置的作业。

3.教学内容单调，缺乏实践经历随着信息技术的发展，多媒体几乎走进了每所学校，给教师完成教学目标提供了极大便利。

可是地理教师依旧采用传统的教学方法和手段，在课上只是按照课件讲解抽象的概念，并不会充分利用网上资源帮助学生深刻理解所学内容，也不会及时更新地理知识。

有的地方学生在课上都见不到地理学习辅助工具地球仪，更不用说其他教学工具了。

以至于在课上就是教师单纯地讲，学生也没有自己动手体会的机会，所学知识不能与实际生活很好地结合。

二、针对以上问题提出的解决对策1.重视地理教育，提高教师素质学习地理和学习其他学科一样都具有一定的现实意义，不仅可以让学生了解一些天气、位置、方向常识，还能帮助学生树立正确的人与自然观，是全面提高学生综合素质的必修课。

浅谈地理课堂提问的有效性

浅谈地理课堂提问的有效性作者：万海燕来源：《学周刊·A》2013年第09期摘要：现代的教育越来越注重学生的自我发展，注重培养学生的能力。

怎样才能提高学生的学习能力？本人认为应该从课堂常规教学开始，在课堂常规教学中提问是必要的。

在地理课堂中，提问不仅可以巩固学生已学过的地理知识，理解新知识，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能；还可以发展学生的思维能力并对学生进行思想教育，培养他们学习地理的兴趣。

怎样提高课堂提问的有效性呢？本文就从以下几方面进行阐述。

关键词：课堂提问有效性一、课堂提问的重要性提问是课堂教学的常用手段之一，也是课堂教学中必不可少的手段。

教师通过提问，可以使学生回忆并反馈所学知识，引导学生进行对比分析、综合概括，达到提高学生素质的目的。

好的提问不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

课堂提问的主要作用如下。

1.提问可以反馈学生的学习信息。

教师可以通过提问当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，使学生更好地参与到教学活动中。

2.提问可以提高学生的注意力。

学生在回答问题时精力比较集中，而在听讲时难免会有所分散。

在地理教学中用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发其学习兴趣，就能收到良好的教学效果。

3.提问可以使学生的语言表达能力得到提高。

学生思维能力的发展和语言是分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的一个重要契机。

一个问题的提出需要学生通过思考然后再用自己的语言表达出来，因此，课堂提问有利于学生语言组织能力的培养和提高。

4.在地理教学中，有效的提问可以激发学生的创造性思维。

二、地理课堂教学提问中存在的问题在平时的听课和自己的课堂教学过程中，我发现提问存在一些误区，主要总结为以下几点：1.提问的目的、方向不明确。

这类问题的提出往往没有经过推敲、斟酌，问题本身模棱两可，使得学生无法进行深入的思考，或者学生的答案和教师想要听到的答案相去甚远。

浅谈高中地理教学的有效性

浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。

教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。

关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。

在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。

有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。

造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。

从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。

一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。

课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。

所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。

地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。

掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。

二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。

中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。

教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。

如何提高地理课堂提问的有效性

好习惯。五、要求学生始终保持实验室整洁
卫生的好习惯
度、深度，引起学生的认知冲
突，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生进行地理学习的主动性。所以，在地理教学过
思维能力。既需要学生自主思考、又是他们力所能及的课堂提
时，用解剖针就要注意，不要拿着解剖针指向别人以免伤人，用放大镜时一定
要轻拿轻放。做临时装片西红柿时，只
收到良好的效果。
二、课堂提问要适度
Байду номын сангаас
种常见的师生交流互动方式和手
段，而且还是一门艺术。提问的内容和方式直接影响到学生主观能动性的发挥、教学效率的提
课堂所提问题若过于简单，则思考价值低；过难，则学生百
决问题的持续不断的活动。地 ”
理教师通过课堂提问，有意创造疑问和悬念，可以激发学生的求
胞质、细胞壁。而有些学生看见气泡就以为是细胞，气泡是圆的，细胞是没有规则的椭圆，所以一定要实事求是、严肃认真
基础和教材内容的要求等为根

地理教学问题和策略

地理教学问题和策略
地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。

在地理
教学中，教师应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维
能力。

为了有效地进行地理教学，教师可以采取以下一些策略和方法：
首先，多媒体教学是一种有效的地理教学策略。

通过图片、地图、视频等多媒体资料，可以生动形象地展示地理现象和地理信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

其次，实地考察和实验是地理教学的重要手段。

通过组织学生
进行实地考察和实验，可以使学生亲身感受地理现象，增强他们的
地理实践能力和观察能力。

此外，启发式教学是培养学生地理思维能力的有效途径。

教师
可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生主动探
究地理问题，培养他们的地理思维能力。

另外，合作学习也是地理教学的重要策略。

通过小组讨论、合
作探究等形式，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队
合作能力和沟通能力。

最后，在地理教学中，教师还应该注重培养学生的地理素养和地理道德观念，引导他们珍爱地球、保护环境，培养他们的环境意识和可持续发展意识。

总之，地理教学应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维能力，教师可以通过多媒体教学、实地考察、启发式教学、合作学习等策略和方法，来有效地进行地理教学，提高学生的地理素养和地理思维能力。

地理课堂中问题设计有效性

探究地理课堂中问题设计的有效性新课改理念强调，要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，让学生成为课堂的主体。

而调动学生积极思维、让学生积极地参与到课堂中的关键是教师的问题设计。

教学课堂实践表明，教师创设问题的水平直接影响到学生自主探究能力和创新能力的培养。

有效提问能开拓学生的思路，促进学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的求知热情等。

地理课堂教学中实施有效提问，是成功地理课堂教学的基石。

地理课堂问题设计有效性我国现行的新课程改革要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

”而调动学生思维的关键是教师的问题设计。

有效问题设计，能使地理知识变得生动有趣，浅显易懂，促使学生积极主动地去探究。

一、问题的设计应具有激趣性兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。

设计有趣的、符合学生心理的问题，无疑能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。

为了更能吸引学生关注地理、热爱地理、主动探究地理，教师在处理教材时应从学生熟悉的或较易感知的地理事物现象入手，结合最新地理信息、地理现象、生活实际、热会热点等，提出容易引起学生兴趣，激发学生求知欲望趣味性较强的问题，使学生渴望得到解答，从而提高学生自主探究的积极性。

例如，在学习“正午太阳高度”的时候，可以设计以下问题：1.倘若打算购买底楼的房屋，在哪个季节看房是最佳季节？2.一年中，影子在正午时的长短有什么不同？利用这些学生熟悉的生活现象，引发学生积极地思考。

二、问题设计应具有明确性用准确的语音表达问题，给学生明确的指示，会帮助学生明确教师提出问题的意图，并能有清晰的思考方向，保证学生给出的答案与教师的预设不会有太大的差距。

例如，在讲“辽阔的疆域”的时候，如果问题设计的不明确、失去目的性：“我国国土辽阔，领土面积广大，有什么好处呢？”学生会给出“人口众多”“资源丰富”“地大物博”等不一的答案，与预期的答案出现了偏差。

地理课堂教学提问的有效性思考

哈尔滨第三中学（５０１）郭迎霞１００
为鼓励年轻人发现阅读的乐趣，并对那些为促进人类社会和文化进步做出不可替代贡献的人表示敬意，１９年，联合国教科文组织宣布４３９５月２日为 “ 界世
教师所提问题的难度是影响提问能否真正引导学生参与学习过程的关键因素之一。过于简单或过于复杂
的问题都不能很好地促进学生积极思考，教师作为学习
活动的组织者，应对不同难度的问题进行结构优化。问
题应该是既让学生感到有困难和压力，也能使学生感到
些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂
的过程，为了便于学生解决这类知识，教师可将复杂
１要有适度的难度．
知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于
教学杂谈
２１００年第１０期
堂教孝提问的宿效性思考
陕西省洛川县中学（２４０）路群明７７０
有效的课堂提问能激起学生兴趣，吸引学生注意
力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能准确４要有一定的梯度．根据学生的认知水平和特点，提问应遵循由易到
有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，也就是使学生对问题解决的努力有 “ 跳一跳，摘