幼儿园教学设计中的问题与改进-64页精选文档
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一、有关概念和关系的说明
“教学”
教学是教师引起、维持及促进学生学习的所有行 为。这里采用的是一种规定性的定义。
教师引起、维持及促进学生学习的所有行为（即 教师的“教”）都应该是建立在充分了解儿童发 展和学习的特点与规律的基础上的。
“教学”和“学习”的关系
加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内部 过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目的 是要影响学习的内部过程。
二、教学设计的一般流程
说明： 下面的教学设计流程图是根据学校（中小学）课
程和教学的特点归纳总结出来的。但其设计思路 和需要考虑的问题对幼儿园教师同样具有启示作 用。 教学设计程序一般可分为三部分：1、教学分析； 2、策略设计；3、评价设计
学习环境分析
教学设计
学习者特征分析 确定教学目标
学习任务分析
开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度 ——感知测量的必要，模仿测量行为 用吸管、树枝等物测量 ——探索非标准化测量工具，体验等长复制、
学习者特征分析——包括了解学习者的学习基 础和知百度文库水平、学习动机、认知策略与认知能 力。
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条 原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学 习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知 道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”
D.P.奥苏贝尔
学习环境分析——包括可利用的教育资源、 时间和空间等。
测量活动过程中的几个关键转折点： 开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度 用吸管、树枝等物测量 用连环扣测量
在实际测量之前根据被测物的长度调正 连环扣的长短
用连环扣测量楼房的高度后，要求告诉 别人楼房的高度并让别人明白
尝试用尺测量楼房 用尺测与楼房等长的连环扣的长度
测量活动过程中的几个关键转折点所表明的测量 概念的学习：
其中最被关注的环节：
学习任务分析：教学设计的始点 学生者已有经验和水平的诊断：教学设计的
基点。（以上是为明确教学目标服务的） 最佳活动方式和教学措施的制定：教学设计
的中心环节 教学评价的设计：教学设计的反馈途径。
三、教师教学设计能力的现状（刘琳娜）
研究方案 对北京市5所1级1类幼儿园发放问卷100份，
每园各20份，问卷回收93份。 深度访谈 每位教师以《光和影》为例，设计活动 观察其中15名教师的一次科学活动
1．教育活动背景分析 关注幼儿现有发展水平，但是对幼儿已有
经验了解不足； 有分析活动价值的意识，但不够透彻 ； 活动任务过于简单，缺乏挑战性
2．教育活动目标设计 具备目标意识但表述不够具体明确 认识到活动目标的层次性，但不够清晰
教学可以理解为教师在班级里组织和实施课程的 过程
关于教学设计
设计是“为实现某一目标所进行的决策活 动”
教学设计是指教师在实际进行教学之前对 教学过程的系统的预先筹划，其目的在于 提高教学的适宜性和有效性，引导和促进 学生的学习与发展。
教学设计的实质是计划或安排学习的“外部事 件”，以影响学习的内部过程的决策活动。具 体来说，是通过创设一定的教学情境，提供一 定的教学材料，有目的、有计划地引导幼儿主 动学习的过程。
以儿童的知识学习为例
皮亚杰把儿童的知识分为三种类型：物理知识、数 理逻辑知识和约定俗成的知识 。
物理知识建构于幼儿所观察到事物对其动作所产生的反应。 数理逻辑知识来自儿童作用于物体的动作和对动作的反思。 约定俗成的知识只能凭借别人用某种特定的方法来传达。
了解了三种知识类型，老师就可以依教学内容中知 识的类型来选择适当的教法 。
教学资源管理策略：在上面两种策略已经 确定的前提下，如何对教学资源进行计划 与分配的策略。
3、教学评价
形成性评价：伴随着教学过程的形成性评价在 教学准备阶段已经开始。教学设计的每一步， 每一个策略的选择都同时需要评价，以保证这 个选择是最适宜的。
调整教学：将评价结果用于改进教学设计。当 教学实施（过程）开始后，形成性评价更是需 要随时用于为改进教学服务。
3．教学策略设计 （1）重视活动前的情境引入，但是往往达
不到应有的效果
（2）所提供的材料及所引发的活动与目标 不够适应。
4．教育活动评价设计 ——肯定评价的价值，但是缺乏相应的评价
办法
四、教学设计对教师的要求 ——影响教师教学设计的要素
以“甘蔗有多高”为例，分析这个教 学活动需要教师哪些专业知识。
了解学习环境有利于有效地组织和利用这 些环境条件。
2、策略设计
教学组织策略：指有关教学内容应按何 种方式组织、排列以及学生如何分组 (个别化、双人化、小组或是班级授课 等不同交互方式)等方面的策略；
教学内容传递策略：指具体教学活动应 如何安排，如何选择和使用有关教学媒体 的策略。对应学习结果，学习内容通常也 可划分为不同的类型。不同的内容需要的 教学策略和教学条件是不完全一样的，需 要考虑什么样的内容需要什么样的教学策 略。
教学组织策略
传递策略
教学资源管理策略
编写教案
……………………
进行形成性评估
调整课程与教学
1、教学分析
学习任务分析——包括对教学目标的分析 和对教学内容的分析。
目的：揭示教学内容可能蕴涵或规定的学 习结果（目标）的类型及其构成成分，并 据此确定促使这些学习结果习得的教学条 件，从而为创设教学情境提供依据。
“当学习的外部事件可以用某种方法、策略加以 设计、组织、实施并能够促进学习时，就称为 ‘教学’；教学就是有目的的、有计划地发动、 激化、维持和促进学习的一整套学习条件” (Gagne）
教学和课程的关系
从课程层级的观点看，课程可分为：
理想的课程（课程专家提出的课程） 正式的课程（教育行政部门规定的课程） 领悟的课程（教师实际理解领会的课程） 实行的课程（反映在教学过程之中的课程） 经验的课程（学生实际体验到的课程）
对于教师来说，教学设计相当于教学流程中的 准备阶段，或者说教师“预成”课程的活动。
“教学设计”（预成课程）和“随机教学” （生成课程）
不应该是对立的，而应该是互补的 适宜而有效的随机教学应该体现教学设计的一般
原理；适宜而有效的教学设计也必须具有“弹 性”。 对教师而言，具备教学设计所需要的专业知识和 经验是生成课程、随机教学的前提。
“教学”
教学是教师引起、维持及促进学生学习的所有行 为。这里采用的是一种规定性的定义。
教师引起、维持及促进学生学习的所有行为（即 教师的“教”）都应该是建立在充分了解儿童发 展和学习的特点与规律的基础上的。
“教学”和“学习”的关系
加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内部 过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目的 是要影响学习的内部过程。
二、教学设计的一般流程
说明： 下面的教学设计流程图是根据学校（中小学）课
程和教学的特点归纳总结出来的。但其设计思路 和需要考虑的问题对幼儿园教师同样具有启示作 用。 教学设计程序一般可分为三部分：1、教学分析； 2、策略设计；3、评价设计
学习环境分析
教学设计
学习者特征分析 确定教学目标
学习任务分析
开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度 ——感知测量的必要，模仿测量行为 用吸管、树枝等物测量 ——探索非标准化测量工具，体验等长复制、
学习者特征分析——包括了解学习者的学习基 础和知百度文库水平、学习动机、认知策略与认知能 力。
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条 原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学 习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知 道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”
D.P.奥苏贝尔
学习环境分析——包括可利用的教育资源、 时间和空间等。
测量活动过程中的几个关键转折点： 开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度 用吸管、树枝等物测量 用连环扣测量
在实际测量之前根据被测物的长度调正 连环扣的长短
用连环扣测量楼房的高度后，要求告诉 别人楼房的高度并让别人明白
尝试用尺测量楼房 用尺测与楼房等长的连环扣的长度
测量活动过程中的几个关键转折点所表明的测量 概念的学习：
其中最被关注的环节：
学习任务分析：教学设计的始点 学生者已有经验和水平的诊断：教学设计的
基点。（以上是为明确教学目标服务的） 最佳活动方式和教学措施的制定：教学设计
的中心环节 教学评价的设计：教学设计的反馈途径。
三、教师教学设计能力的现状（刘琳娜）
研究方案 对北京市5所1级1类幼儿园发放问卷100份，
每园各20份，问卷回收93份。 深度访谈 每位教师以《光和影》为例，设计活动 观察其中15名教师的一次科学活动
1．教育活动背景分析 关注幼儿现有发展水平，但是对幼儿已有
经验了解不足； 有分析活动价值的意识，但不够透彻 ； 活动任务过于简单，缺乏挑战性
2．教育活动目标设计 具备目标意识但表述不够具体明确 认识到活动目标的层次性，但不够清晰
教学可以理解为教师在班级里组织和实施课程的 过程
关于教学设计
设计是“为实现某一目标所进行的决策活 动”
教学设计是指教师在实际进行教学之前对 教学过程的系统的预先筹划，其目的在于 提高教学的适宜性和有效性，引导和促进 学生的学习与发展。
教学设计的实质是计划或安排学习的“外部事 件”，以影响学习的内部过程的决策活动。具 体来说，是通过创设一定的教学情境，提供一 定的教学材料，有目的、有计划地引导幼儿主 动学习的过程。
以儿童的知识学习为例
皮亚杰把儿童的知识分为三种类型：物理知识、数 理逻辑知识和约定俗成的知识 。
物理知识建构于幼儿所观察到事物对其动作所产生的反应。 数理逻辑知识来自儿童作用于物体的动作和对动作的反思。 约定俗成的知识只能凭借别人用某种特定的方法来传达。
了解了三种知识类型，老师就可以依教学内容中知 识的类型来选择适当的教法 。
教学资源管理策略：在上面两种策略已经 确定的前提下，如何对教学资源进行计划 与分配的策略。
3、教学评价
形成性评价：伴随着教学过程的形成性评价在 教学准备阶段已经开始。教学设计的每一步， 每一个策略的选择都同时需要评价，以保证这 个选择是最适宜的。
调整教学：将评价结果用于改进教学设计。当 教学实施（过程）开始后，形成性评价更是需 要随时用于为改进教学服务。
3．教学策略设计 （1）重视活动前的情境引入，但是往往达
不到应有的效果
（2）所提供的材料及所引发的活动与目标 不够适应。
4．教育活动评价设计 ——肯定评价的价值，但是缺乏相应的评价
办法
四、教学设计对教师的要求 ——影响教师教学设计的要素
以“甘蔗有多高”为例，分析这个教 学活动需要教师哪些专业知识。
了解学习环境有利于有效地组织和利用这 些环境条件。
2、策略设计
教学组织策略：指有关教学内容应按何 种方式组织、排列以及学生如何分组 (个别化、双人化、小组或是班级授课 等不同交互方式)等方面的策略；
教学内容传递策略：指具体教学活动应 如何安排，如何选择和使用有关教学媒体 的策略。对应学习结果，学习内容通常也 可划分为不同的类型。不同的内容需要的 教学策略和教学条件是不完全一样的，需 要考虑什么样的内容需要什么样的教学策 略。
教学组织策略
传递策略
教学资源管理策略
编写教案
……………………
进行形成性评估
调整课程与教学
1、教学分析
学习任务分析——包括对教学目标的分析 和对教学内容的分析。
目的：揭示教学内容可能蕴涵或规定的学 习结果（目标）的类型及其构成成分，并 据此确定促使这些学习结果习得的教学条 件，从而为创设教学情境提供依据。
“当学习的外部事件可以用某种方法、策略加以 设计、组织、实施并能够促进学习时，就称为 ‘教学’；教学就是有目的的、有计划地发动、 激化、维持和促进学习的一整套学习条件” (Gagne）
教学和课程的关系
从课程层级的观点看，课程可分为：
理想的课程（课程专家提出的课程） 正式的课程（教育行政部门规定的课程） 领悟的课程（教师实际理解领会的课程） 实行的课程（反映在教学过程之中的课程） 经验的课程（学生实际体验到的课程）
对于教师来说，教学设计相当于教学流程中的 准备阶段，或者说教师“预成”课程的活动。
“教学设计”（预成课程）和“随机教学” （生成课程）
不应该是对立的，而应该是互补的 适宜而有效的随机教学应该体现教学设计的一般
原理；适宜而有效的教学设计也必须具有“弹 性”。 对教师而言，具备教学设计所需要的专业知识和 经验是生成课程、随机教学的前提。