统编版部编版二年级下册语文《祖先的摇篮》教学设计

《祖先的摇篮》教学设计课文内容分析：《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。

作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。

诗歌共有4个小节。

第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。

第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。

课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。

课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。

插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。

学情分析：二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。

教学目标：1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点：1.正确识字、写字。

2.根据课文内容展开想象。

教学难点：能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学时数：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1.（课件出示图片：一组摇篮。

藤编——木质——铁质）这些是什么？最初的摇篮是用藤或竹子制成，所以“篮”字是竹字头（边说边板书“摇篮”）躺在摇篮里是什么感觉？（舒服，温暖）2.板书“祖先”，知道什么是“祖先”吗？教师介绍：咱们中华民族的祖先可要再往前推算六十万年。

（课件出示图片）我们远古时代的祖先，和猿猴差不多，手脚不分地攀爬和奔跑。

经过千千万万年的演变，我们的祖先开始直立行走，这时腾出来的双手就可以做很多灵巧的事情了，他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……由此，人类开始逐渐进入文明时代。

3.识记“祖”。

通过熟字“祝、福、神”找到规律，示字旁的字大多与祭祖敬神活动有关。

齐读课题。

二、初读课文，认读词句1.借助拼音自由读课文，看看课后双横线里的生字哪些你已经认识，还不认识的字多读几遍。

2.同桌互读生字，正音。

3.师检查认读。

（1）出示第一组词语读词正音。

注意词儿连读，并注意停顿。

（2）出示第二组词语读词正音。

注意词儿连读，并注意停顿。

（课件出示蔷薇图片）蔷薇是一种植物，“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。

4.再读诗歌，要求把字音读准，句子读通顺。

三、学习诗歌第1小节，朗读想象1.默读第1小节，想想祖先的摇篮是什么？又是什么样的？学生交流：原始森林是祖先的摇篮2.引导学生抓住文中的重点词语“浓绿”“一望无边”“遮”想象原始森林的样子，体会“大”和“美”的特点。

相机学习词语“一望无边”。

教师引导：除了天空、森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？相机识记“望”字。

课件出示“望”的演变：甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书。

甲骨文中指人站在土堆上，仰着头眺望远方的样子。

金文又增加了“月”，表示远眺的对象是月亮，后来就慢慢演变成现在的样子。

3.课件播放原始森林的视频，印证学生的想象。

4.教师引导：看到这样的摇篮你想说什么？引导学生由衷地发出感叹，指导读好第1节。

四、学习诗歌2、3小节，朗读想象（一）学习诗歌第2小节，朗读想象1.教师引导：这么大、这么美的摇篮，我们的祖先在这里生活，会是一种怎样的情境？听了爷爷的话，“我”是这样想的——（课件播放小朋友朗读2、3节的录音）2.啊，原来“我”是这样想象的呀！我们的祖先在摇篮里做了些什么？默读第2小节，用“”圈出来。

3.学生交流，教师分步贴词语卡片重点指导“掏鹊蛋”：（1）借助字典理解“掏”的准确意思，体会用词的准确。

（2）教师创设情境，引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋，感受掏鹊蛋的快乐。

（课件出示大树杈上的鸟窝）4.教师指导朗读：（指着黑板上的板书）在这个大摇篮里，祖先的收获真是满满的呀！连起来读一读。

5.再读第2小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？预设1：学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。

预设2：抓住“可曾”和“？”看出是“我”的想象。

6.教师指导朗读：“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号，是多么想知道啊！谁来读出自己的感受？多种形式朗读，读中评价。

（二）仿照诗歌第2小节，拓展想象1.教师创设情境：咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？还会做些什么？2.学生交流。

3.同桌小伙伴仿照第2小节，想象创编。

过渡：这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊！孩子们在这摇篮里生活得也格外开心！（三）学习诗歌第3小节，朗读想象1.自由读第3小节，小组同学交流：你觉得哪件事最有意思？2.学生交流，想象画面。

相机学习“逗”，想象“逗小松鼠”的画面，感受小松鼠的可爱。

相机比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同，感受用词的准确。

教师点拨：“捉”和“逮”都用到了手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？学生交流，体会“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。

3.教师指导朗读：孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！把他们的快乐读出来吧！4.小组交流，合作创编。

在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？5.教师小结，结合板书归纳：读了课文，我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！让我们和着音乐，把这幸福快乐的感受读出来吧！配乐齐读2、3小节。

四、发现规律，指导书写（一）发现规律课件出示田字格“望、蓝、赛”3个字。

仔细观察，你发现这3个字结构有什么特点？学生发言，教师梳理。

都是上下结构，其中“蓝、赛”有上中下三个部分组成，中间部分要窄于上下部分，写得要紧凑。

（二）重点指导“望”注意“亡”和“月”的穿插关系。

“亡”第三笔要改成竖提。

“王”居中写在田字格的下半格。

“蓝”字“艹”稍扁，最后一笔“一”要写得最长。

“赛”字“宀”要把中间部分罩住，中间部分的三横要均匀，撇捺要舒展，“贝”字正好嵌在撇捺下面。

（三）教师范写，学生书空。

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

第二课时一、回顾诗歌1至3小节上节课我们学习了诗歌1至3小节，知道了原始森林是我们祖先的摇篮，祖先在这里幸福快乐地生活着，咱们一起把1至3小节连起来读一读。

二、学习诗歌第4小节，回扣前文1.师指着黑板上的板书，引读师：祖先在浓绿的大树上——生：摘野果、掏鹊蛋师：祖先在宽阔的草地上——生：和野兔赛跑、看蘑菇打伞师：祖先在茂密的草丛里——生：捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈我们的祖先曾经做过的这些事情，我们经常会想起，在心里久久不能忘记，这就是“回忆”。

相机识记“忆”字。

2.风儿沙沙的响声，把我们从六十万年前的原始森林又带回到了现实，摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞……这些回忆是多么美好，又那么遥远……（读词条：多么美好，又那么遥远）作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：师：“啊，苍苍茫茫的原始森林——”生：我们祖先的摇篮！3.回扣全文理解诗题爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。

三、拓展想象，仿说练习1.教师引导：祖先们在摇篮里可能做了这么多有趣的事情，再读这些词语，你们发现了什么？2.学生交流，教师梳理：这些事情有的要用手，有的要用脚，看到偏旁就能猜到字的意思，想着它们的意思就能记住字形，汉字是多么奇妙啊！想象一下：我们的祖先在摇篮里，还会做什么？（相机板书：看夕阳赏明月数星星）3.小组合作创编完整的诗歌。

4.诗歌擂台赛：展示小组合作完成的诗歌。

四、发现规律，指导书写（一）发现规律课件出示田字格“祖、啊、浓、摘、掏、忆”6个字。

仔细观察，你发现这6个字结构上有什么特点？都是左右结构。

“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。

“啊”字由左中右三部分构成,“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。

（二）重点指导“祖”字“且”起笔略低于左边，“且”字的竖要挨着竖中线的右边，最后一横要向左穿插。

“浓”字中“农”撇的起笔在竖中线上，捺要写得舒展。

“啊”中间“阝”稍窄，起笔最高。

“掏”左右部分上端基本齐平，“缶”要写得紧凑。

“摘”左右部分上端基本齐平，右边“冂”写得略宽，里面“古”要写得略小。

“忆”字“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。

（三）教师范写，学生书空。

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

板书设计：。