在合作学习中实施分组策略

在合作学习中实施分组策略

【摘要】现代社会的发展要求社会的每一个成员必须学会与他人合作，合作意识和能力是二十一世纪人才所应具有的基本素质之一。素质教育是培养二十一世纪人才的教育，学生需要学习掌握获得知识、能力的科学方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥潜能。学生应该是学习的主体，教师应注重培养学生的团体协作能力，让他们有更多的自主合作学习的时间和空间，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。因此，在语文教学中，学生之间的交流与合作时十分必要的。

【关键词】合作学习交流过程素质教育兴趣策略

现代社会的发展要求社会的每一个成员必须学会与他人合作，合作意识和能力是二十一世纪人才所应具有的基本素质之一。语文学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须要在一定的语言情境中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高运用语言的能力，因此，在语文教学中，学生之间的交流与合作时十分必要的。新课改适应形式的发展，要求学生改变学习方式，学会与他人合作。在语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过恰当的合作学习更好地提高课堂效果呢？由于研究新课题的需要，我对新课标理论下语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行积极的探索。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成

为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。所以在二十一世纪的课堂里教师应该经常鼓励学生通过共同合作达到教学目标。在几乎所有的课堂里，我们也看见了教师们已有意识地把小组合作学习引入了课堂。不过，从许多课堂看来，合作学习也无非就是让同学们在课堂上讨论了一下，没有精密的组织，也没有完整的结尾，只是热热闹闹地走了个过场，并没有真正发挥它的实效性。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学“唰”地回头，满教室都是嗡嗡声。那些学习好的学生不等其他人发言抢先说出来自己的答案，而那些学困生一言不发，也不认真思考，只是坐享其成。这种方式确实让许多人提出质疑，合作学习是否只会让好的更好，差的更差呢？作为教师应如何去改变这种合作的方式，让不同层次的学生都有所进步，促进全体学生共同提高呢？这才是怎样进行小组合作学习的关键所在。只有科学的方法，才能促进成功的交流。

下面我们先来讨论一下小组合作学习中，应如何进行分组呢？只有科学的分组才能使小组中的每个成员尽可能发挥出最大的潜能，才能真正达到集思广益、平等进步、共同提高。在大多数的课堂上，我们都看到的只是前后两排（4人一组）或由教师随机分组，这些传统的分组方式没有考虑到每个学生的自主自愿、兴趣爱好和性格特征，所以在小组合作过程中很容易扼杀了学生的学习主动性、创造性和学习兴趣。在教学实践中，我尝试着用了一下分组方式，与大家分享。

1．让学生基于友谊和兴趣自行结合

2．老师指定

在教学过程中，由于进程安排的需要，可任意选用一种分组方式。例如：我在教授八年级语文下册《写作·口语交际·综合性学习——古诗苑漫步》时，设计了一下教学思路：

2.1课前一周（自学）现按同学们的兴趣爱好分成几组：以古诗中的寓情别绪；古诗中的春夏秋冬；古诗中的风花雪月；古诗中的山水风光；古诗中的名胜古迹——分为几大组，要求各组同学利用课余时间搜集整理诗词集，每个同学可以为自己的诗集起一个新颖别致的名字，为每一首诗作一题解，说明作者、朝代，并对原诗内容做简要介绍，对摘录的诗句加以点评。

2.2学生自愿组合，讨论组内分工，推举当主持人，共同拟定发言提纲。各小组共同为发言人准备材料，并制作配音朗读录音和幻灯片，向同学们展示每个小组的成果。

2.3用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持，重点发言，补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应该积极参与讨论，交流。教师也参与讨论，并适时点拨。

2.4每个同学也根据自己的爱好和特长，充分发挥联想和想象，

换一种艺术形式来表现某诗的内容。在教师组织知道下，每组推荐一人，开展各种形式的“品”古诗活动；根据诗的意境和内容，同学们可潇洒自如地“画”古诗；如痴如醉地“唱”古诗，惟妙惟肖地“舞”古诗，以及声情并茂地“诵”古诗。有条件的同学也可以录制电视片或制作电脑动画。

2.5最好，对不同内容、不同体裁、不同风格、不同年代的古诗词进入归纳总结，梳理诗词发展的脉络，由教师主持。

2.6课后作业以“古诗中的_____”，要求每个学生写一篇500字左右的文章，就你喜欢的某首诗，作点评论或抒发感想，体裁不限，命题自由，一周内完成，挑选优秀者在班内张贴交流。

通过小组合作学习，不仅锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的思辩能力和协作精神。在交流活动中，大家分工协作，责任明确，各司其职，积极配合。特别是小组交流的信息容量远远超过了教师预想的框框；通过小组合作学习的形式，把学习探究、互助、分享的权利交给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，拓展了知识，锻炼了能力。同学们在交流信息、分享成果、组织比赛的同时也培养了小组之间的竞争协作能力，增强了集体荣誉感和责任感。

那么在学习讨论交流过程中，教师应发挥怎样的作用呢？首先，当学生协作学习时，教师必须确保：

(1)小组中的所有成员都参与小组活动，感到是小组的一员。

(2)小组成员对于合作活动的目标和计划有统一认识。

(3)小组成员分工协作，共同完成交流合作活动。

(4)小组成员能够一起参与活动，并力求使结果超于完善。

(5)在完成合作的过程中能够不断讨论，互相帮助。

其次，当同学之间协作时，冲突难免发生。教师应努力引导学生善于倾听吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。例如：我在上课过程中发现了这样几种冲突，我是这样尝试着处理的，①没人愿意和某个学生合作，教师可以让他（她）独立完成，有问题可以和老师合作，或鼓励其他同学明确一个角色，找一个“托”；②有的学生性格内向，不爱说话，我们可以让他做记录员，把自己想要表述的内容写出来，其他同学帮助完成，或找准他感兴趣的话题；③有的学生不尊重，不听从同伴和其他组员的意见，我们就让他当组长，先摆出自己的意见，其他同学评价，通过实践发现，这些方法不但促进学生的发展，也提高了自己，拉近了师生距离，提高了学习能力，融洽了学生关系，丰富了学习生活，使合作学习在一个轻松愉快、和谐融洽的氛围中进行，激发了每个同学的积极性。

最后，教师还要主动参与学生的交流，不仅要创设平等、融洽、开放的氛围，使学困生也能无拘无束的参与合作交流；老师还要知道