部编版九年级语文上册课件 第六单元 《智取生辰纲》说课稿
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本文讲述了北宋末年，草莽英雄杨志、林冲等人，在梁山泊领袖宋江的策划下，巧妙地智取了官府的生辰纲，揭开了一场震动朝野的大事。
课文情节曲折，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
通过本文的学习，学生可以领略到古代小说的魅力，提高阅读兴趣，同时也能了解到中国传统文化中的英雄主义和集体主义精神。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于古代小说这种文学体裁，他们已经有了一定的了解。
但本文情节复杂，人物关系丰富，学生可能在理解上存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们逐步深入文本，领略其中的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解古代小说的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受英雄主义和集体主义精神，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象，领会古代小说的特点。
2.教学难点：分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示相关历史背景和人物形象，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解情节，把握人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
4.教师讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行详细讲解，引导学生深入文本。
5.课堂拓展：介绍《水浒传》等其他古代小说作品，提高学生的文学鉴赏能力。
6.总结反思：让学生谈谈对本课的学习收获，教师进行点评。
《智取生辰纲》第二课时说课稿
《智取生辰纲》
第二课时说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《智取生辰纲》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是长篇章回体小说《水浒传》的节选篇。
在本文中，作者通过叙述众好汉黄泥岗智取生辰纲的故事，表现了众好汉的勇敢和智慧，揭示了统治阶级和农民之间的矛盾，表达了作者对社会黑暗的不满。
整篇文章通俗易懂、人物形象鲜明，读后让人难忘。
二、说学生：
我们的学生聪明、独立、有个性，他们在学习语文的过程中，渴望得到更多的自由发挥的空间。
所以，老师在讲述这一课的时候，要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生采用主动参与，乐于探究、勤于动手的新学习方式参与课堂活动，让他们在主动学习的过程中获得知识，接受教育。
三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；。
人教部编版语文九上《智取生辰纲》示范说课稿
人教部编版语文九上《智取生辰纲》示范说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是人教部编版语文九上的课文，选自《水浒传》。
本课主要讲述了宋江带领梁山好汉智取生辰纲的故事，展现了梁山好汉的智勇才略和英雄气概。
本文语言生动，情节曲折，具有很高的文学价值。
通过学习本文，学生可以了解《水浒传》的基本情节，欣赏古代白话小说的魅力，提高阅读兴趣和文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对古代白话小说有一定的了解。
但本文情节复杂，人物众多，学生可能对部分情节和人物关系难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，分析人物性格，把握故事情节。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解《水浒传》的基本情节，掌握生词词语，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受梁山好汉的智勇才略和英雄气概，培养热爱祖国优秀传统文化的精神。
四. 说教学重难点1.重难点：课文情节的理解，人物性格的把握，古代白话小说的鉴赏。
2.针对重难点，教师需引导学生深入分析课文，通过讲解、讨论等方式，帮助学生理解课文内容，掌握相关知识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，激发学生兴趣，提高课堂效果。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《水浒传》背景，激发学生兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文内容，解答疑难问题。
4.教师讲解：针对学生难以理解的部分，进行详细讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂互动：学生分享学习心得，教师点评并给予鼓励。
6.拓展延伸：引导学生了解《水浒传》其他故事，提高阅读兴趣。
7.总结：对本课内容进行总结，强调重点知识。
七. 说板书设计板书设计需简洁明了，突出课文重点内容。
部编版语文九年级上册第六单元名著导读《智取生辰纲》说课课件
谢谢！
杨志与十一个厢禁军的矛盾 杨志与两个虞侯的矛盾 杨志与谢都管矛盾
【设计意图】引导学生关注小说叙述的顺序和矛盾冲突 的来源，探讨人物性情形成的原因。
追问1：杨志身上是否并无可取之处？ 追问2：为什么要写杨志的“智”？
【设计意图】感受杨志的另一面，严谨、机智的性情， 学习《水浒传》“圆形人物”塑造角色的手法。
单元设计思路
从教读到自读 从课内到课外
智取生辰纲
施耐庵
01 教材分析 02 学情分析 03 学习目标
04 学习方法 05 教学过程 06 作业设计
一、 教材分析
单元内容
选自部编版九上第六单元，这个单元选取了我国明清时期经典长篇 小说中的精彩片段，旨在让学生领略我国传统白话小说的魅力，了解古 代生活，丰富人生体验。
1. 品评人物：选择一个与人物相关的话题，摘录课文中的语句并点评。备 选话题：①老都管的“恶”，②虞候的“煽动”③杨志的“精明”④杨志
01
的“粗暴”⑤吴用等人的“智取”⑥白胜的“演技”；
2.迁移阅读：仿照对杨志的分
析，结合“圆形人物”“悲剧 色彩”选择《水浒传》中一位，
02
进行评价英雄好汉。
03
3.对照阅读：施耐庵的《智取生辰纲》 取材于《大宋宣和遗事》。仿照示例， 从环境描写、情节设置和小说人物刻 画等校订，结合具体内容进行比较分 析。
思考：作者为什么不在杨志失“花石纲”之 后，就“安排”他落草？为还要“安排”他 再失“生辰纲”？
杨志，三代将门之后， 志在立军功，光宗耀祖。然 而并不得志：他先是失陷了 花石纲，参军官变为了无业 游民，因盘缠用尽在汴京城 卖祖传宝刀时杀了泼皮牛二， 流配东京大名府充军。
杨志的一生：失意——得志——失意，加剧人物的悲剧色彩。 杨志第一次丢失花石纲时，仍还想着要建立功业，封妻荫子， 所以尽管知道生辰纲是不义之财，仍精心的筹划，而生辰纲 被劫，他的空想也最终破灭，不得不上二龙山落草。
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)一. 教材分析《智取生辰纲》是部编版九年级上册的一篇课文，选自《水浒传》。
本节课的主要内容是讲述杨志护送生辰纲的过程以及智取生辰纲的故事。
这篇课文既有丰富的人物形象，又有曲折的故事情节，对于学生理解中国古典文学，培养阅读兴趣具有重要作用。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对古典文学有了一定的了解。
但是，对于《水浒传》这部作品，部分学生可能阅读较少，对于作品中的角色和情节可能不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，体会作品的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过阅读课文，学生能够理解生辰纲的故事情节，了解作品的历史背景，把握作品的主要人物和形象。
2.过程与方法目标：通过合作学习，学生能够分析作品中的矛盾冲突，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够感受作品中的人物品质，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析作品中的矛盾冲突，把握作品的人物形象。
2.教学难点：深入理解作品中的心理描写，体会作品的魅力。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用问题驱动法、合作学习法和情境教学法。
通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
同时，通过合作学习，让学生在讨论中提高阅读理解能力。
此外，利用多媒体手段，展示作品中的情节，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示《水浒传》的封面和简介，引导学生回顾作品的内容，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自读课文，理解故事情节，回答问题。
教师引导学生分析作品中的矛盾冲突，体会作品的人物形象。
3.合作学习：学生分组讨论，分享自己的学习心得。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.说课：教师针对学生的讨论，进行有针对性的讲解，引导学生深入理解课文。
5.实践拓展：学生根据课文内容，进行角色扮演，体会作品的情境。
《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿一、背景介绍《智取生辰纲》是中国古代四大名著之一《水浒传》中的精彩篇章。
本节课的教学目标是帮助学生理解并掌握《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，从而深入了解中国古代小说的文学特点和文化背景。
本次说课将从教学内容、教学目标、教学方法、教学过程及课堂互动等方面展开。
二、教学内容1. 课文简介：《智取生辰纲》是《水浒传》中杨志押送生辰纲的故事，讲述了智勇双全的梁山好汉如何巧妙地夺取生辰纲的过程。
2. 背景知识：介绍《水浒传》的作者、背景、主题等。
3. 人物形象：分析杨志及其他主要人物的性格特点。
三、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《智取生辰纲》的主要情节，了解中国古代小说的文学特点。
2. 过程与方法：通过课文分析、讨论、角色扮演等方法，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解并认同古代文学作品的价值观，培养学生的审美情趣和人文精神。
四、教学方法1. 导入新课：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 课文讲解：结合注释和译文，讲解课文的主要内容和人物形象。
3. 分析讨论：分组讨论《智取生辰纲》的主题、人物形象及艺术特点，培养学生的批判性思维能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的人物，加深对人物性格和情节的理解。
5. 总结归纳：总结本次课程的主要内容，强调重点和难点。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）：通过提问学生是否了解《水浒传》引导学生进入学习状态。
2. 课文讲解（20分钟）：详细讲解《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，结合注释和译文帮助学生理解古文。
3. 分析讨论（15分钟）：分组讨论《智取生辰纲》的主题、人物形象及艺术特点，每组分享讨论成果。
4. 角色扮演（10分钟）：选取几名学生扮演杨志及其他主要人物，表演《智取生辰纲》中的关键场景。
5. 总结归纳（5分钟）：总结本次课程的主要内容，强调重点和难点，布置课后作业。
第22课《智取生辰纲》说课稿2022-2023学年部编版语文九年级上册
《智取生辰纲》说课稿—部编版语文九年级上册一、说教材《智取生辰纲》是在九年级上册第六单元，这一单元是中国古典白话小说。
从整个教材体系看，（课件展示表格）散落的小说不多，只有七年级下册《台阶》《带上她的眼睛》、八年级上册《社戏》。
单独的小说单元共有三个：九年级上册现代小说、古代白话小说，下册中外小说。
我做了一下梳理：七、八年级篇目侧重一般文体的阅读方法、阅读策略。
三个小说单元侧重小说的阅读方法和阅读策略。
三个单元的教学要求呈螺旋式提升。
九年级上册第四单元是是学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，结合自己的体验理解小说的主题；第六单元是抓住小说的主要线索，梳理故事情节；在把握人物形象的基础上，探讨性格形成的原因；到九年级下册第二单元是“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。
学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。
本单元的小说是整套教材唯一的古代白话小说，有着不可替代的作用。
教学所处位置是在三个小说单元的中间，起着承上起下的作用。
这是本单元的单元导语：明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。
本单元的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。
它们有的讲英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建的家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。
阅读这些作品，可以领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
从单元导语的表述可以看出，“了解古代生活，丰富人生体验”是本单元人文目标。
本单元语文素养目标有三个：梳理故事情节，探讨性格形成的原因，了解古代白话小说艺术特点。
“抓住小说的主要线索”是“梳理故事情节”的策略；“把握人物形象”是“探讨性格形成的原因”的前提，品味“具体的描写”是“了解古代白话小说的艺术特点”的阅读策略。
第22课《智取生辰纲》课件(共56张PPT)统编版语文九年级上册
第二课时
合作探究
一、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主 要体现在哪些方面？ （语段1）六月初四正午，在黄泥冈松树林 中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了， 他们的碰见是不是偶然的呢？
不是。吴用精心安排，设下圈 套，等杨志来钻。
合（作语探段究2）为什么吴用要安排这样的时间和地
点来劫取生辰纲呢？
①时间：六月初四正午，有什么天气特征？
“失意───得志───幻灭”
合作探究
杨 志
精明能干 小心谨慎
刚愎自用 急功近利 粗暴蛮横
合作探究
精诚团结
众 好 足智多谋 汉 随机应变
疑难解析
疑难解析
文章描写了两种错综复杂的矛盾和 两组性格鲜明的人物，且善于从错综复 杂的矛盾冲突中刻画人物性格，显示了 本文精巧的构思。
疑难解析 “智“的结构图解
合作探究
1.杨志为了押运成功，也是殚精竭虑、绞尽 脑汁，文中许多地方可看出他的智谋：
（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了 掩人耳目，智藏行踪。
（2）离京五七日后杨志对时间作了调整： 五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨 慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷 袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出 来活动。
作品简介 《水浒传》
全书前半部写“官逼民反”，后半 部分写宋江被招安，攻辽、打方腊，最 后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充 分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗 势力则尽情揭露。本书结构严整，以官 逼民反，替天行道为主线，每个故事又 独立成章。
四大名著
作品简介
青面兽杨志
《水浒传》中与杨志 有关的故事情节： 1.杨志失花石纲丢官； 2.汴京城杨志卖刀； 3.杨志杀牛二被充军； 4.杨志比武获重用； 5.杨志押送生辰纲； 6.落草二龙山宝珠寺。
新人教部编版初中九年级语文《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿一、说教材《智取生辰纲》列入部编版九年级上册第六单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
【部编版】语文九上：第21课《智取生辰纲》说课稿
【部编版】语文九上：第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是部编版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本课主要讲述了杨志押送生辰纲的过程中，被晁盖、吴用等智取的故事。
通过分析教材，我们可以发现本文具有以下特点：1.文章结构紧凑，情节跌宕起伏，引人入胜。
2.人物形象鲜明，性格各异，富有特色。
3.语言生动活泼，充满了古代小说的韵味。
4.本文涵盖了智谋、忠诚、背叛、团结等多种主题，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的阅读理解能力，对于古代小说也有了一定的认识。
但学生在阅读过程中，可能会对一些古代词汇和表达方式产生困惑。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，把握人物形象，体会文章主题。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析人物形象，品味语言魅力。
3.情感态度与价值观：体会文章的主题，培养学生的文学素养，激发对古代小说的兴趣。
四. 说教学重难点1.重难点：课文情节的理解，人物性格的分析。
2.针对重难点，教师应引导学生深入阅读，通过讨论、分析等方式，把握课文内容。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍《智取生辰纲》的背景，激发学生的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，掌握生字词。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，品味语言魅力。
4.教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计应突出课文重点内容，简洁明了，方便学生理解。
以下是一个可能的板书设计：杨志–> 押送生辰纲晁盖、吴用–> 智取生辰纲八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)共3篇
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)共3篇《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)1《智取生辰纲》参赛说课稿（部编版九年级上册）一、说课目的：在九年级历史课程中，通过《智取生辰纲》这篇故事，旨在教育学生如何运用智慧和勇气，面对挑战和险境，全面提高学生的思维能力和创新精神。
二、教材分析：《智取生辰纲》是中国古代经典小说《水浒传》中的一篇，讲述了晁盖领导的宋江营救李逵，运用智谋，精心策划，成功夺回生辰纲（掌管兵器的文件），打破了严重的地方自治、官府对人民的剥削和压迫，引起了广大民众的热烈反响。
本文从人物、情节、主题三个方面进行分析。
1. 人物：故事中涉及多个人物，其中最为重要的当属晁盖及他的水泊梁山好汉。
晁盖是《水浒传》中最伟大、最受欢迎的英雄人物之一。
他聪明、机智，深受水泊梁山上的好汉们的爱戴和支持，也成为了民间的英雄。
2. 情节：本文的情节紧凑，布局巧妙，反转频繁。
主要分为四个部分：水泊梁山好汉要救李逵；晁盖制定了成功的计划；水泊梁山好汉执行计划；顺利地抢回生辰纲。
其中，晁盖的计划操作过程十分具有戏剧性，叙述生动细致，让人倍感神奇。
3. 主题：本文主题十分鲜明，主要是关于如何运用智慧和勇气，面对挑战和困难。
主人公的成功所依赖的不仅只是武力，而是他们的机智和智慧，这是这篇文章的一个重要的、深刻的主题。
三、教学目标：1.了解《智取生辰纲》这个故事的内容；2.了解故事中的主要人物及其性格；3.学习故事中的智谋，并掌握运用智慧的能力；4.了解古代官府的鸦片贩卖，知道社会现象的演化；5.提升思维能力，理解故事中的深刻含义。
四、教学过程：1.热身活动：请学生介绍自己家中的鼠标。
引出本文中的鼠标，并展示出它的作用。
2.阅读故事：请学生认真阅读《智取生辰纲》的原文，然后让他们归纳故事的人物和情节。
教师可以找出其中和学生们平日中能遇到的相似之处，引导学生思考如何发挥自己的优势。
3.学生展示：请学生用自己的语言来描述故事中的人物形象及其性格。
部编版九年级上册语文《智取生辰纲》教学PPT课件说课
（2）杨志内部的不团结反衬出了晁盖 、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智 ”固比不上吴用，以杨志一人的“智”对晁 盖等八人的“智”，以不团结的集体对团结 的集体，这导致杨志最终失败的必然性。
晁盖、吴用等八位英雄的群体形象：
足智多谋 随机应变 团结战斗
写法探究
1.情节曲折，人物形象生动。 文章明暗交织，造成悬念，使故事更加
精明
他明白天下大势：“如今须不比太平时节”。 他知道黄泥冈“正是强人出没的去处”。 他发现有人“舒头探脑价望”，就上前盘问。 他一见众军汉买酒，就断然制止。
不善带兵，棍棒纪律，以致部下怨声载道。 蛮横
不善处理关系，刚愎自用，以致最后彻底孤立。
①对明线杨志的周密防范刻画得 越细致就越能衬托暗线一方人物的 智慧。
智取生辰纲
《水浒传》是我国文学史上第一部描 写农民起义全过程的长篇小说。前半部 分写“官逼民反”，好汉林冲，鲁智深 等一个个被逼上梁山，宋江上山后写了 几场反土豪，打官军的战争；后半部分 写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以 悲剧结局。
在黄泥冈上，晁盖等人见到杨志后主动亮 出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。然 后白日鼠引亢高歌，挑酒上场，引众军汉买 酒。考虑到杨志必然阻止，因此这两桶都是 好酒。晁盖一伙先喝一桶。然后借舀酒做手 脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药。这一伙痛饮 解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁 盖等人魔术般的戏法巧妙瞒过了杨志的双眼， 终于诱其落入圈套。
走近作者
【施耐庵】（1296—1370年） 汉族，原名彦端，字肇瑞，号 子安，别号耐庵。今江苏兴化 人，著名的元末明初作家。
36岁曾中进士，后弃官归里，闭门著 书，与门下弟子罗贯中一起研究《三国演 义》《三遂平妖传》的创作，搜集并整理 关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终 写成“四大名著”之一的《水浒传》。
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿4
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿4一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版语文九年级上册第21课的一篇课文，本节课主要讲述了宋江智取生辰纲的故事。
这是一篇以历史为背景的小说，通过生动的情节和丰富的想象力，展现了宋江的智慧和胆略。
本文旨在培养学生对文学作品的欣赏能力，以及对历史知识的了解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，他们对历史故事也有一定的兴趣。
但同时，学生可能对一些历史背景和文化知识了解不深，因此在教学过程中需要加以引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，把握宋江智取生辰纲的经过和意义。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养文学鉴赏能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够领悟到智慧的力量，培养勇敢面对困难和挑战的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解课文内容，把握宋江智取生辰纲的经过和意义。
2.难点：学生能够欣赏文学作品的艺术魅力，理解历史背景和文化知识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情境教学法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片和文献资料，帮助学生更好地理解和欣赏课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生辰纲的图片，引导学生对课文产生兴趣，同时简要介绍生辰纲的背景和历史意义。
2.阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，理解宋江智取生辰纲的经过和意义。
3.讨论分析：学生分组讨论，分析宋江的智慧所在，以及他如何运用智谋取得生辰纲。
4.欣赏与鉴赏：学生欣赏课文中精彩的描写和对话，体会作者的文学手法和艺术魅力。
5.历史背景与文化知识：教师讲解相关的历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解课文。
6.总结与反思：学生总结课文的主要内容和收获，反思自己在学习过程中的理解和思考。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价通过课堂提问、小组讨论和课后作业，评价学生对课文内容的理解和掌握程度，以及对历史知识的了解。
智取生辰纲说课稿
智取生辰纲说课稿各位评委老师大家好：我今天说课的题目是《智取生辰纲》本文为古典小说片段。
这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。
一般课堂“就文论文”，这样的教学方式，毋庸置疑，是完全合乎逻辑的，也能使学生受益。
但是，用长远的观点看问题，这样的教学方式却又并非尽善尽美。
因为这类课文正是所谓“全豹之一斑”，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱；如果仅仅停留在“就文论文”上，学生的收获就很有限了。
由此看来，教读这类课文，大致可分两步走：第一步，学好课文，即“就文论文”；第二步，在前者基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。
备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义，应当注意的几件事：注意人物活动的大背景，注意人物性格的历史，用小说中同类事物作比较。
根据我对文本的认识和理解把本科目标拟定如下1、能简要复述故事情节2、会根据文本分析人物性格3、体会环境描写在文中的作用教学过程：一、导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。
他们的计谋同样让人拍案叫绝。
不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、自主预习：学生借助资料书自主完成文学常识积累，自由读课文，边读边标出生字词。
自己列出大纲能够根据大纲简要复述故事情节。
找出本文的两条线索。
（本环节的设计即能让学生自主学习又能让学生整体上把握本文，同时也锻炼了学生的语言表达能力和概括能力。
）学生自学，小组讨论交流，完成教师预设定的问题。
《智取生辰纲》说课稿
智取生辰纲说课稿引言《智取生辰纲》是一部以明朝初年为背景的历史剧，由胡兆明执导，金庸编剧。
该剧讲述了一个国家派遣人去窃取大雄宝藏，并通过种种机关陷阱，最终得手的故事。
这部剧在上世纪九十年代播出，不仅创下了较高的收视率，更让观众对历史和文化产生了浓厚的兴趣。
本文以《智取生辰纲》为例，探讨如何通过影视艺术向观众传递历史文化知识。
影视作品与历史文化传承在当今社会，影视作品已成为普及历史文化知识的重要途径。
看一部历史题材的影视剧，可以让观众更好地了解历史人物、历史事件、历史文化等方面的知识。
影视作品不仅生动形象地展现了历史和文化，更是将这些元素与情节、剧情有机结合。
影视剧《智取生辰纲》就是一个很好的例子。
该剧在讲述一段历史事件的同时，还描绘了明朝其他方面的社会文化现象，如官场腐败、阴谋斗争、人民反抗等。
通过这样的叙述方式，观众不仅能够了解这段历史，还可以更加深入地感受到历史文化的博大精深。
影视作品还能够引发人们对历史文化的兴趣，激发他们思考和思索。
《智取生辰纲》中机关陷阱的设计，虽然是虚构的，但却创新巧妙。
这激发了观众的好奇心和思考欲，也让观众更多地关注历史人物和文化的背后故事。
影视作品与历史文化传承的关系不是单向的，而是相互促进的。
历史文化为影视作品提供了素材、题材和网络，影视作品则通过形象、音乐、布景等形式让观众更加直观地体验和感受历史文化。
《智取生辰纲》给观众留下的启示《智取生辰纲》中有许多值得我们借鉴和思考的地方。
首先，该剧展示了明朝初年的官场腐败、阴谋斗争和民间反抗。
这些历史细节让我们更好地理解明朝初年的政治和社会情况，启示我们珍惜当代的和平和稳定。
同时，也让我们多思考如何在当下社会中遏制腐败现象，加强法治建设和反腐斗争。
其次，剧中的机关陷阱设计是虚构的，但却富有创新性。
这种“创新”思维是我们现代社会所需的。
我们需要勇于探索新思路、新方法，积极推进科技创新、文化创新和社会创新，推动经济发展和社会进步。
《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《智取生辰纲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“古典小说”，所选课文均为中国古典小说中的经典之作。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，叙述了杨志押送生辰纲去往东京，在途中被晁盖、吴用等人用计夺取的故事。
这篇文章在情节上跌宕起伏，扣人心弦，人物形象鲜明生动，各具特色。
通过对这篇文章的学习，学生可以领略到中国古典小说的魅力，提高文学鉴赏能力，同时也能从中学到一些为人处世的智慧。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力和文学鉴赏能力，对古典小说也有一定的了解。
但是，《水浒传》这部作品篇幅较长，人物众多，情节复杂，学生在理解上可能会存在一定的困难。
此外，对于文章中所反映的社会现实和人物的性格特点，学生也需要在教师的引导下进行深入的思考和分析。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解《水浒传》的相关文学常识，掌握文中的生字词。
（2）理清文章的故事情节，概括主要内容。
2、过程与方法目标（1）通过分析人物的语言、动作、心理等描写，把握人物形象。
（2）学习本文运用自然环境描写来烘托气氛和推动情节发展的写作手法。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识封建社会的黑暗和腐朽，培养学生的正义感。
（2）让学生从文中人物身上汲取智慧和力量，树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析杨志和吴用等人的形象特点。
（2）理解“智取生辰纲”的“智”体现在何处。
2、教学难点（1）探究文章的主题，理解作者的写作意图。
（2）体会文中自然环境描写的作用。
五、教法与学法1、教法（1）问题导学法：通过设置问题，引导学生自主思考，培养学生的思维能力。
部编版九年级上册语文《智取生辰纲》PPT课件教学说课
智取生辰纲
一个主角 杨志：机警善变
谨慎从事 忠于职守 官欲甚强
刚愎自用
两条线索 智送 衬托 智取
智1：起止时辰变更
智2：逼赶催行 招1：乔装 智3：斥虞侯 智4：顶都管 招2：诱饵 智5：三问枣客 招3：巧卖酒 智6：警惕卖酒者
黄泥冈
小结：
文章描写了两种错综复杂 的矛盾和两组性格鲜明的人 物，且善于从错综复杂的矛 盾冲突中刻画人物性格，显 示了本文精巧的构思。
整体感知
1．朗读指导
(1)听录音朗读课文，注意正音。 (2)轻声快速浏览课文，感知内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一部分(第1～7段)：写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。 第二部分(第8～14段)：写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
精读感知
1．同学们，生辰纲是什么东西？
“纲”是宋代成批运输货物的组织。杨志以前曾为皇帝运送过奇花异石，那叫“花石纲”。“生 辰纲”就是运送寿礼，梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠宝贝，准备派武 艺高强的杨志押送去东京。
明线——杨志押运生辰纲：上路——中计——失纲 暗线——晁吴智取生辰纲：定计——施计——劫纲
深层探究
1．学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
2．写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人 物形象与展开故事情节有什么帮助？
(1)反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； (2)突出了吴用的“计”高一筹； (3)为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人 物命运
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《智取生辰纲》说课稿一、说教材《智取生辰纲》列入部编版中考上册第六单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标1.整体感知课文，了解故事情节。
2.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3.围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点1.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕“智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。
教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计教学设计主要分四个步骤，即：1.导入新课2.整体感知3.合作探讨4.名曲合唱十一、说教学过程（一）课前准备1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。
熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。
）（二）导入按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。
（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。
今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
（设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。
同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
）（三）整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：故事（附图片）：杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。
教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。
学生交流后，大屏幕显示：第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）3．从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。
教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。
）（四）研究探讨按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1．欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。
教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。
然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。
B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
C．一路上，处处小心，事事留神。
○1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
○3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……总结：从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：A.智用天时。
杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。
“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。
所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B.智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
C.智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。
杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。
这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。
矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
D.智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。
杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……3．大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。
这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。
老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。