《伯格曼法则在北极》教学设计

《伯格曼法则在北极》教学设计

备课时间：___月___日上课时间：A班___月___日B班___月___日总课时数：___ 【教学目标】

◎探讨科技文研读的方法。

◎理解作者观察思考问题的方法和实事求是的精神，训练学生科学求实的态度和主动探索的意识。

◎丰富科学知识，加强知识联系。

【教学重点】

◎探讨科技文研读方法。

◎深刻理解作者列举事例证明科学观点的基本方法，训练阅读能力。

【教学难点】

◎文章后四段探讨人类是否遵循伯格曼法则的目的和意义。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，明确目标

推动科学技术日新月异快速发展的一个主要原因，在于发现和发明，火的发现、火药的产生、纸的时代、指南针的发明、新大陆的发现、蒸汽时代、计算机时代，都是很好的例证。一位外国生物学家叫伯格曼，他发现了自然界一条规律，即：同一物种，在愈冷的地方，个体愈大，而且愈接近于圆形。（图片展示）我国的一位两极考察科学家，即本文的作者位梦华，先后7次亲赴两极考察，并成为在北极越冬的第一位中国科学家，他观察积累了许多资料，写了大量科普作品，《伯格曼法则在北极》即是其中一篇，他用大量的事实证明并探讨了伯格曼法则。

这节课我们重点研读这篇文章的前8段，掌握作者用举例对伯格曼法则和艾伦推论的生动有力的论证。

（此导语点明了学习本文所立足的角度，并明确了本节内容目标。）

二、介绍体裁知识

科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类。本文属于自然科学方面的科技文。科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。本文则介绍了一种科学发现，那就是伯格曼法则及其推论。

研读科技文，我们能吸取科学知识，受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，还能感受到研读科技文的乐趣。

（此介绍有利于学生把握体裁特点，明确学习目的。）

三、教师范读全文，要求学生标记文中的例子

此环节的目的主要在于初步理解全文内容，为下一步展开教学做准备。

四、分组讨论，感知全文

第一组读1～3段，讨论：伯格曼和艾伦的科学发现及其原因综合运用了哪些知识，给我们什么有益的启示？

第二组读4～8段，讨论：文中共列举多少种动物，哪几种动物用来验证伯格曼法则，哪几种验证推论，请列出来。试说明举这么多例证的必要性。

第三组读4～8段，从内容和段落关系考虑，说明为什么不把验证艾伦推论的第7段放在第8段位置？

第四组读1～8段，指出说明方法，概括语言特点。

五、学生发言，教师评定、引导、作结

说明：各小组派代表发言，其他同学加以补充。学生发言后教师明确要点。

第一组结论：综合运用了生物、地理、生理、物理、遗传、气候等知识。给我们的启示是：知识是财富，运用是关键，丰富的知识和细心的观察是发现的基础，所以我们应该多学知识，学好知识，为将来打基础。

第二组结论：科学研究的基本方法是寻求实证，即任何科学结论都要经得起反复的观察和实验的检测、证明。所以作者列举了北极的10种动物作例证。所举例证，从庞然大物的北极熊，到身长10厘米的旅鼠，从飞禽燕鸥到昆虫苍蝇、蚊子，都是作者多次亲赴北极考察并在北极越冬所取得的研究成果，因而能有力地证明伯格曼法则及艾伦推论具有科学性。（展示课件）论证充分有力，科学严谨是这篇科技文的特点。

第三组结论：法则即是规律，推论是法则推演而来，先证法则（4、5、6段）后证推论（7段）合乎逻辑，但第8段又证法则似乎不合理，段落安排似乎有点不合章法，但仔细推敲，不难发现作者这样安排可能是考虑证明艾论推论比举后面的蝇、蚊对于证明伯格曼法则更主要。后举蝇蚊事例是例证的拓展，也是必要的。所以这样安排段落顺序。

第四组结论：主要说明方法有下定义、举例子、作比较、列数字、分类别。语言特点：朴实无华、通俗易懂而又幽默风趣，是这几段文字也是这篇文章的特点，同时也是科技文融知识性、科学性、文学性于一体的语言要求。

六、总结研读方法

首先，要抓住作者的观点，了解文章所论述的科学发现、科学成果。因为科技文或阐明一种科学观点，或论述一种科学发现。第一组同学主要针对此点。

其次，抓住例证，研究作者是怎样分析、证实其科学观点的，领会选例的典型性、普遍性，从而学习作者例证求实的科学态度和精神。二、三组同学已经尝试。

再次，品味语言。科技文要靠事实说话，以理服人，一般要用准确，严密的语言。但根据内容，读者对象等语言风格也可以多种多样。本文介绍科学发现所举动物为许多人少见，所以多用形象的描绘、大胆的夸张，使文章语言风趣幽默，引人入胜。四组同学完成了这一任务。

（此总结，把科技文体特点、本文特点、学生学法以及教师教法融为一体，升华总结出研读科技文的方法步骤。）

七、作业设计

1．归纳整理科技文研读的方法。

2．预读后文。

（此设计目的是为了掌握重点，为下一课时做准备。）

第二课时

一、导入新课、明确目标

伯格曼法则以及艾伦推论在北极动物中得到了充分有利的验证，这在上节课我们已经学习了、理解了。在科学研究的过程中，不能由重复性观测验证的事实，就不能作为科学事实。为了进一步验证，作者将伯格曼法则及艾伦推论拿到人类方面，将科学发现引向研究的深度和广度。那么人类是否也遵循了伯格曼法则和艾伦推论呢？我们从课文后四段内容来寻找答案。

（此导语有效链接了两课时内容、课文内容，延续了学生对课文的学习，同时点明本课目标。）

二、朗读课文

指定学生读课文9～13自然段，同时要求其他同学注意标记出除例子叙事以外的句子，特别是结论句。

（此环节的目的是继续落实科技文研读首先要抓观点的方法。）

三、逐段理解

方法：学生说出结论句，教师提问引导。

（一）第9段为承上启下过渡段，一般学生都能把握，只需明确作者是从人类演化的角度来研究即可。

（二）研读第10自然段。

结论句1．“简单地说，”“在如此短的时间内，伯格曼法则是发挥不了什么作用的。”

提问：为什么？

学生发言后教师明确：人类从非洲演化出来后，要学会制作衣服和帐篷之后，才有可能进入寒冷地区。“几万年”“两三万年”“1.2万年前”在上千万年的人类演化史上不过只是一瞬间的事。所以说伯格曼法则是发挥不了什么作用的。

结论句2．“如果仔细观察一下，伯格曼法则在人类身上似乎还是留下了某些痕迹。”“也许这也是伯格曼法则发挥作用的结果吧。”

提问：文章举了哪些例证？（此问题学生很容易从段中找出答案）

再问：结论2句中的“似乎”、“也许”怎样理解？

明确：两句中的“似乎”、“也许”表示不能完全肯定，是一种可能性。

（三）研读第11自然段。

观点句1．“以此类推到黑人，似乎就有点矛盾了。”

问：为什么？（学生很容易从文中找到答案）

观点句2．“不过，如果到非洲去看看，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。”

问：例证是什么？（矮黑人）

问：句中的“如果”表示什么？（表明只是推断）

教师小结：伯格曼法则类推到黑人，出现了两种情况：非洲中部的“矮黑人”，个子明显小，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。但在结尾句结论时，加上了“如果”一词表明只是推断。另一种黑人的情况出现与伯格曼法则相反的情况，这是不是就推翻了伯格曼法则呢？

（四）研读第12自然段。

1．提问：现代爱斯基摩人的祖先“多塞特”人是否符合伯格曼法则呢？

2．要求学生说出作者研究结论：“由此可见，多塞特人可能就是伯格曼法则在人类演化的过程中发挥了作用的结果。”

3．教师结论：多塞特人遵循伯格曼法则也只是一种“可能”。

四、总结概括这一部分主要内容，引导延伸

1．从以上作者的推断和结论方面来看，人类遵循伯格曼法则虽有某些痕迹，但似乎并无定论，相反的还举出了两个有悖于伯格曼法则的例证：一是活在热带的黑人比黄种人、白人个子大，二是爱斯基摩人并不高大。这样看来，想在人类中找到伯格曼法则的验证似乎还没有明确的结果。不像文章前半部分，好像那些北极动物们专门为验证伯格曼法则而生而长。这样想来，作者位梦华是不是不该把伯格曼法则的验证引到人类来？我们又应该怎样理解这一部分内容？

2．科学研究特别注重“证伪”，即对法则、推论提出相反的例证，并证明其不能成立，所以举出两个反例，这两个反例能否推翻伯格曼法则，作者接着进行了深入的研究：非洲中部的“矮黑人”和北极地区更古老的“多塞特”人，是符合伯格曼法则的。

3．证实的一定要证实；能证实一定程度的就证实一定程度；不能证实的就老老实实说