佛洛伊德的性心理发展期
佛洛依德性心理学五个阶段
佛洛依德性心理学五个阶段
弗洛伊德性心理学探讨的是性发展的结构和动机，他把人们发展性格特点和性
冲动归结为五个主要发展阶段。
第一阶段，弗洛伊德认为是婴儿期，婴儿发自内心的性驱动力的基础，在这一段，他们特别关注于自己的身体感觉，并伴随性满足。
第二阶段在2-3岁，投射在抚摸自己身体的婴儿可能会因此在此阶段发展出两性关系的意识，并开始发展出他们對同性和异性的偏好。
到五岁左右，第三阶段会出现，他们开始从过去的模式中学习，在这段时间开始了性定位，并开始进行复杂的社会环境判断。
在6-11岁期间，弗洛依德认为第四阶段是发展阶段，小孩会通过思维
和设计来满足他们的性驱动，并且会学习如何尊重别人的性身份，在这段时间，
他们也发展对终身成长伴侣的渴望。
最后，第五阶段是青春期，发生在12-18岁，激烈的内心衝动会出现，少年开始感受到性的驱动，并在这阶段建立自己的性角色。
综上所述，弗洛伊德性心理学由五个阶段组成，每个阶段都为下一个提供了前奏，它们可以说被被动慢慢地展开，以便婴儿最终成长为成人。
弗洛伊德三个理论
弗洛伊德的三大理论：
一、精神分域理论：
①意识是人格的最表层部分,它由人能随意想到、清楚觉察到的主观经验所构成：逻辑性、时空规定性和现实性;
②前意识：位于意识和无意识之间,由那些虽不能即刻回想起来,但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成：检查功能,不许那些使人产生焦虑的创伤性经验、不良情感以及为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域;
③无意识：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动,主要是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和情感;
二、人格结构理论：
①本我与无意识：最有力、能量中心利比多;生本能、性本能与死本能;自我遵循快乐原则;
②自我：派生与本我,最理智和符合现实的部分;帮助本我根据现实可能性来满足;
③超我：最文明、最有道德的部分;按照道德原则行事;
本我要满足专横本我的欲求,要应付严酷的现实环境,还要遵从神圣超我的规范;
三、性心理发展时期理论：
1、口腔期出生到一岁左右：前期0-8月——吸吮吞咽；
后期8月-1岁——吞咽咀嚼吞食
产生对养育者的亲密感,把自己与现实环境相分离—自我
2、肛门期两岁至三岁左右：前期——排泄—解除内部压力—快感体验；后期——保
持—痛与性刺激—引起关注
3、性蕾期四岁至五岁之间：恋母恋父性别认同本我与自我冲突激烈
4、潜伏期六岁到12岁左右：学习、活动、性本能受到抑制、种族系统天赋
5、生殖期青春期：青春期开始,异性恋;性快感由口腔、肛门逐渐转移到性器官上;
6、成熟期青春期以后：心理结构平衡不需要多少心理能量来压抑自己的本我冲动;恋亲情结已经完全或几乎完全消除;。
弗洛伊德的人格发展理论
一、弗洛伊德的人格发展理论
潜伏期(6~12岁)
表现：性活动在这一阶段受到压抑， 对性缺乏兴趣。 快乐来自外界， 如学习、体育以及与同辈人的集体本能是潜 伏的，但是前面各阶段被压抑的记 忆是完好无缺的，会影响日后的个
人发展
一、弗洛伊德的人格发展理论
生殖期(12~20岁)
表现:性需求从两性关系中获 得满足，开始有导向的选择配
偶
处理不当的危害:孩子可能出 现早恋，叛逆的情况。由于此 时心理上还未达到完全成熟状
态，极易走极端
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弗洛伊德的人格发 展理论
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目录
一、弗洛伊德的 人格发展理论
1
一、弗洛伊德的人格发展理论
一、弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德提出人格发展的 五个时期：口唇期(0~1 岁)、肛门期(1~3岁)、性 器期(3~6岁)、潜伏期 (6~12岁)、生殖器(12~20 岁)
一、弗洛伊德的人格发展理论
口唇期(0~1岁)
表现：口腔周围是快乐的中心，婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口 刺激活动获得性的满足
处理不当的危害：若宝宝在此期获得满足，长大后会有正面的口腔性格，如乐观开朗，即
口口腔性快乐。
如果家长前期阻止宝宝，宝宝的口欲期没有得到满足，可能到2岁。
甚至3岁说不定都还要吃手等，导致"口欲期结固"。长大后也有不良影响
一、弗洛伊德的人格发展理论
性器期(3~6岁)
表现：性器官成了儿童获得满足 的主要来源，表现为喜欢抚摸或 显示生殖器官以及性幻想。此期 男孩会经历"恋母情结"(俄狄浦斯 情结)，女孩则经历"恋父情结
"(厄勒克特拉情结)
弗洛伊德性心理发展理论
肛门期
儿童关心与直肠及肛门有关的活动，愉快感主 演来自予排泄所带来的快感及自己对排泄的控 制。
排便环境个氛围对儿童的个性有着深远的影响， 如父母在这段时期对儿童的大小便训练恰当， 则孩子能与父母产生的和谐的关系，养成有秩 序的习惯，学会控制自己，并形成日后人际关 系的基础。如父母对儿童的大小便训练出现问 题或儿童有与排泄有关的不愉快经历，则会形 成缺乏自我意识或自以为是、冷酷无情、顽固、 吝啬、暴躁等人格特征。
弗洛伊德性心理发展理论
签到记录
主讲人：孔妮娜 培训时间：2018.09.05 培训地点：集体活动室 参加人员：N1-N3
一、概述
弗洛伊德 著名奥地利精神病学家，被誉为“现代
心理学之父”，通过精神分析法观察人的 行为，创建了性心理发展理论。注重于儿 童性心理的发展、对自己身体的欣赏及与 他人关系的建立。他认为性本能是个性发 展过程中具有重要意义的因素。
二、分期
口腔期：0-1岁 肛门期：1-3岁 性蕾期：3-6岁 潜伏期：6-12岁 生殖期：12岁以后
口腔期
婴儿专注予与口有关的活动，通过吸吮、 吞咽、咀嚼等经口的活动来获得快力与安 全感。如口部欲望得到满足，则有助于婴 儿情绪及人格的正常发展。如此期发展不 顺利，则会造成以后的自恋、悲观、退缩、 嫉妒、猜疑、苛求等人格特征，有些人会 出现咬指甲、吸烟、吸毒、酗酒等不良行 为。
生殖期
此期深藏于潜意识中的性欲冲动，随着青 春期的到来开始涌现。儿童对异性发生兴 趣，注意力由父母转移到所喜爱的性伴侣， 有了与性别有关的职业机会、婚姻理想。 如此期性心理发展不顺利，会导致严重的 功能不全或病态人格。
性蕾期
此期儿童对自理的性器官感兴趣，并观察 到性别差异。男孩经由恋母情结而偏爱母 亲，女孩则经恋父情结而偏爱父亲。健康 的发展在于同性别的父亲或母亲建立起性 别认同感，有利于形成正确的性别行为和 道德观念，如发展不顺利，则会产生性别 认同困难的性欲冲动被压抑到潜意识 领域，把精力投放到智力及身体的活动上， 儿童的兴趣不再限于自己的身体，转而注 意自己周围环境中的事物，愉快感来自于 对外界环境的体验，喜欢与同性别的伙伴 游戏或一起活动。如果发展好，可获得许 多人际交往经验，促进自我发展。此期发 展不顺利，则会造成强迫性人格。
性心理发展阶段学说
性心理发展阶段学说弗洛伊德将“性本能”称为里比多（Libido）认为它是一种能量，并藏在本我之中，“本我”中的本能欲望，在个体发展的不同阶段，总要通过身体的不同部位或区域得到满足并获得快感。
而在不同部位获得快感的过程，就构成了人格发展的不同阶段。
他认为，性心理的个体发展。
里比多要达到成熟，真正行使生殖职能必须经过一系列的发展阶段，由于里比多在不同的发展阶段，集中投注的部位不一样，这些不同的部位被称“性感带”（erogenous zone），儿童的快乐、挫折感和自我表现都来自这些快感区。
所以弗洛伊德根据里比多发展经过“性感带”为标准，把里比多的发展分为五个阶段，，即口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、前生殖器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和青春期。
其结果是导致人格发展受到影响。
佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。
其中前三个时期是以身体的部位命名。
原因是在六岁以前的个体，期本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满足的。
因此这些部位即称性感带区。
人格发展理论：人格发展理论是弗洛伊德的早期理论。
他在1905年的《性学三论》和1916年的《精神分析引论》两部著作中，系统地阐述了他的人格发展理论。
根据不同时期里比多表现的性感区不同，弗洛伊德把人格的心理性欲发展划分为五个阶段：他的人格发展理论有二个重要特点：一是强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
弗洛伊德认为，每个人都会经历五个发展阶段，不同阶段发展得顺利与否对以后的人格将有重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成发展的关系密切。
需要提及的一点是佛洛伊德理论的发展观点是动力观点是动力观点的延伸，即对心理动力的动态描述。
各发展阶段及其特点分述如下：在里比多的发展过程中会遇到两种危机：固着（a fixation）和倒退(regression)。
弗洛伊德的八个阶段
弗洛伊德的八个阶段1. 大家好啊！今天咱们来聊聊心理学大师弗洛伊德眼中人的成长历程。
他把人的心理发展分成了八个阶段，就像爬楼梯一样，一步一步往上走，每一步都有不同的特点和任务。
2. 口腔期0-1岁：小宝宝刚来到这个世界，整天就知道含啊咬啊的，像个小吸尘器似的，什么都想往嘴里塞。
这时候的快乐就是吃吃喝喝，妈妈的怀抱就是整个世界。
3. 肛门期1-3岁：这时候的宝宝开始学着自己上厕所啦！虽然听起来有点不好意思，但这可是人生的一大进步。
小朋友开始明白自己能控制一些事情，就像当上了自己身体的小老板。
4. 性器期3-6岁：小朋友变得特别爱问问题，对什么都充满好奇。
"为什么男孩和女孩不一样呀？""我是从哪里来的呀？"问题多得像倒豆子一样。
这时候也特别黏爸爸妈妈，总想独占他们的注意力。
5. 潜伏期6-12岁：这段时间像是小火车进了隧道，性的问题暂时躲到一边去啦。
小朋友开始热衷于学习、交朋友、玩游戏，就像一只勤劳的小蜜蜂，到处采蜜。
6. 生殖期12岁以后：哇！青春期来啦！荷尔蒙像过山车一样上上下下，男孩女孩开始对异性产生兴趣，脸红心跳什么的都来啦。
这个阶段就像春天来了，万物复苏。
7. 成年早期18-35岁：长大啦！开始找工作、谈恋爱、组建家庭。
这时候的人就像一棵小树，要努力把根扎得深深的，在社会这片大森林里站稳脚跟。
8. 成年中期35-60岁：人生的黄金时期到啦！工作上可能当上了领导，家里可能有了孩子。
这时候就像一棵大树，枝繁叶茂，要照顾好一大家子人。
9. 成年后期60岁以后：人生的夕阳时分，像是一本厚厚的书，慢慢翻到了后面的章节。
这时候开始回顾人生，含饴弄孙，享受天伦之乐。
10. 每个阶段都像一个小考场，要完成不同的"考试题"。
要是哪个阶段没考好，可能会影响到后面的发展，就像盖房子，地基不牢，后面就容易出问题。
11. 不过大家别担心，每个人的发展速度都不一样，就像有的花儿开得早，有的开得晚，这都是很正常的事情。
医学心理学重点：性的发展理论
医学心理学重点：性的发展理论性心理发展是弗洛伊德在19世纪末、20世纪初提出的一个概念，是,也是医学心理学理论的核心概念。
它包括5个阶段：口腔期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖期。
(一)口欲期口欲期从出生持续至大约18个月，在此期间，婴儿专注在嘴里的事物，关注吃和吸吮，包括唇、口腔和喉，依赖于母亲而获得满足，例如，以吸取母乳来得到口唇的快感，或者是拿到什么的东西就咬。
这一阶段的口腔活动如果受到限制，可能会留下后遗性的不良影响，因此与母亲的关系在口欲期十分重要。
(二)肛门期在18个月到3岁这一年龄段，肛门区是快乐的主要源泉。
这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练培养幼儿的自我控制能力。
如果这一阶段的心理发生冲突，比如过分强迫幼儿的排便时间和卫生要求，可能造成肛门停滞型人格相反的，如果对幼儿的排便随意或无规律的放纵，也可形成肛门排泄型人格。
因此，在这个时期，幼儿形成对大便的控制，围绕排便训练与父母产生的冲突，会在日后的生活中形成的人格特点起着很重要的作用。
(三)性蕾期性蕾期从大约3岁至6岁，性满足的来源从肛门区转移至生殖器期，是最重要的心理性欲阶段。
处于这一阶段的儿童表现为对异性父母发生了性兴趣。
他们会对性器官很好奇，也会发现触摸它会有奇怪的快感。
这个阶段我们应该带他们了解身体结构与性别的不同，用健康、正面的态度来看待每个身体与每一种感觉，而不是以惊恐的神情、罪恶的想法来阻止孩子在成长中必然发生的行为，与此同时，让孩子多和异性家长在一起。
(四)潜伏期潜伏期大约是从6岁持续至12岁(或青春期)，期间没有明显的性发展表现。
这个阶段的特色，是儿童失去对与性相联系的活动兴趣，而把他们的能量集中在其他的事情上，比如学习、运动、朋友等其他事情上。
(五)生殖器大约从青春期开始，一直持续终生。
在这个时期，个人的兴趣逐渐地从自己的身体刺激的满足转变为异性关系的建立与满足，所以又称两性期。
弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准
弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准弗洛伊德，这位心理学的大咖，真是个传奇人物。
他把人的心理发展分成了几个阶段，每个阶段都像是一部有趣的电视剧，情节跌宕起伏，人物性格鲜明。
今天就让我们来聊聊这个“心灵剧场”，看看小朋友们在成长过程中会经历些什么样的“心路历程”。
1. 口腔期（出生至1岁）1.1 吸吮与探索想象一下，一个刚出生的小宝宝，眼睛大大的，像两颗亮晶晶的黑葡萄，手里总是紧握着奶瓶，或者是他的小手指。
这就是弗洛伊德所说的“口腔期”。
在这个阶段，宝宝通过嘴巴来探索这个世界，吸吮、咬东西都是他的小实验。
就像我们小时候玩泥巴一样，探索的过程充满了乐趣和惊喜。
1.2 依赖与信任而这个阶段还有个重要的事情，就是依赖。
小宝宝全靠爸妈来照顾，吃喝拉撒都得人家操心。
就像小猪佩奇总是要找妈妈，生活中总少不了依赖。
父母的反应直接影响宝宝对世界的信任感，换句话说，爸妈笑得越多，宝宝越觉得这个世界是个温暖的地方。
要是爸妈总是“忙忙忙”，那小家伙就可能觉得世界冷冷清清的。
2. 肛门期（1岁至3岁）2.1 自主与控制接下来，我们进入“肛门期”。
听起来是不是有点奇怪？其实，这个阶段的重点是学习控制自己的身体。
这时候的小朋友开始学会上厕所，开始有点“小大人”的感觉，自己掌控事情就像在玩游戏，胜利的感觉真是美滋滋。
不过，要是上厕所的事情弄得一团糟，妈妈可就会火冒三丈，孩子也可能因此有些小紧张。
2.2 挑战与冲突这一阶段，孩子们的自我意识逐渐增强，开始对规则提出质疑。
你总能看到小朋友们在家里小调皮，故意不听话，像小狡猾的狐狸，让爸妈哭笑不得。
其实，他们在这个过程中试图挑战权威、寻求独立，想要知道自己能做到什么。
就像古人说的：“不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友”，这时候的小朋友可得自己琢磨，怎么才能赢得大人的赞许。
3. 性器期（3岁至6岁）3.1 好奇与探索进入“性器期”，小朋友们的好奇心爆棚，像小侦探一样，四处探索，问东问西。
弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准
弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准哎呀，说起儿童心理发展阶段，那可是相当有学问的事儿啊！弗洛伊德大佬可是研究了一辈子，给我们这些心理学家提供了很多宝贵的理论。
今天，我就来给大家讲讲弗洛伊德划分的儿童心理发展阶段，顺便带大家回顾一下咱们小时候的点点滴滴。
咱们得知道弗洛伊德把儿童心理发展分成了三个阶段：口腔期、肛门期和生殖器期。
这个阶段划分可不是随便搞出来的，是根据儿童在这个阶段的主要行为和需求来分的。
不多废话，咱们开始吧！1. 口腔期(0-1岁)哎呀，这个阶段可真是宝宝们最可爱的时光了！这时候的宝宝主要是通过吃奶、吮吸等方式来满足生理需求。
妈妈们得多给宝宝提供充足的营养哦！而且，宝宝还喜欢模仿大人的动作，所以爸爸妈妈们得多跟宝宝互动，让宝宝感受到爱和关心。
2. 肛门期(1-3岁)这个阶段，宝宝开始学会用语言来表达自己的需求和情感。
爸爸妈妈们得多跟宝宝说话，让宝宝学会说话。
宝宝也开始对周围的世界产生好奇心，喜欢探索。
这时候，爸爸妈妈们要尽量满足宝宝的好奇心，让宝宝在探索中学习和成长。
3. 生殖器期(3-6岁)这个阶段，宝宝开始进入性别认同的阶段。
爸爸妈妈们要尊重宝宝的性别认同，不要给宝宝贴上错误的标签。
宝宝也开始学会与别人分享玩具和东西，这是培养宝宝社会交往能力的重要时期。
爸爸妈妈们要教育宝宝学会与人分享，培养良好的人际关系。
4. 潜伏期(6-12岁)这个阶段，宝宝开始进入青春期，开始关注异性，对恋爱产生兴趣。
爸爸妈妈们要正确引导宝宝的性教育，让宝宝树立正确的恋爱观。
宝宝也开始学会独立思考，对事物有自己的看法。
爸爸妈妈们要尊重宝宝的意见，培养宝宝独立思考的能力。
5. 生殖成熟期(12岁以后)这个阶段，宝宝已经进入成年，开始面临更多的责任和挑战。
爸爸妈妈们要教育宝宝学会独立生活，承担起自己的责任。
宝宝也开始关注自己的心理健康，对未来充满期待。
爸爸妈妈们要关注宝宝的心理健康，帮助宝宝建立自信，迎接未来的挑战。
大学生性心理及恋爱心理
亲昵动作要高雅，避免粗俗化。
恋爱过程中要平等相待，相敬如宾。
善于控制感情，理智行事。
培养健康的择偶观 讨论： 你选择人生伴侣的标准或者条件是什么？并按重要程度排序。
正确的择偶观 择偶的基础应该是互相爱慕，志同道合； 择偶的标准应是全面衡量，品德为重； 择偶的态度应是严肃认真，履行义务。 “以貌取人不妥当，以财取人不可取，以职业取人不正确，志同道合才幸福！”
1
2
性自慰 性自慰在我国称为“手淫”，是指通过自我抚弄（用手或其他器具、物体）或其他方式刺激性器官，缓解性欲望、疏泄性冲动获得快感，从而产生性兴奋或性高潮的一种行为方式。“手的性自慰既不是不正常的，也不是对身体有害的行为。”
减少手淫的次数需要注意以下几点：
培养利人心。
1
避免性刺激。
发展好奇心。
2
视性梦为卑鄙下流，进而感到羞耻、自卑，甚至不安，是完全没有必要的。
4.性幻想
性幻想，又称性爱的白日梦，是指在白天清醒状态下想象与异性发生性行为。
青春期的性幻想是性冲动的一种发泄方式，适当的性幻想有利于释放压抑的性行为。但是，如果性幻想过于频繁且沉溺其中，以至于影响正常的学习和休息，甚至把幻想当成现实，那就会成为病态，则属于不健康状态，应加以调节和克服。
稳定期（一般为大学生四年级）
发展时期（一般为大学二、三年级）
大学生恋爱心理特征
注重恋爱过程，轻视恋爱结果
主观学业第一，客观爱情至上
恋爱观念开放，传统道德淡化
强调爱的权力，缺乏爱的能力
2006年9月6日，中央电视台法制频道播出一条新闻，在今年1月3日早晨，正当人们欢度新年之际，在甘肃省兰州市城关区拱星墩后街31号，在漆黑的出租屋内发现三具尸体，一位年仅十九岁的女大学生悄然生下一对双胞胎，女大学生因生产大出血死亡，双胞胎因天气寒冷，无人照顾死亡，同居男友不知去向，现场惨不忍睹。
弗洛伊德人格理论人格发展顺序
弗洛伊德人格理论人格发展顺序
1、口欲期：时间是0-1岁，快感中心集中在口腔部位。
2、肛欲期：1-3岁，快感中心集中在肛门部位。
3、性器期：3-6岁，也被称为俄狄浦斯期，这种翻译来自希腊神话中俄狄浦斯的故事。
4、潜伏期：6-12岁，进入潜伏期，而更重视和同性交往。
5、生殖期：12-20岁，也即青春期，一个人的心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备。
扩展资料：
人格发展阶段理论注意事项：
平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从⼀个平衡状态向另⼀个较高平衡
状态过渡的过程。
个体通过不断的同化和顺应，使得新旧刺激达到平衡。
认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
在⼀童认知发展的内化过程中，语⼀起着⼀关重要的作⼀。
语言不仅为儿童表达思想和提出问题提供了可能，也为儿童从周围⼀那⼀学习提供了可能。
同时儿童的语言也直接促进了其高级心理机能的发展。
弗洛伊德把性心理发展分为哪些阶段
弗洛伊德把性心理发展分为哪些阶段弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段，分别是：口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、性器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和生殖期（genital stage）。
1、口唇期是从出生到出生的第二年，这个阶段对婴儿口腔的刺激，如吮吸、吞咽等，是性满足的主要来源。
2、肛门期是从1到3岁，这一阶段性敏感区转到肛门。
3、性器期是从3到5岁，这个阶段生殖器成为性敏感区。
这一阶段的性满足涉及对异性父母的性幻想以及玩弄和展示生殖器。
恋父情结和恋母情结正是在这一阶段产生的。
前三个阶段是人格发展的重要阶段，为成人后的人格模式奠定了基础。
4、潜伏期是5到12岁，这一阶段儿童力比多受到压抑，没有明显表现。
5、生殖期是从12岁到20岁，这一阶段个体的性器官开始发育成熟，力比多压抑逐渐解除，生殖期成为主导的性敏感区，其他性敏感区成为辅助的性敏感区。
儿童发展心理学-弗洛伊德的人格发展五阶段理论
——人格发展阶段论
弗洛伊德是一个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。
因此，人格的发展就是性的发展，或称心理性欲的发展。
•除了与生殖活动有关外，包括吮吸、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。
•性本能表现为“一种力量”，正是借助这种力量，性本能才得以完成其目的，弗洛伊德把这种力量称为“里必多”。
•每个发展阶段不同，里必多通过投放在不同位置而使本能得到满足。
性器期（3-6岁）
男孩穿上父亲的衣服，对着镜子模仿父亲，女子看到后捂嘴痛哭https:///videoui/page/videoland?pd=bjh&context= {%22nid%22:%227246444903908424636%22,%22sourceFrom。
弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论〔前三个阶段称为前生殖阶段）弗洛伊德据此把人格发展划分为五个阶段，他认为这五个阶段的顺序是不变的。
第一阶段：口唇期（0一1岁）。
口唇区域为快感的中心。
婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。
如果对一种原始模式产生固着作用，成年后就可能形成相应的人格特征。
第二阶段：肛门期（1一3岁）。
肛门区域成为性感区。
在这一阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威，因此代表了伊底与社会规范之间的冲突。
一般地，如果排便训练过于严格，儿童会形成过度控制的行为习惯，如洁癖、吝音和强迫的人格特征，也有可能造成儿童的反抗，从而形成过度铺张浪费、越轨的人格特征；如果排便训练过于随便，儿童在成年后容易形成肮脏、浪费、凶暴和不守秩序等人格特征。
第三阶段：性器期（3 一6岁）。
生殖器成为快感的中心。
这是人格发展的关键阶段。
在这一阶段，儿童以异性父母作为自己性欲的对象，男孩对母亲产生爱恋，仇恨父亲，称为恋母情结或俄狄浦斯情结；女孩对父亲产生爱恋，仇恨母亲，称为恋父情结或克勒厄屈拉情结。
儿童在仇恨同性父母的同时又害怕报复，最后在压抑自己的性欲，停止对父亲的敌视，逐渐接近、接纳、认同父亲，并逐渐发展起同性父母的态度、价值观和行为模式。
否则，儿童就可能演变成同性恋或异装癖、异性癖等性心理障碍。
弗洛伊德认为，前三个阶段是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。
他主张，人格的最初形成应是在5岁左右。
第四阶段：潜伏期（6岁一青春期）。
这一阶段儿童已经进入学校接受正规教育，因此，将兴趣从家庭成员转向同伴，特别是同性同伴，倾向于避开异性同伴。
第五阶段：生殖期（青春期一成年）。
这一阶段是个体的性发育成熟期。
个体开始试图与父母分离，建立自己的生活，逐渐发展出成年人的异性恋。
弗洛伊德认为，个体的人格发展要想在性、心理和社会的方面都达到成熟状态，即达到生殖期人格的理想水平是很难的，很少有人能达到。
弗洛伊德人格划分5个阶段
弗洛伊德人格划分5个阶段弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。
1、口唇期（oral stage）（0-1岁）：此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。
2、肛门期（anal stage）（1-3岁）：此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。
3、性器期（phallia stage）（3-6岁）：此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，性需求集中于性器官本身。
他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过想象获得满足。
此期男孩会经历“恋母情结”（Oedipus complx，俄狄浦斯情结），对于女孩，则经历“恋父情结”（Electra complex，厄勒克特拉情结）。
4、潜伏期（latency stage）（6-11岁）：在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊，满足来自于外界、好奇心和知识满足，娱乐和运动等。
5、生殖期（genital stage）（11岁或13岁开始）：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足与之相对应的有三个情结阶段：1、口欲期与口欲期固结口欲期，是指婴幼儿时期处于一种完全不自立的状态，依赖母亲或其他养育者生活。
基本没有行动能力，“口是婴幼儿生活的中心和兴趣的中心。
吃奶是用口，饥饿或者不舒服的时候，用口哭叫；愤怒的时候，用口咬母亲的乳头，抓到东西都往嘴里塞，这是他的惟一认识手段。
”在一岁多，儿童就逐步进入了一个新时期。
这时儿童行动能力出现、也是儿童学习自我控制的时期，儿童自我意志和个性第一次张扬，儿童常会反抗父母，教育心理学上称之为“第一反抗期”。
顺利度过口欲期，人的第二个发展阶段是肛欲期，如果这时父母对儿童的自主行为压抑过多，则儿童会退回到“口欲期”，因为害怕受批评，他们不敢有自己的思想和意愿，而这个影响会延续到他的一生，精神分析学称此现象为“口欲期固结”。
弗洛伊德性心理发展理论的五个阶段
弗洛伊德性心理发展理论的五个阶段弗洛伊德性心理发展理论描述了人类性发展的五个阶段。
这些阶段是婴儿期（生理性阶段），深吻期（口腔性阶段），解剖学期（探索性阶段），潜意识期（性幻想阶段）和性成熟期。
每个阶段都有其特定的性倾向和焦点，并且这些阶段的经历对于个体的性发展和性格形成起着重要的作用。
婴儿期（生理性阶段）是从出生到大约18个月的时间段，在这个阶段，婴儿的性倾向主要集中在生理的需求，如吃饭和睡觉。
深吻期（口腔性阶段）是从18个月到大约3岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在口腔和呼吸的活动，如吮吸和咀嚼。
解剖学期（探索性阶段）是从3岁到大约6岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在身体上的探索和观察，如探索性器官。
潜意识期（性幻想阶段）是从6岁到大约11岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在内心的幻想和想象，如性幻想。
性成熟期是从11岁开始的时间段，在这个阶段，个体变得性成熟，并且性倾向和行为开始符合社会和文化的期望。
需要注意的是，这些阶段是平均趋势，个体可能会有不同的发展进程。
弗洛伊德的性心理发展理论是在20世纪初提出的，随后的研究和反驳认为该理论存在很多缺陷。
其中一个主要的批评是该理论忽略了文化和社会背景对性发展的影响。
另一个批评是该理论对女性性发展的描述存在偏见。
因此，现代的性心理学研究已经不再完全支持弗洛伊德的性心理发展理论。
在性心理学研究中，有其他的理论也提供了对性发展的不同解释。
例如，Erik Erikson的生命周期理论提供了一个更广泛的视角，将性发展纳入了个体整个生命周期的发展进程中。
另一个重要的理论是Sigmund Freud的学生Karen Horney的心理学理论，她认为性发展是由社会和文化背景所决定的，并且强调了女性性发展的独特性。
所以，弗洛伊德的性心理发展理论虽然对于当时是一个重要的贡献，但是在现代研究中，它被认为是不够全面和偏见的，应该结合其他理论来理解性发展。
弗洛伊德心理发展的五个阶段口唇期
弗洛伊德心理发展的五个阶段口唇期弗洛伊德心理发展的五个阶段口唇期________________________________________________________________________________________弗洛伊德心理学的发展模式，在当今社会中仍然具有广泛的应用。
弗洛伊德认为，一个人的心理发展是一个有序的过程，而这个过程包括五个阶段：口唇期、输入期、身体发育期、性别分化期和成人期。
一、口唇期口唇期是指出生后的第一阶段，也是孩子从出生到四岁之前的阶段。
在这个阶段，孩子会经历一些初步的心理发展，并且对外界产生一定的认知能力。
在这个阶段，孩子会学习语言，能够记住一些日常用语，并且能够掌握一些简单的语法。
此外，孩子也会逐渐学会使用手势来表达自己的想法。
同时，孩子也会开始学习如何表示自己的感情，并且能够理解自己处在什么样的环境中。
二、输入期输入期是指孩子从四岁到七岁之间的阶段。
在这个阶段，孩子会逐渐形成自己的思维方式，并且会开始思考问题。
此外，孩子也会开始进行一定的认知发展，如思考问题、分析问题、总结问题等。
同时，孩子也会开始自我意识的发展，能够清楚的了解到自己的想法。
此外，孩子也会开始学习如何去实施一些行动，从而实现自己的目标。
三、身体发育期身体发育期是指孩子从七岁到十二岁之间的阶段。
在这个阶段，孩子会有大量的身体发育，包括生长、发育等。
此外，孩子也会有大量的心理发展，包括情感、思维、道德等方面。
在这个阶段，孩子会开始对周围事物有一定的思考，并且会逐渐形成一定的价值观念。
此外，孩子也会开始有一定的判断能力，并且能够根据周围环境来作出正确的判断。
四、性别分化期性别分化期是指孩子从十二岁到十六岁之间的阶段。
在这个阶段，孩子会开始有性别意识，并且会根据性别来选择不同的行为方式。
同时，孩子也会面对不同的情况作出不同的反应。
此外，孩子也会根据不同情况来作出不同的选择，从而使自己可以得到更好的发展。
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佛洛伊德的性心理发展期佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。
１口腔期（oral stage，０～１岁）原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活动获得满足。
婴儿的快乐也多得自口腔活动。
此时期的口腔活动若受限制，可能会留下後遗性的不良影响。
成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。
在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。
２肛门期（anal stage，１～３岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。
此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。
如管制过严，可能会留下後遗性的不良影响。
成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。
３性器期（phallic stage，３～６岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。
此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是「手淫」的开始。
幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为「性爱」的对象。
於是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。
４潜伏期（latent stage，７岁至青春期）七岁以後的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。
此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。
５两性期（genital stage，青春期以後）此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。
自此以後，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。
关于改进男女生异性交往指导的对策建议：家庭、事业、健康是人生幸福的三大基点，因而异性交往指导应该成为家庭和学校德育的基本内容之一，成为为学生终生发展奠基的基本内容之一，有关教育工作应该系统化、有序化开展，从生理、心理不同维度配合开展。
我认为：1、要引起足够的高度重视。
在家庭和学校教育中，除了敏感之外，更主要的还是要进行科学的指导。
在学生观念已发生重大转变的背景下，学校要组织专门的机构研究有关问题的对策，不要把有关问题放任给班主任个人自由处理，学校还要担负科学指导家长进行有关教育的任务，努力使家庭和学校有关问题的教育统一化、科学化。
2、各种教育一定要切合实际，把情感教育作为基点内容，超前系统地开展。
教育要结合青少年成长的阶段性特点，提高针对性。
初中要引导学生学会感受和建立广泛的亲情和友情；高中着重从处理情感问题着眼，如如何看待在异性交往中的各种特殊感觉、在与异性交往中可能会遇到什么样的问题、该如何处理等等；高中的生理教育还要具体一些，如如何处理性冲动等，这些都是学生成长中可能会遇到的问题。
系统开展而言，从时间上应从青春期性征开始出现就要进行，从初中甚至是小学开展；从内容上，应以情感教育为基点，以理想前途教育为导向，引导从感受家庭的亲情之爱、同学之间的友谊之爱开始，让学生的成长历程中有爱的滋润、有情感的依托，有理想目标的导航前进方向，减少学生空虚无聊和寻找玩伴的心理倾向；通过进行性生理心理教育，让学生正确认识自己的身心变化，具体学会有关问题的处理办法。
超前开展，是要让学生先大约预知青春期可能出现的问题，引导学生正确寻找和建立自己的情感依托、正确发挥自己的充沛精力，减少学生成长过程中的彷徨烦恼，促进学生健康成长。
3、多创造异性学生之间广泛交往的机会，满足青春期学生异性交往的情感需要。
丰富学生的课余生活，引导学生个性、特长发展，提高学生成长成才的欲望，弱化青少年空虚无聊的情感体验，使其充沛的精力得以正确的发泄发展。
4、尊重为前提，同理心为基础。
要真正使教育有效，必须走进学生的心灵世界，与学生共同感受那份朦胧情感的欣悦与苦涩；像一个朋友式的与学生分享，并引导学生理性分析如何正确处理。
少贴标签、多具体指导，使学生不但明确男女生异性正确交往的道德思想，还要明确与异性正确交往的具体方法。
第十三章课堂管理复习提要本章主要介绍了课堂管理的基本概念、课堂群体的管理以及课堂纪律的管理。
知识点梳理1．课堂管理的概念课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2．影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望3．课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。
一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。
4．正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队都属于正式群体。
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。
管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
5．群体动力的表现所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
(1)群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛(4)课堂里的人际交往与人际关系①吸引与排斥②合作与竞争6．课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
7．课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
8．问题行为与课堂纪律问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
课堂里往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
重点难点提示重点：群体规范、问题行为与课堂纪律。
一、课堂纪律的陛质(一)课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现．必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
(二)课堂纪律的类型1．教师促成的纪律刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导。
需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。
这样的“结构”就是教师促成的纪律。
教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。
2．集体促成的纪律从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3．任务促成的纪律任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。
学生卷入任务的过程．就是接受纪律约束的过程。
4．自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
(一)课堂情境结构1．班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会．阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。
2．课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
3．学生座位的分配学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。
(二)课堂教学结构1．教学时间的合理利用学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。
在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。
2．课程表的编制课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，它的编制首先应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课，将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在下午。
其次，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
3．教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律(一)问题行为的性质1．问题行为的含义问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
2．问题行为与差生、后进生的区别差生、后进生是对学生的一种总体评价，考试/大\他们往往有较多的问题行为。
问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为。
(二)问题行为的类型一种划分法：破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
需要指出的是：①这两类问题行为的表现会有部分交叉。
②教师要具有职业敏感性，善于发现学生存在的问题。
另一种划分法：分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。
(三)课堂问题行为的处置与矫正1．正确对待学生的课堂行为一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。
但要注意(1)明确惩罚目的，它是为了让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是让学生去“体验”惩罚。
(2)惩罚应尽可能及时。
(3)惩罚强度应适当。
(4)惩罚应基于爱和尊重。
(5)惩罚务必与说理相结合。
2．行为矫正与心理辅导。